爱华网一、什么是说课？
1、所谓说课，就是教师在有限时间内（大约是课堂时间的三分之一到四分之一左右）用简要精确的语言，讲述自己对所教学的这节课教学内容的理解，还包括教法学法的选择，教学过程的设计及其设计的理论依据。着重向别人说明“教什么”，“怎么教”以及“为什么这样教”。
2、说课中要注意的两个关系。
⑴分清说课与备课的关系。说课与备课既有相同之处，又有不同之处，说课与备课都必须回答“教什么”与“怎么教”的问题，但是说课还必须回答“为什么这样教”的问题，这就要求教师对每个教学环节从现代教学理论的角度进行阐述。比如，我们在图文对照、学习课文时，在备课时只要写出这一步骤即可，但是在说课中则必须讲明为什么要图文对照。所以你就要站在较高的理论角度阐述出自己的观点，“为了培养同学们的观察能力、感悟能力，以此增强他们对文本的体验、感悟、理解，同时有助于对文本内容的总体把握，这就是为什么这样学。”
⑵分清说课与讲课的关系。说课与讲课对象不同，讲课是面对学生，而说课是面对同行或者领导专家，所以在说课中要改变一下平时的语言习惯。举个例子，在一次职称评课中，有个老师一上台就说出“同学们，我们今天上的课是《翠鸟》……”这样的开场白，显然不妥。而应当学会转述性的语言：“各位评委，今天我说课的课题是什么什么。”我们要将师生问答的形式转化成面对评委的怎样做。
二、为什么要说课
简要地说，可以从以下两个方面去加以认识：一是从宏观上看其有利于教师自身素质的提高。有这么一个现象，教师们都能将一节课45分钟上下来，但是在说课中往往就那么两分钟便退下堂来。这是为什么，因为教师还未真正理解说课的内涵，说课不同于一般上课，不仅要弄清讲什么，怎样安排，还要说明为什么这样安排，为什么这样处理，都有什么根据。而这就要求我们的教师必须熟理论，明课标，懂教材，必须实现从经验型向理论型的转化，这样也使得教师们的自身素质在不知不觉中得到了提高。二是站在微观的角度去分析，其有利于自我发展与成长，从评选教学新秀、教学骨干、学科带头人及职称评定、教师招聘等诸多方面都涉及到了说课这一考核方式。
三、说课说什么
一次完整的说课一般包括四个部分：说教材，说教法，说学法，说教学程序。有的时候说课稿的前面还有引言，后面还有小结。下面我们结合《周总理的睡衣》一文作简要阐述：
（1）引言。引言部分应该说清课题，教材的版本及所在册数、单元。如[各位评委，今天我说课的课题是《周总理的睡衣》，这是九年义务教育人教版六年制小学语文课本第五册第五单元的第一篇课文。]
（2）说教材。这是要教者阐述对于教材的理解，听者通过教者说的过程来判断其对教材的把握程度、深度。主要体现在以下方面。
①分析教材地位。教者首先需要讲清这一篇课文在整个单元、在这一册，甚至是小学语文全套教材中的地位、作用及其意义，主要是说明白它与前面有什么联系，对后面有哪些作用，而不是孤立地去看待教学内容。一定要理解教材编排的基本思路、基本理念。[一般讲，这一部分都可以借鉴教学参考书中的教材说明一栏。]
②确定教学目标。教学目标的确定，要力求做到全面、具体，万不可笼统。同时在确定时，其要求不能过高，但也不可以偏低，一定要贴近学生实际，我们可以从知识目标、技能目标、情感目标等三方面考虑。
③确定教学重难点。在说课的过程中指出教学的重难点是关键之处，一定要说出怎样抓住关键，如何突出重点，又是如何突破难点的这一中心环节。
（3）说教法。教师上课要讲究教法，同样说课中也要说出这样的教法。说教法就是说运用什么样的教学方法，为什么要采用这样的教学方法。常见的教法比如“讲解、示范、提问、点拨、启发、评价、激励”等等，综合性的教学方法还有“愉快教学法、情境教学法、尝试教学法、成功教学法、自主教学探索法”等等。
（4）说学法。“教会学生如何进行学习”，在教学中体现学生的主体地位，这些是当前新课改的热点话题。应该讲，重视学生的学法指导是培养学生创新精神、创新能力、窗西欧内人格的重要前提，所以，在说课时必须说明三个问题。一是在这节课中要让学生掌握什么样的学习方法，二是为什么要掌握这样的学习方法，三是要说明白是怎样指导学生掌握这种学习方法的。学法指导一般包括如下几个内容，一是指导学生自学课文内容的方法，一是组织学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，一是诸如“听、读、画、思、议、悟”等常见的学习方法。
但我们同时需要注意，教法和学法往往联系比较紧密，所以又可以结合起来写。
（5）说教学程序。有人认为说教学程序就是把教案重说一遍，其实这是一种错误的判断。从两方面来看，一方面教案是写给自己看的，而说课却是面对同行、专家，因此我们必须将每一个小细节说清道明，不能过分省略。另一方面，教案重视具体内容安排，而说课却重视教学环节的次序和方式，并且需讲出“为什么”。
四、说课的注意点
（1）要把握好说课的有关环节。一个是时间的把握，说课一般有十到十五分钟，而我们有相当一部分老师在说课中只用了三五分钟。再者是说课的主次把握，在说课的实践中，我们发现不少教师在说教材，说教法、学法时花费了大部分时间，殊不知说课的重点应该放在教学程序之中。这好比我们上课，课前谈话做准备工作用了一大半时间，而学习具体课文时仅仅用了一小半时间，这显然是不符合要求的。最后还应该注重说课中板书、投影仪的使用。在这一点上说课同上课一样，该板书就要板书，该用投影仪就应该用投影仪。
（2）注重说课材料的积累。一是在理论上，说句实话，在写说课时时间非常紧，根本来不及你去“搜肠刮肚”地想那些“似曾相识”的理论知识，所以说，我们在平时应该对新的理念、新的方法进行收集、整理。另外还要加强经验积累。
（3）说课要学会创新。说课时我们不能拘泥于平常的套路。如：导入、新授、巩固、总结、作业等，教师导学生学，较为统一。所以一定要增加新鲜的、创意的。如导入时，可以利用情境的创设激趣启思，在具体的教学过程中可以让语文与其它学科融合，如动手画一画（美术），规范学习行为（思品）等。
（4）平时强化自我训练。这一点，我仅打个比方。就像我们一开始学习游泳，说得再多，不去下水游一游，不吃几口水，恐怕是很难学会的。
教师说课六条标准
经实践证明，教师说课是提高教师业务能力，理解把握教材的一种十分有效的途径，说课也是教师应具备的教学基本功的重要组成部分。为进一步提高教师说课整体水平，特拟订说课六条标准如下：
一、说清本节（课）内容在本科教材体系中的地位和作用。课程标准对本节（课）所在年级的教学具体要求。
二、 谈自己对本节（课）教材内容的认识和理解，本节（课）在本册教材中所处的地位及前后知识间的联系，了解教材的承接性和延续性。
三、说明教学目标、教学重点、难点的确定依据是什么。
四、介绍你的教学设计。教学设计具有明确的教学思想，说明你在教学设计中是怎样突出重点，突破难点，你是如何遵循教学规律，从学生的实际出发，科学的安排教学过程，并通过训练落实知识、培养能力、发展智力。教学设计要有改革意识，并说明具体体现在什么地方。
五、说处你在本节（课）教学中要教给学生怎样的学习方法，或如何体现出使学生会学，培养那些自学能力。
六、说课要从整体上表现出：内容充实具体、层次清楚、逻辑性强。语言简练、清晰。并要有自己的教学特色和风格。
说课中值得注意的几个问题
（一）说课要能说出教学设计的理论依据
在一般教学设计中，教师对教学方案的设计过程是隐性的，经过思考、推敲以后形成课的设计框架，一般情况下只对教学方法、组织、场地、器材运用作出较为细致的安排；但为什么这样安排教学程序，选择这样的教学方法，其理论依据是什么，一般只是在教师脑子里形成模糊印象。而说课则要求教师从理论到实践、从组织安排到理论依据做出系统的设计与安排，还要用精炼、准确的语言加以表述。教法、学法、程序等理论依据要准确，不能空、不能虚。说课整体设计要新颖，典型环节要独特，体现教者个性。
（二）说课应能体现创新意识和个性特点
创新意识就是要求在原有思维定式上有所发展和突破，以创新的精神、创新的思路、创新的意识来体现和设计课的思路。教师应根据自身的特点和学生的实际进行教学设计，对教材的完整把握和微观处理要有自己独到的见解，充分发挥个人的专长优势，体现个人教学风格与特点。
（三）说课应注重实效性与可行性
要遵循教学规律，符合学生心理、生理发展规律；遵循学生的认知规律；注重实效，不搞花架子，不搞形式主义，要在理论与实践的结合上提高或有所突破。
（四）说课应注意详略得当
教案是课堂教学的设计，是教学内容、目标、步骤的具体安排，是上好课的依据，是保证按时完成教学任务的最基本的教学文件。 说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及理论依据的报告，是说课的依据。说课应准备说课提纲，应抓住重点、突出特点、解决难点，详略得当；要体现科学性、全面性和层次性；要变“念”为“背”，表述流畅、清晰、准确。
