爱华网1 提问要选择最佳时候
炼钢看火候，提问要看时候。教师在课堂教学的全过程中，提问可以在单位时间内的任何时刻进行，但是，选择的时刻不同，产生的效果也不同，课堂提问应在最佳时刻进行。提问的最佳时刻包括以学生兴趣状态为主要的客观因素和以学生心理状态为主要的主观因素。而客观因素是指问题本身引起学生产生探究的强烈欲望。然而兴趣属人的个性心理特征，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理动向。它反映了人们对客观事物的选择态度和肯定情绪，凡是使人感兴趣的事物，必定会引起人们的注意。兴趣愈浓，注意力就愈集中。而所谓主观因素，是指学生正处于愤和非心理欲试状态。教师在使学生形成“愤”和“悱”的心理状态下进行提问，能引导学生开动脑筋，积极思维，这完全符合启发式的教学思想。这样，不但学生更好地掌握到了知识，而且也发展了学生的思维。实践证明：在上述两种教学最佳时刻提问，反馈的效果是最好的。
学生处于兴趣和心理两种状态时是有明显外部表现的。教师在教学过种中，不但要善于发现最佳时刻，而且还要善于把握和运用之。况且，在课堂教学中，学生的兴趣状态和心理状态还有一个涨落变化发展过程，提问的时间性选择就要求在兴趣状态和心理状态变化不同阶段设计出不同的教学提问方式。这就需要教师必须具有高超的课堂调控艺术。
2、提问要有科学性。
在课堂上，授课老师的每一个问题都要有一定的目的性，要达到目的，如果没有科学的设计是不行。设计包括问题的难易度、表述的准确度、出示的适时度等。所谓问题的难易度，指所提问题对班级学生的知识背景、社会经历等能有多大的趋同性，应该说，趋同性越大，学生回答越容易，反之，则越困难。所谓表述的准确度，指老师用语言或文字把问题准确的表述出来，不会在语言上让学生认识模糊；好的问题应该语言准确、简明、生动形象。所谓出示的适时度，指在老师的教学过程中，什么时候提出什么问题比较适宜，这很有学问。在课堂教学中我总是在学生无疑处设疑，在有疑处释疑；还往往通过提问来调节课堂教学的节奏和学生学习的情绪。提问的科学性，还包括所提的问题能否有利于教学目标的达成，是否有利于学生思维的发展，是否有利于课堂教学流程的顺利进行。
3、提问要有目的性。
在课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意力，激发学生思考，有利下一个教学环节的进行。所以，每一个问题我都要精心准备，要为一定的教学目的服务。我曾经听过有一位老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，教师的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。导入的问题提的好，就起到纲举目张，势如破竹的作用。例如，有一位语文教师在上关于花的作文课时，她先向学生讲了一个小故事，然后紧接着就提出了几个问题：“同学们，你们想知道故事中有哪些花在说话吗？想知道她们在说些什么吗？为什么旁边的那一朵花不说话？那个小男孩为什么要摘那朵不说话的花送给老师呢？”这几个问题提的非常好，它既调动了学生的读书兴趣，又用这几个问题涵盖整个一堂课的教学内容，真是一箭双雕。教师提问的目的性，还体现在问题的表述要准确、清晰、简洁，这涉及到教师的语言表达的水平和语言风格等问题。如果教师的语言表达欠流畅，或过于模糊，那么学生就很难听懂老师的要求，不知该如何思考作答。一般的说，教师要结合学生的实际，尽可能采用比较容易懂的语言去提问。
4、提问要有深入性。
课堂教学就像同一个舞台，课堂教学如同一场戏，那么，课堂就要有高潮。怎样才能达到高潮？这除了课堂教学本身的内容决定外，也在于我们教师的精心设计，用问题把教学的内容推向高潮，把学生的学习情绪引向高潮。一般的说，刚开始，问题的设计要有趣，要让学生情绪激动起来，让学生有积极参与的欲望。当然达到这样的目的，有很多方法，但设计一个好的问题也是我们常用简便易行的方法。当学生的情绪被调动起来以后，我们就要把学生往正题上引领，就要激发学生进一步探索，引导学生做深入的思考，让学生的思维向更广、更深的层次延伸。
总之，教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作教学中一项技术，甚至是一项艺术来对待。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂，满头雾水，不知所措，兴趣索然；会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰，目标明确，积极参与，兴趣盎然。只要我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，就一定会收到事半功倍的效果
