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在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着年级的升高，文言文的比重逐年增加。因此怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。我认为在文言文教学中，虚词是一个难点，而虚词中“之”的用法又是学生认为最难懂的知识。所以，我就个人在教学中一些粗浅的体会，谈谈文言文教学中“之”的用法。“之”在甲骨文中作“ ∪ ニ” ,上象向前的脚 ,下象地 ,合起来表示脚离开原地前进。是“往,到……去”的意思。“之”所表示的代词意义和助词意义都是由这个本义虚化而来的。所以，归纳起来“之”的用法可以分为三大类：动词、代词、助词。一、“之”作动词“之”作动词是“之”的本义。作为动词，“之”只有一个义项，往,到……去。例如：吾欲之南海,何如?（《为学》）辍耕之垄上。（《史记•陈涉世家》）胡为乎惶惶欲何之?（《归去来兮辞》）二、“之”作代词“之”作代词是“之”的用法中最普遍的一种。作为代词，“之”可以分为人称代词和指示代词。人称代词包括代指人、物、事。指示代词包括近指和远指。1、人称代词⑴代人：第一人称不知将军宽之至此也。（之：我。）（《廉颇蔺相如列传》）第二人称然语之，又恐汝日日为吾担忧。（之：你。）（《与妻书》）第三人称子犯请击之。（之：他。）（《烛之武退秦师》）⑵代物：輮使之然也。（之：它，代指。）（《劝学》）⑶代事：阙秦以利晋，唯君图之。（之：这件事。）（《烛之武退秦师》）2、指示代词近指：士大夫之族,曰师曰弟子者,则群聚而笑之。（《师说》）远指：未若复吾赋之不幸之甚也。（《捕蛇者说》）三、“之”作助词“之”作助词是“之”的用法中比较难的一点。“之”作助词可以分为以下两类：音节助词、结构助词。例如：1、音节助词是虚词中有一类很特别的词，是虚词中的虚词，即衬字，它们在释义上，基本上是不翻译，在作用上也只起到凑足音节的作用。一般文言文注释中，把“之”解释为凑足音节主要归结于两个原因：一是认为在句子中音节不足，为了凑足双音节拍或造成偶对而加“之”字，这样恰好补充了汉语语言在言说方面的完整性；二是认为，“之”前面的动词为不及物动词，无法带宾语，所以所加的“之”字没有实际意义，仅起到凑足音节的作用，可去掉不译。例如：①、“填然鼓之”和“树之以桑”（高中第一册教材《寡人之于国也》）分析：书下注释为：“鼓之，敲起鼓来，之，没有意义的衬字。‘树之’的‘之’用法相同。”②、“六艺经传皆通习之。”（之，结构助词，凑足音节，不译。）（《师说》）③、“则吾恐秦人食之不得下咽也。”（之，助词，起协调音节的作用。）（《六国论》）④、“有如此之势，而为秦人积威之所劫。”（之，助词，起凑足音节的作用。）（《六国论》）2、结构助词⑴、相当于现代汉语中的“的”，放在定语和中心语之间。①虎兕出于柙，龟玉毁于椟，谁之过？-（《季氏将伐颛臾》）②子而思报父母之仇,臣而思报君之雠,其有敢不尽力者乎?（《勾践灭吴》）⑵、主谓之间取消句子独立性。在文言文中，常在主谓之间加上一个结构助词“之”。这是因为主谓短语可以独立成句，加上古文又不加标点符号，如果主谓短语充当了单句的句子成分或复句的分句，又没有相应的助词作为标志，读者断句自然比较困难。而加在主谓之间的“之”就可以起到这样一个作用：取消主谓短语的句子独立性，表明这个主谓短语充当了句子成分或复句的分句。因此，主谓之间的“之”字可以看作是主谓短语充当单句的句子成分或复句的分句的标志。这个标志性的结构助词，在一定程度上弥补了没有标点符号的缺陷，降低了古文断句的难度。①臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（《烛之武退秦师》）②客之美我者，欲有求于我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）③不患其众之不足也，而患其志行之少耻也。（《勾践灭吴》）④寡人之于国也，尽心焉耳矣。（《孟子•梁惠王上》）⑶、在宾语前置句中，“之”的提宾作用①夫晋，何厌之有？（《烛之武退秦师》）②句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。（《师说》）③噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。（《爱莲说》）④每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。（《隆中对》）⑷、在定语后置句中，“之”作定语后置的标志。①马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》）②僧之富者不能至，而贫者至之。（《为学》）③ 蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）。
