爱华网毫米、分米、千米的认识
——练习课
教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版），二年级下册第二单元《毫米、分米、千米的认识》练习课。
教学目标：
（一）知识与技能目标
1、巩固对1分米、1毫米和1千米长度的体会，并根据具体情境选择合适的长度单位。
2、巩固分米、毫米、厘米和千米之间的关系，能进行简单的单位换算。
3、能估测生活中的一些物体的长度，会进行简单的测量，进一步发展估测意识。
（二）过程与方法目标
1、在练习的过程中，体会并掌握记忆长度单位及其他长度的方法。
2、体会并掌握“观察——发现——归纳”的学习方法。
（三）情感、态度、价值观目标
1、通过练习，让学生意识到粗心的严重性，端正学生的学习态度，培养学生认真、仔细的学习习惯。
2、让学生在解决实际问题的过程中，提高学生解决实际问题的能力，感受到学习数学的乐趣。
3、拓展学生知识面的同时，陶冶学生的情操，提高学生的欣赏能力，体会数学与生活之间的密切联系。
教学过程
一、基本练习
1、回顾长度单位
同学们，上节课，孙悟空帮助我们学习了一些新的知识。回忆一下，我们都学过哪些长度单位？你能按从小到大的顺序说吗？它们都用哪些字母表示呢？
板书（毫米 厘米 分米 米 千米）
mmcmdmmkm
2、用手势比划并交流记忆方法。
这些长度单位都有多长呢？老师说长度单位，你用手来比划，看谁表示的又快又准。
记得这么准，你是怎么记住的呢？
生：
你能用手表示出1千米有多长吗？为什么不能表示出1千米有多长呢？（因为1千米太长）你想用什么方法记住它？
同学们这种借助身边事物来帮助记忆的方法很好，我们还可以用这种方法来记其他的长度，比如教室的高大约几米？那我们在遇到3米时，马上想想教室的高，我们学校从进入大门到北面栏杆，大约100米，当遇到100米时，马上可以想到这一段，对吧？还有学校门前的东西路大约长1千米。。。。。。
3、相邻两个单位之间存在什么关系呢？
师板书（毫米 厘米 分米米千米）
mmcmdmmkm
1010101000
【设计意图：对知识基本的回顾，唤起学生对知识的印象，接着让学生在快速用手势表示单位的过程中，加深学生对1毫米、1厘米、1分米、1米的长度的直观认识，准确建立表象。同时，在此环节中渗透了学习方法的教学：借助身边的实物不仅可以记长度单位，还可以记其他的长度，所以，在此举了2个身边的事例（4米、100米），让学生感知体会。】
二、综合练习
1、八戒的日记（单位的选择运用）
师：听说孙悟空帮助我们学数学，猪八戒也来凑热闹，他呀，还写了一篇日记呢，想看吗?大家看（电脑显示）自己先读一读。
3月8日星期二晴 早晨，我从 2分米长的床上起来， 拿起 13毫米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃 饭。接着走了 200米远的路来到学 校，坐在 5米高的凳子上，拿出 15厘米 长的铅笔和5厘米厚的练习本，开始做练 习。 |
老师发现有的同学一直在笑，为什么笑呢？他发现八戒日记中好多长度单位用的都不准确，我们帮助八戒改过来，好吗？
（5毫米有多长？就这么长。教师随着出示练习本）
改到这里，你想对八戒说点什么吗？
（太粗心、做题不能马马虎虎、要选择合适的长度单位，否则会闹笑话的）
那我们以后可不能像八戒一样。
【设计意图：对如何选择合适的长度单位进行了巩固练习，同时，注重学生的习性关照与训练：做题不能马虎、粗心。】
2、过关测试题
故事连接：八戒闹了这个笑话之后，很不好意思。于是，他又去找他的师傅唐僧，虚心学习长度单位的知识。苦学了10天后，这天师傅给他出了3关测试题。同学们也能闯过这三关吗？
（1）第一关：
铅笔长（）厘米
或者说长（）毫米
还可以说长（）分米（）厘米
师：大家看，同一物体的长度，可以有不同的表示方法，对吧？
【设计意图：此环节除了达到练习巩固的同时，还让学生体会到：同一物体的长度，可以有不同的表示方法。】
（2）第二关
A、填一填
26毫米+54毫米=（）毫米=（）厘米
98厘米—58厘米=（）厘米=（）分米
1分米—3厘米=（）厘米
2千米—（）米=1000米
9千米=（）米+（）米
B、在○里填上＞＜ 或 ＝（第7题）
8千米○6000米
9分米○2米
50毫米○5厘米
300分米○300厘米
同位两个换过来，找一名同学读
全对的举手。错的同学马上改正，做对的同学和同位说说你是怎样做的。
师：学习数学，我们不能只限于会做题，还要善于观察发现，总结规律，用规律指导我们后面的学习。同学们观察1、2题，有什么特点？（单位统一）那我们就直接怎样？再观察3、4题，又有什么特点？（单位不统一）我们应该怎么办？（先转化成相同的单位再计算）
你能像刚才那样，总结出第二题有什么规律吗？
生：先转化成相同的单位，再比较。
师：300分米○300厘米还用转化吗？
生：数字相同，只比较单位就可以了。
【设计意图：这一环节是对单位换算、计算、比较大小的巩固练习，因为这节课不是新授，而是练习，学生基本会做，但没有上升到理性，所以，在这一环节不用过多的讲解，而是把重点放在抽取规律上，让学生通过练习，获取规律性的东西，同时，也渗透了数学的学习方法：如何观察、发现、抽取规律。】
（3）第三关：
第三关呢，师傅让八戒量一间房子的长和宽，八戒一听，这太简单了，可师傅又说了，不能用尺量。同学们想一想，让你量这间房子的长和宽，你会怎样量？
生：一坨一坨的量
用步量
师：这位同学和八戒想到一块儿了。大家看：
八戒一步的长度大约是8分米，有一间房子，房子的长八戒走了10步，宽走了5步，你能知道这间房子的长和宽大约各有多长吗？
学生读完后教师电脑演示。
独立完成、订正。
【设计意图：让学生在解决实际问题的过程中，体会到数学与生活的密切联系，提高学生解决实际问题能力的同时，感受到学习数学的乐趣。】
三、课间休息：欣赏音乐《天上掉下个猪八戒》
四、实践操作
同位两人合作，对老师指定的物品先估一估，再量一量，然后把结果记录在准备的表格中。
估一估 | 量一量 | |
一元钱硬币的厚度 | （）毫米 | （）毫米 |
数学课本的长度 | （）分米 | （）分米（）厘米 |
谁先来汇报你测量的结果？
【设计意图：让学生在动手测量的过程中，进一步认识长度单位，加强数学与生活的联系】
五、课堂小测试
1、填一填
1千米=（）米
1米=（）分米
38米＋54米=()米
1米－6分米=()分米
50毫米－4厘米=()厘米
8千米=（）米+（）米
2、在（）里填上合适的长度单位或数
小明身高138（），他的大拇指宽约（），手腕一圈长约12（）
小兔子身长4（），尾巴长约7（ ）。
一只七星瓢虫的长度大约是5（）。
从沙河到莱州的长度大约是25（），坐客车大约半个小时能到达。
学校教学楼高约（）米。
3、想一想，你完成了会更聪明？
50分米长的绳子，剪成10分米长的小段，需要剪几次？一米长的绳子，剪成1分米长的小段，几次可以剪完？如果剪成1厘米长的小段，要剪多少次？
你发现了什么？
【设计意图：此环节对大部分学生进行达标测试，而对一部分有能力的学生进行拓展、拔高练习】
六、拓展知识：
同学们，这节课，我们接触了这么多的长度单位，都来自生活，其实，生活中还有很多长度单位呢，下面就让我们一起走进“世界之窗”来欣赏一下世界之最吧。（电脑演示配有图片、音乐的世界之最）
【设计意图：拓展学生知识面的同时，陶冶学生的情操，提高学生的欣赏能力，再次体会数学与生活之间的密切联系。】
【教学反思】
上完这节课，感觉学生基本达成了自己预设的目标，是比较成功的，静坐后反思，觉得这节课之所以成功，主要有以下几点：
一、价值取向于生活化与实践性。
数学源于生活，又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如八戒日记中，是学生最熟悉的、喜闻乐见的场景，所要考量的实物的长度，又是学生天天接触到的。又如第三关测试题，让学生在解决实际问题的过程中，体会到数学与生活的密切联系，提高学生解决实际问题能力的同时，感受到学习数学的乐趣。
二、充分考虑了课堂内涵的厚实度。
谈到练习课，更多的人想到的是：练习题的难易程度要体现层次性、形式要体现多样性、趣味性，我认为，练习课的设计在做到以上几点的同时，还应考虑练习课的内涵性，也就是说，练习课不是单纯的对知识的巩固，对知识的巩固是练习课的首要任务，但练习课应在巩固基础知识的前提下，上升到一个高度，也就是能从练习中抽取规律性的东西，然后用抽取出来的规律指导后面的学习。即使有些练习题没有规律可寻，也应该通过此类练习达成除巩固知识之外的其他情感目标、习性目标、技能目标等等。只有这样，练习课才能上得厚实、有味道。
如：对知识基本的回顾，唤起学生对知识的印象，接着让学生在快速用手势表示单位的过程中，加深学生对1毫米、1厘米、1分米、1米的长度的直观认识，准确建立表象。同时，在此环节中渗透了学习方法的教学：借助身边的实物不仅可以记长度单位，还可以记其他的长度，所以，在此举了2个身边的事例（4米、100米），让学生感知体会。
又如：第二关测试题是对单位换算、计算、比较大小的巩固练习，因为这节课不是新授，而是练习，学生基本会做，但没有上升到理性，所以，在这一环节不用过多的讲解，而是把重点放在抽取规律上，让学生通过练习，获取规律性的东西，同时，也渗透了数学的学习方法：如何观察、发现、抽取规律。
三、以合理的程式来满足内涵的需求，以达到整体过程的集约与高效。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。所以，整节课用学生比较喜欢、熟悉的《西游记》人物孙悟空、八戒、唐僧贯穿始终，每个环节都适合学生的心理期待，从而大大提高了学生的兴趣，让学生以更积极的姿态自主参与学习活动，以达到整个过程的集约与高效。
总之，数学练习应该是数学课程动态的生长性的延伸，是对数学课程意义的重建与提升的创造过程。只有教师的精心设计，才有高质、高效的数学练习课！
