爱华网2009年9月，北门中学抓住湖北省普通高中新课程改革实验的大好机遇，以课堂教学改革为突破口，主动参与湖北省普通高中课程改革重大研究项目“教学方式和学习方式变革研究”项目研究。两年多来，在省、市、区各级政府和教育行政部门的正确领导下，在项目组专家的悉心指导下，学校采众家之长，创建了具有北中特色的“生本·自主”高效课堂教学模式。这种课堂教学模式顺应了时代发展的潮流，是学生终身发展的需要，是教师专业成长的需要，是学校科学发展的需要，也是高中新课程改革实验的需要，更是社会转型时期教学理论“中国化”的时代需要。
一、“生本·自主”高效课堂的基本框架
通过两年来的艰难探索，构建了“生本·自主”高效课堂的基本框架。主要内涵包括：一种理念、两个变革、三个核心、四种课型、四案并举、四种课堂要素、五项原则。
一种理念是指“生本·自主”的高效课堂教学理念。主要体现以生为本，课堂教学乃至学校的所有教育行为都以关注学生生命状态、促进学生身心健康发展为出发点和归宿。“自主”体现在学习目标、内容、方法、时间、环境、策略等方面自主确定、自主选择、自主调整……总之，培养终生学习、自主学习的习惯和能力。
两个变革是指教学方式与学习方式变革。教学方式的变革，主要体现在教学思维方式的变革。我们认为教学思维方式的转变是实现教学方式和学习方式变革的前提。“生本·自主”高效课堂就是要改变传统课堂单一的“归纳思维方式”，建立多元化的教学思维方式，让学生从“被学习”状态走出来，享受学习的乐趣和欢乐。学习方式的变革主要体现在“自主、合作、探究”新课改理念的具体落实。高效课堂中，6至8个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力差异、特长有别、学习水平高低不一的学生科学搭配在一起组成学校最小的行政单位“高效学习小组”，每个小组成员在互助学习、共同成长中承担各自不同的职责，共同完成学习任务。每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学和在老师的指导下学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务，“在老师的指导下学”的任务即小组长收集的共性问题打破小组界限师生共同研讨解决。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学结对请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究、拓展生成新知。这里的“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”，“课堂展示”与“对抗质疑”则是彰显新课标“情感、态度和价值观”的途径，是学生个人和团队综合能力与素质的显性升华。
三个核心是指学生学习的三个核心环节，即自主学习、师生对话、反馈检测。自主学习就是在“导学案”的指导下学生自主钻研教材，自主解答导学案上的问题。所谓导学案就是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计（学生也可参与），促进学生自主、合作、探究学习的师生互动“教学合一”的设计方案，它是集导案（即传统的“教案”）、学案、练案、测验、笔记于一体的教学文本。导学案一般以问题的形式呈现，通过解决一个个问题来达成学习目标。师生对话表现在三个方面，一是学生展示自主学习的成果，二是师生在课堂上共同研讨学生自主学习的疑惑，三是围绕学习目标探究学生的新发现、新问题。反馈检测是对学习目标达成情况的检测。这三个核心与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”是相对应的。在“生本·自主”高效课堂下，师生共同关注学生学习的速度和学习的结果，更关注学生的学习体验。
四种课型是指新授课、训练课、复习课、试卷评讲课。针对四种课型，实行“四案导学并举”：新授内容的“预习案”、基础达标的“训练案”、阶段总结的“复习案”、问题落实的“纠错案”，四案总称“导学案”。
四个课堂要素。我们把构成课堂的要素确定为教、学、师、生。高效课堂下“教与学”是绝对的相容关系，目标是真正追求“因材施教”、“师与生”是真正的平等关系，师在学中教，生在教中学，目的是实现真正意义的“教学相长”。
五项原则是指主体性原则、目标性原则、探究性原则、情境性原则、习得性原则。这既是导学案编写的原则，也是“生本·自主”高校课堂的基本准则。
二、“生本·自主”高效课堂的基本流程
在建立了“生本·自主”高效课堂教学基本理论框架的基础上，我们又进一步规范了课堂的基本流程。
1．新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。
（1）预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确学生还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。
（2）展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评——总结反思。这是高效课堂的主体课型，通过展示达成学习目标，高效课堂的基本理念在这种课型中得以充分的体现。
（3）反馈课：明确目标——问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。主要是针对学生学习中存在的问题、展示课上生成的新问题或学生的新发现设计的一种课型，目的在于把一个个问题落实。
（4）综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。其中展示又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”。
当然，这四种课型也可进行组合。主要依据是学习项目（课题）的具体情况（如学习内容的容量大小、难易程度、在整个学习过程中的地位等）和学生的发展水平（包括学生学习的现有发展区和最近发展区）与学习情感。
——如果一个项目（课题）是需要一课时来完成的，那就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。
——如果项目（课题）是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。
——如果项目（课题）需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也有预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合。
2．训练课（习题课）：侧重于训练和训练后的讲评。基本流程：明确目标——问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。
训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。
如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。
3．复习课：明确目标——知识梳理——揭示规律——能力拓展——检测达标。
课堂可以从问题（项目）入手，充分发挥学生学习的主体作用，反对教师的包办代替，学生自主梳理、自主归纳，教师加强指导和引导、适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。
4．试卷讲评课：明确目标——呈现问题——错因分析——变式训练——当堂检测。
在试卷讲评课中，学情调查和问题汇总是十分重要的一个环节，教师批阅学生试卷不仅仅是评判一个分数，更重要的是通过试卷了解学生知识落实情况、能力层次和学习状况，并将问题一一归类分析，把这些问题作为教学的逻辑起点。
上述四种课型中，都有一个整理导学案的问题。导学案整理内容及要求：①疑难问题，②个性化的重难点，③新生成的知识，④错题纠正修改，⑤知识系统归纳。由于学科特点和学习内容的差别，上述五个方面不一定要求面面俱到，但教师要引导学生有整理导学案的意识和习惯。
三、“生本·自主”高效课堂的推进策略
为了顺利的推进项目研究，积极构建具有北中特色的高效课堂，学校建立了一系列高效课堂管理制度和推进课堂模式改革的长效工作机制。
一是建立示范课验审制度。实施高效课堂“示范课”自愿申报，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。
二是建立课堂巡查制度。学校领导带领教务处、科研处和各年级负责人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。
三是建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，每周安排一节课，反馈一周课堂巡查情况，通报一周教师课堂教学中存在的问题，对违规教师提出具体整改意见，帮助老师提高业务素质和课堂教学效益。
四是建立教学反思制度。要求35岁以下教师每周至少写一篇反思日志，其他教师每两周至少写一篇反思日志。定期进行评比，并将优秀反思文章汇编成《高效课堂简讯》，目前已编印简讯14期90多万字。
五是建立导学案评价制度。每两周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。
六是建立“名师”参评制度。学校设立了年度高效课堂教学“能手”选拔制度、年度高效课堂教学“三优”评比制度、月度“创先争优”岗位功勋团队和功勋人物评选制度。每学年春季学期举行高效课堂教学能手选拔大赛、秋季学期举行高效课堂教学“三优”评比活动，每月举行功勋团队和功勋人物评选制度。通过三项参评，评出年度“北中名师”。特别是湖北省教育厅开展“课内比较学，课外访万家”活动以来，我们感觉到这三项评比的意义更为深远，同时也感到责任更重大。目前已进行一届评比、两届大赛，共有23位老师被评为“北中名师”，荣幸率先载入北中发展史册。
四、“生本·自主”高效课堂的可喜成果
以课堂教学模式为突破口的项目研究带来了师生生命状态的根本改变。
——课堂让生命飞扬。教学思维方式的转变带来了课堂教学模式的变化，让课堂充满着智慧的探险，让沉闷的课堂焕发出无限生机与活力，阳光、欢笑与收获的喜悦洒遍每一个学生的心田。
——学生在课堂改革中享受着成长的喜悦。学生个性张扬多了，自我贬抑少了；自信自尊多了，自轻自贱少了；自主判断、自主选择、自主承担多了，轻信盲从和不负责任少了……
——教师在改革中体验着职业的幸福与快乐。一大批优秀教师脱颖而出，汪帮清老师获得“湖北省高中语文新课程优质录像课竞赛中荣获一等奖”；陈天华老师在宜昌参加全省高中数学“同课异构”教学活动，成为同台三所学校三节课的聚焦点，得到省教研员周远方老师的高度评价和中肯建议；马素华老师获得荆州市高中语文新课程课堂教学展示一等奖，特级教师、市语文教研员王世发老师这样评价——这是一节“具有引领作用和示范意义的课”，并号召全市语文教师学习北门中学的探索精神。在全国课改名校协作体众多全国性会议和教学研讨活动中，王克琼老师、龚艳老师、付阿丽老师被邀请赴武汉、远安、贵州、云南等省内外讲学和指导，这样的老师还有很多，他们只是北中优秀教师团队的杰出代表。李昌翠老师是一名在初中任教多年的语文老师，2006年改教高中历史，2009年以来在“生本·自主”高效课堂的引领下取得了长足的进步，被评为“荆州区十佳模范班主任”，2011年暑期应邀赴河北省清河县挥公中学作教学指导交流，受到“中国名校共同体”专家和挥公中学同行的交口称赞。付阿丽老师刚刚接触“生本·自主”高效课堂理念时总觉得这种理念很好，但对数学课教学不太实用，因此改革之初对“教师教学方式和学生学习方变革研究”采取一种应付的态度。随着改革的不断深入，她逐步认识到“生本·自主”高效课堂的创建确实有利于教师教学方式和学生学习方的真正变革。思想的转变带来教育教学行为的彻底变革，大胆尝试，率先在全校探索“试卷讲评课”的基本模式，取得了很好的效果，被评为荆州市“三八红旗手”。2011年暑期，付阿丽老师应邀赴云南省昆明市作教学指导交流，在容纳3000多人的体育馆上“生本·自主”高效课堂公开课，受到昆明市教育局领导和与会的3000多名教师的高度评价。
——校园因课改生机盎然。在学校管理中，坚持以学生为本的管理理念，让学生参与学校管理，每学年聘请七位学生校长助理，同时成立了“学生校园管理委员会、学生会、学生社团管理中心、学生实习编辑、学生团总支、学生高效学习研究小组”等六大组织,让学生自主管理、民主管理，及时反馈信息，增加了管理的透明度,为学生和学校管理层的沟通打开了“绿色通道”。基本形成团支部如“党委”、学生会如“政府”、学生校园管理委员会如“人大”和校长助理如“政协”的“四大家”联合“治班强校”的新格局。
——课堂教学改革更带来了教学质量的突飞猛进。2010年高考，李倩倩同学以668分的优异成绩夺得荆州考取理科第一名，被清华大学录取，二十多位同学被中国科学技术大学、中国人民大学等全国知名学府录取，学校被评为荆州市2010年高考特别贡献奖。2011年高考，北门中学再创辉煌，全校810人参考，上一本重点线296人，上二本线471人，上三本线690人，本科上线率高达85.2%。高考揭榜之日，荆州电视台“荆州新闻”、湖北卫视“中国行”栏目等众多媒体以“高效课堂彰显北中魅力”为题再次聚焦北中，全体师生备受鼓舞。
得益于全国课改名校协作体专家组及众成员校的厚爱，我校在2009年12月26至28号承办全国部分省市构建“高效课堂”教学暨现场观摩大会，2010年元月至今，我校承办数十场次大小不等的对外交流指导活动，很多教育局或学校在观摩我校课堂和接受培训后，都在以不等规模大小的开展课堂教学改革并取得了很好的效果。
学校为了将课改心得毫无保留的与前来观摩的学校分享，在全国课改名校协作体专家组的指导下，由“北中名师”领衔在校组建了对外交流助理专家团队三个方阵，高中二个、初中一个。每个方阵十二名（每一学科一名）教师，每位教师除具备本学科“生本·自主”高效课堂教学模式指导外、还需胜任“导学案”编写与使用、小组及班级文化建设、班级管理、教研组活动开展、学科特色课题研究及问题处置等构建“高效课堂”教学系列专题报告主讲。至此，已成功参与帮扶部分学校整体教改，进一步发挥了北中及北中教师的社会价值和职业成就，同时，也创造性的探寻到了新课改背景下教师专业成长的途径和方法。
我们在项目研究引领学校发展过程中尝到了甜头，但是改革无穷期。我们再次清醒地认识到，没有省市区教育行政部门的正确领导和亲切关怀，改革之路走不稳；没有湖北大学、省市区教研室和全国课改名校协作体等专家团队的高端引领，改革之路不会长远。我们更清醒地认识到课堂教学改革的过程中还有许多困难和问题需要我们解决，但是北中人有“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”的执着和勇气，有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的决心和信心，一定会克服重重困难，继续在“教学方式和学习方式变革研究”项目团队的指导下，将课堂教学改革不断纵深推进，为我省普通高中新课程改革实验工作做出新的更大的贡献！
