爱华网西师版课标实验教科书五年级下册第26课
小兵张嘎
第一课时
一、教材分析
这篇课文选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》，文章选取了小说前8章节的内容，但有较大的改动，主要是将一到七章节的内容浓缩为前5个自然段，简单写了张嘎与奶奶相依为命的情景和奶奶死后他成为小侦察兵的经过。从第6自然段开始，重点叙述了他与区队长一起消灭日本鬼子这件事：诱敌进屋、与鬼子巧妙周旋、协助战士消灭鬼子、夺得渴望已久的手枪……故事情节生动，扣人心弦，叙事详略得当，人物形象十分鲜明，为我们刻画了一个机智勇敢的少年英雄的形象。
对于高年级学生来说，读懂本篇课文的内容，感受人物形象是比较容易的。借助课文这个例子，落实高段的阅读训练目标，在文章的布局谋篇中注意详略得当，同时体会关键词句在表情达意上的效果。学习作者通过符合人物个性的特色语言、传神的动作、心理活动等细节描写，突出嘎子鲜活形象的写作方法。
二、教学目标
1．自主学会本课的8个生字，教师重点检查“冀”、“淀”的读音，注意“嘎”的字形识记。
2．有感情地朗读课文，揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，感受小兵张嘎的机智勇敢。
3．感知课文在布局谋篇上有详有略的特点，知道作者是怎样将重点内容写详细的，初步探究文章为什么要有详有略。
三、教学准备
1．学生课前朗读课文，借助教材中的“课文链接”对《小兵张嘎》这部儿童小说和小嘎子有一个初步的了解。
2．教师认真阅读《小兵张嘎》这部儿童小说，观看根据小说改编的电影和电视剧，选择有关内容作为教学资源储备。
3．教师认真分析语文课程标准、教材和学生的年段特点，掌握小说塑造人物的方法。
四、教学重点
1．有感情地朗读课文，感受小兵张嘎的机智勇敢。
2．揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，知道作者是怎样将重点内容写详细的，并引导学生初步探究文章为什么要有详有略。
五、教学难点
揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，引导学生初步探究文章为什么要有详有略。
六、教学过程
（一）从课题入手，检查预习，找准起点。
1．出示课题。
2．学生读课题。
3．出示“嘎”字在字典上的三个读音及其解释，进行选择。
*嘎（ɡā）
①（～～〕象声词，形容鸭子、大雁等的叫声。
②象声词，形容短促而响亮的声音。
*嘎（ɡ）
京剧唱腔里，唱出的一种音叫嘎调。
*嘎（ɡǎ）
①乖僻，脾气不好。
②调皮。
4．课前你们预习了什么？（根据学生的回答，了解学生学习本课的起点。）
5．抽查问题。
①本课所讲的故事，发生在什么时期，什么地方？（提问的目的，一是了解学生对课文内容的掌握情况，二是从第二个问题的回答中，了解学生对生字词读音的掌握情况，因为“冀”、“淀”是生字中读音最容易出错的两个字。）
②初读课文后嘎子给你留下怎样的印象？（根据学生的回答了解学生感受课文中人物形象的起点。）
（二）浏览课文，整体感知，了解课文哪里是详写。
1．浏览课文，课文有的地方写得十分详细，有的地方一笔带过，找一找，举例说说。
2．详写的内容主要讲了一件什么事？
（三）细读课文，体会关键词句的表达效果，知道怎样详写。
1．课文是抓住什么把嘎子夺枪的部分写详细的？学生自己读课文的6—11自然段，批注自己的体会。
预设1：
说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后退，一个嘴啃地，栽在台阶上……
（1）指名学生读。（根据学生朗读的情况，指导理解“说时迟，那时快”的意思）
（2）自己读，想象画面。
（3）学生练读，指名读。根据学生读的情况指导理解：作者描写时所用的哪些词闪到你的眼前，让你感到特别痛快。（“窜、栽、夹、嘴啃地”等）
“窜”的教学：出示“窜”字的繁体字，让学生谈感受；引导学生感受，准确运用带有感情色彩词语的表达效果。
（4）指导学生读好这部分内容。
（5）课文是写小兵张嘎，为什么作者那么详细地写鬼子的狼狈样？
预设2：
（1）体会正面描写嘎子的语言。
嘎子推开门，只见两条黄色的影子正在院子里晃，再一看，可不是两个日本鬼子吗？前面那个挎把洋刀，背个图囊，还是个官儿呢。嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院啦！快预备饭啊！”只听屋里微微的一阵响，传来区队长装出的奶奶的声音：“嘎子，好好把太君往屋里请。”
①根据学生的回答，出示人物对话的内容。
②指导学生读好“哎呀，两个鬼……”从朗读中体会嘎子的机智。
③学生练习朗读，体会人物语言背后的含义。（他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院了！快预备饭啊！”“奶奶”实际上是在叫谁？“快预备饭”指的是什么？指导学生用虚声表现距离感。）
④分角色朗读课文的第7自然段。
2．出示作家手迹，让学生感受精彩文字背后的语言锤炼。
总结：文章不厌百回改，好文章是改出来的。
（四）感受照应，升华人物形象，知道为什么详写
1．出示课文最后一段。
就连老鹰抓小鸡也没有这么快。小嘎子飞身扑过去，一下就把“王八盒子”抢在手里了。他的心是怎样在沸腾啊，什么过年放炮，什么赶会逛灯，怎么比得上他此刻的快乐呢？
（1）出示老师改写的文字。
他的心在沸腾啊，过年放炮，赶会逛灯，都比不上他此刻的快乐。
（2）两段对比读，感受到有什么不同？
（3）嘎子喜欢枪，作者在描述中作了铺垫吗？根据学生的回答出示段落：
这时，他发现那个军官腰里挎着个皮盒子，一支手枪把翘在外面。一霎间，他那馋虫儿似的小舌头，一连在嘴角上舔了好几下。
老钟送他一把做工精巧的木制小手枪，可嘎子多么想拥有一支真正的手枪啊！
2．出示小说原文中的一段文字:
啊，削得多么精巧呀！不只弹槽、护圈、枪柄削得毫厘不差，惟妙惟肖，单看那“枪筒”，竟是用一个铜子弹壳改成的，金光灿灿地装在上面，衬着柄儿上的片片鱼鳞，简直就是小巧玲珑的“张嘴灯”，装上子弹能打得响哩。
（1）这一段精彩的描写在课文中却浓缩成了一个词，（精致）想一想为什么要这样呢？
（2）根据学生的回答，提升学生对文章布局谋篇要做到详略得当的认识。
3．回扣课题，提升人物形象。
4．激发阅读中篇小说《小兵张嘎》的兴趣。
七、板书设计
2.jpg (12.07 KB)
2010-10-19 14:22小兵张嘎
重庆郭磊
课前导入：8分钟交流时间，40分钟的上课时间。来自千里之外
我伸出我的左手，没偏左，没偏右，就抓了那个纸团，就这个纸团决定了我们有这个相聚的缘分。三个月一直盼望与你们相见。冯巩想说的那句话——我想死你们了。
师：我想死你们了。没点掌声吗？
我有一个礼物要送给你们，我准备了两套方案，我想用标准的普通话和地道的重庆方言，来说说重庆，你们选哪种？
学生说青岛方言
师：一个人也有他的特色语言，银屏上的经典人物有他的经典语言。
（播放录音，学生听录音猜人物）
（柯南、灰太狼、张嘎）
师：看过电视剧《小兵张嘎》的举手。我们跟着片尾曲去看看感受一下。
（播放片尾曲）
师：嘎子看什么这么高兴？（播放图片）
师：上课。
读课题——
师：这篇课文选自同名中篇小说。时间？地点？
师：两个生字是最容易读错的。冀（翼）
师介绍白洋淀。那里留下了许许多多动人的抗日英雄故事。
齐读
师：故事的主要人物？
师：要写好嘎字，右半部分很关键（教师板书，讲解）
师：事件，前几个自然段高度浓缩。
出示学习要求：
浏览2-5自然段
快速浏览，捕捉信息。
师：张嘎为什么当小兵？
生：报仇。（师板书）
师：他当兵以后干了些什么事？
生：夺得了手枪。（板书：杀敌得枪）
师：出示嘎字的读音，解释意思。
师：哪个写得详细，哪个写得简略？
生：当兵报仇简略，杀敌夺枪详细。
出示学习要求：
仔细读课文6-11自然段，你能感受到一个怎样的嘎子？并思考从哪些具体的描写中感受到的？
（学生自由学习，老师指导——某某同学已经拿起笔了。）（3分钟）
师：孩子们看得太认真了。你对嘎子有什么印象？
生：机智聪明勇敢
师板书：机智勇敢
师:具体从哪些描写看出来的呢？
生：读嘎子的话
师：嘎子的语言，我们不约而同地关注到这些了，谁来读读嘎子的语言？
出示：嘎子推开门……
师引读。
怎么看出机智了？放声读，声音可以再大一点？
师：从语言怎么看出机智？
生：有两个太君进院了，既能引鬼子进院，又能给队长传递信息。
师：（提示）我们读人物语言的时候，要关注提示语。
生读
师：你说这鬼子听到没有，考虑应该怎么读？
学生读。
师：谁再来试试？
教师引读。
师：哪个机智点？
教师引读。
师：把提示语放在心中，只读语言。
生：
师：看看嘎子说的话，看出——
生：
师：奶奶叫的是谁？
生：
师：我说嘎子嘴上的语言，你说嘎子心里心里想的。
生：
请两个孩子，一个读，一个说。
师：几个鬼子最关键？报清楚点。
学生朗读。
指导学生朗读——读好两个。
师：刚才在学习语言的过程中，渗透了这样的方法：人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。
根据这样的方法，自由读这个自然段。
师生配合读，分角色读——嘎子、区队长、鬼子，其余部分一块读。
师引读——教师分角色读
（分角色应该把这些引读去掉。）
师：人物语言有意思吧？作者徐光耀用语言写活了嘎子，你们又读活了嘎子。什么人说什么话，人物语言是有自己特点的。语言描写的最高境界就是追求个性化的语言。自读，读出一个怎样的嘎子？
交流：
师：嘎子接着用行动——杀敌夺枪了
出示：说时迟，那时快，
生读
师：读出一个怎样的鬼子呢？
生：一个怕死的鬼子
生：一个胆小的鬼子
生：一个怕张嘎的鬼子
生：一个怕被俘虏的鬼子
师：你们的梁上都浮现了痛快的笑容，哪些让你痛快？
生：哐当
生：夹住
生：嘴啃地
栽在台阶上
师：嘴啃地……还有什么？
生：窜
师：我们以窜字为例，出示窜的繁体字
生：老鼠
生：抱头鼠窜
师：组个词语
生：逃窜
师：流窜、逃窜、抱头鼠窜、狼狈逃窜
生读
师：看着这些词语，想到什么
生：都有窜字
生：都是贬义词
师：表示讨厌的就是——（）相反的就——
师：这些词闪到作者笔下的时候——闪到读者眼前的时候
生：痛快
师：这就是这一连串词语的表达效果。再去读一读，大声练一下。
生自由练读。
指名读。
师：这一段仅仅这样清晰还不够，到底要多快？
师范读。
指名读。
师：老师练了几十遍才这样，你们练了几遍就读到这样就不错了。刘兰芳知道吧，你要是多练就能超过她。
齐读。
师：题目是小兵张嘎，为什么花那么多笔墨写鬼子的详细动作？
生：写出鬼子狼狈的动作，可以反衬出嘎子的机智勇敢。
师：鬼子越狼狈，嘎子
作者心中有重点，笔下才有这详和略
师：拿着这把王八盒子，我们再来读这段——
生齐读。
师：小嘎子拿着这把枪，来到了他的小伙伴中间
出示视频（没有声音）只能从他的动作来推想他说些什么。
学生观看视频。
师：他在干嘛呢？接下来你们就来试试，用嘎子个性化的语言，来写一写嘎子会说些什么？
师：练笔小创作就在你们的桌子里面，试着写一写。
（学生练笔）
他的心是怎样在沸腾啊，什么过年放炮，什么赶会逛灯——
生：
师：没有说出他的语言，究竟说了什么？
生：只见他高高举起王八盒子，我是从鬼子手里夺过来的，
生：嘴里还时不时说出
还想看看他是怎样炫耀的吗？
播放视频片段。
师：再回头看课题，这嘎字还只是调皮吗？
再读课题，你眼中就会有一个更加鲜活的嘎子。
下课。这节课上得很实在，凸显了高年级阅读教学的的特点，上出了语文课的的“本味”，我非常喜欢这一节课。具体有以下几方面的感受，与大家分享：
一、看到了“讲”的影子。新课程背景下，我们似乎不敢提“讲”这个字眼。殊不知，该“讲”的还是要“讲”清，教师对教材处理当然是有“权威”的，通过“讲”，可以节约时间，而且能够突出教学的重点。为很快进入课文的学习打下铺垫。这样的感受，主要体现在教学伊始部分。如对小说的来源的介绍，对“冀中平原”的知识的讲解，直接指出“冀”和“翼”的不同、“嘎”字书写时的注意点，对课文的详略部分的区别等的教学，不绕弯子，一步一个脚印，快捷式的进入、转承，花时较少，教学流程却清晰，“讲”出了关键处，讲得清晰、透彻，教学在轻快中不断走向高潮。
二、凸显并强化了“工具性”效能。人文性与工具性的统一问题，一直成为语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。传统的经验，总是以二维思维方法来对此问题进行论争。其实，阅读文字，就是阅读世界的过程。语文当然是人文性很强的课程，同时，也休现了着工具性。人文性发挥着特殊的工具性作用。另一个层面，不同的篇章具有不同的文质特点，或侧重于工具性层面，或侧重于人文性特点。我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。从本课教学来看，对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏。将人文性与工具性较好地统一了起来，同时根据高年级学生阅读能力目标，突显并加强了工具性教学。如重视信息检索能力的培养，浏览2-5自然段，思考张嘎为什么当小兵？浏览6-11自然段，思考当兵以后干了些什么事？培养学生快速阅读，捕捉信息能力。又如结合课文内容，渗透详略描写方法，突出教学重点，抓住人物语言、动作品评、理解人物形象，渗透了这样的方法：人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。
三、扣住了语文的“语”味。语文不能脱离“语言”，语言有意境，意境需要体会、品评、涵咏。而“读”是最基本的方法和途径。在整个教学的高潮部分，“两个鬼”教学让我们切实地感受到了这一点，使这一节课，上得很实在。理解嘎子这一人物形象，教者首先引导学生整体感知人物形象，从文中找出具体表现嘎子机智、勇敢的语言描写上。通过多种形式的朗读，如个人读、师生引读、对比阅读、同伴互读、反复读等多种方法，理解嘎子急忙改口，迅速“通风报信”时的机智、勇敢表现得淋漓尽致。通过朗读，读活了人物形象。尤其是值得一提是教者指导朗读时，还渗透了评话、评书的元素，体现出教学的创新。
四、匠心独运地安排了练笔训练。练笔，是一种表达的需要，是情感的渲泻，更为重要的遵循了学生的认知规律，安排得巧妙合理。教师出示了一段嘎子向小伙伴炫耀手枪的片段，而且是没有声音片段，让学生猜想他在干嘛呢，然后用嘎子个性化的语言来写一写嘎子会说些什么？这样的安排，既是对前面习得表达方法的检验与巩固，更深化了人物的语言、动作的描写的认识。
以上是自己的一些印象。
另外，心中还有两个想法，也一并提出:
一是，课堂中，教师的“控制性”显得稍强了一些，如果再和婉、温润会更加完美；二是，教学伊始部分，在学生了解了时间、地点、人物后，是不是可以让学生完整地用几句话概括一下课文的内容，这样会更能体现阅读教学的整体性。
以上是个人的粗浅看法，不当之处，敬请批评
