爱华网一、国外基础教育改革基本趋势日本，从20世纪80年代中期起已开展浩大的教学改革，主张把培养以死记硬背为中心的模式化人才转变为培养有创造能力和有主见的个性化人才，指出，“今后孩子们必须做到的是，无论社会如何变化，能够自己发现问题、自我思考，主动做出判断和行动，具有较好地解决问题的素质和能力。”1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标：精神方面的发展：自我成长，发展潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志。道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。社会方面的发展：人际关系的能力，了解社会的共同利益，与他人协作的能力。 文化方面的发展：了解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。(英国是典型校本开发模式的国家)
韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等以亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。
课程改革早已成为发达国家维持发展、进行国力竞争、摆脱危机之依靠。当前世界各国基础教育改革基本趋势调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，转变学习方式。课程内容进一步联系学生经验，反映社会生活，满足学生多样化发展的需要。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
二、我国基础教育存在的问题中国美国训练面窄---训练面宽训练扎实---训练不规则渐进式---跳跃式沉静---活跃腼腆---大胆缺乏自信---自信被动---主动顺从---主见谦逊---骄傲三、初中英语课程标准简介
1、英语课程性质英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是磨厉意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。学习英语不仅符合新世纪对人才素质的需要、符合信息时代的要求、符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。
2、课程标准的定义课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。
3、初中英语课程标准基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育 （二）整体设计目标，体现灵活开放（三）突出学生主体，尊重个体差异（四）采用活动途径，倡导体验参与（五）注重过程评价，促进学生发展（六）开发课程资源，拓展学用渠道
一级目标对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。三级目标对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。四级目标明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。五级目标有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。六级目标进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵的背景。三、初中英语教学的困惑与对策小学初中英语教学脱节。初中起始年级教学，起步艰难。
表现之一：学生英语水平参差不齐，无法开展班级集体教学。 表现之二：学生进入初中不再对英语课程充满新奇感。表现之三：七年级上学期往往有10—15%的学生掉队，无法跟班上课。
小学教学方面：
1.课程开设混乱。
2.小学教学多注重活动形式，忽略学生知识学习的过程。
3.小学教学偏重于口头练习，笔头作业和练习较少。
4.小学英语教学注重课内学习，忽视学生课后学习习惯、能力的培养。
5.过分迎合儿童好动的心理特点，忽视对儿童求知欲得满足。
6.注重瞬间效果，忽视课后知识的巩固和信息反馈。
初中教学方面：
1.忽视学生学习兴趣的巩固和延续。
2.重视对大量涌入的语言知识的传授，忽视及时突破英语学习的阶段性难关。
3.重视语言教学的功利性，忽视语言的交际性。
4.片面强调班级整体教学，忽略学生个体差异
