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“大不一样”的“学本课堂”
——康杰中学探索实施教育改革助推传统名校向“时代名校”转型
本报记者杨红义
“大不一样了，你们一定有大的改革……”今年4月，清华大学招生办李文珍老师来到康杰中学，与该校部分尖子生代表进行座谈。博学而笃志，切问而近思——这位自2007年始，连续8年对康杰中学进行摸底考察的资深专家，被2015届毕业生才情、谈吐大为折服，每年1个多小时就能完成的面试，破例延长到6个多小时。
“大不一样”，归功于顺应时代、顺乎民心的课堂改革，归功于教育理念、人才方略的华彩蝶变。2014年以来，以“学本课堂”为主题的教育教学改革，使康杰中学这所历史名校更加青春勃发，“人民更加满意”。5月13日召开的山西省普通高中深化课堂教学改革研讨会上，康杰中学的课堂改革经验受到与会领导和专家高度评价。
（小标题）“大不一样”的担当：锐意改革回应群众关切
主动参与，乐于探究，勤于动手，善于合作——清华大学招生办李老师所认同的康杰中学学子这种品质，正是现代社会对人才的需求所在，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和党的十八大对教育改革发展“全面实施素质教育，培养学生创新精神”的新要求。
“从升入初中开始，甚至从小学开始，我们就像一只被蒙着眼推磨的驴子，在通向高考的轨道上，乖乖地往前走。”康杰中学在校生曹湘宸曾经对传统教育的弊端感同身受：“同学们大都沉默寡言，交往也显得平淡……”
家长们同样对现代教育有着美好期待：希望孩子应该更有思想，更有活力，更有生活的情趣和能力……
“培养什么样的人？怎样培养人？”“应该怎样办好学校？办一所怎样的学校？”……这是近年来历届康杰中学领导班子深深思考的“世纪之问”。
康杰中学是一所有者70年光荣历史的区域名校，是全市教育当仁不让的“大哥大”和“风向标”。然而一个不争的事实是，自2008年以来，全省高中教育轰轰烈烈开展的教育教学改革大潮中，不少普通中学积极作为，在富有成效的改革中享尽红利，得到社会各界的热烈回应。
“谁改革谁受益，谁创新谁发展。”2014年初，康杰中学新一届领导班子赴任之初，就十分清醒地认识到这一点。他们认为，“因循二字，从来误尽英雄”。好的教育，应该着眼国家和民族的未来，以高度的自觉性和高度的使命感，努力践行教育承担的国家责任，面对新世纪培养出具有创新精神，为国家与民族的发展做出贡献的杰出人才；好的教育，应该遵循教育规律，守望教育价值，对学生的终身发展负责，不仅要关注学生的升学，还要关注他们将来的就业、创业、持续发展的能力与生活的乃至生命的质量……
2014年2月，经过一段时间的调查研究，康杰中学在课堂教学中存在的问题得到归纳梳理，主要问题是忽视主体，缺乏学生参与。表现为教学方法单一，教师讲的过多，课堂不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使学生丧失了复杂情景下思维的基础；课堂不珍惜新知识带来的新情境，这使学生一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会；学生被动学习，课堂缺乏生生互动，师生互动，机械训练的过于强化，使学生失去思维的灵活性以及求异思维的意识和习惯，并且日益侵蚀着学生的创造性。
忽视课堂就是拒绝发展，不改变课堂就是放弃质量，不管理课堂就无所谓管理。能否站在新的时代、新的阶点上，思考今天教育的本质和内涵，以践行教育规律和人的发展为追求，积极开展教学改革，对有着崇高教育追求的康杰人而言，不仅十分必要，而且十分迫切。
“好的教育，应主动担当深怀大爱，倡导探究精神，开发学习潜能，而不是灌输知识，我们应该有这样的教育追求。”康杰中学的领导班子形成这样的共识。他们强调，要具有改革的胆略和勇往直前的勇气，从课堂改革做起，让教育回归本真，让名校“名”在课堂，让课堂凸显生命的意义、生命的创造和生命的成长。
这届校班子成员都已50多岁，有的离退居二线或者退休为期不远，但他们没有被“船到码头车到站”的惰性思维所束缚，而是怀着对教育规律的深深敬畏和对国家、民族和学生发展的高度负责精神，打响了一所历史老校的创新之役，着力推动这所传统名校向“时代名校”转型。
（小标题）“大不一样”的谋划：善做善成凝聚群众力量
“我们上中学时有一位语文老师，讲课时经常‘卡壳’，对一些问题的答案引而不发，然后大手一挥：你们自己查……结果，同学们都养成了自己动手解决问题的好习惯。这大概就是现在我们倡导的‘探究式学习’，使我们受益终生。”康杰中学副校长常虎温说。
“学本课堂”改革，站在人类社会发展和人的可持续发展高度思考教育、审视教学，强调在素质教育背景下进行课堂教学改革，首先教学目标要回到人的本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的核心素质上来。课堂教学必须以学生的发展为本，以学生的学习为本，培养学生的创新精神和创新能力的方向发展。
“学本课堂”改革强调转变观念，树立现代教学观。教学教什么？不是教知识，而是教学生学习。把“教”回到“学”的本位上来，把“学”置于课堂的中心，突出学生的主体地位，以实现学生学会、会学、乐学、创学为任务，从而提高学生的学习能力。
“学本课堂”改革强调，问题是教与学活动的主线。以“问题”解决为学习任务，师生共同围绕“问题”开展自主、合作、探究等多样化的学习：按照“教师提出问题——学生自主解决问题、提出问题小组合作解决问题、生成问题——班级展示探究解决问题、提出新问题——师生共同解决问题”的路径，实现探究式学习、实践式学习和合作式学习。
“学本课堂”改革强调六大实施原则，即：不学不“教”，学必须放在“教”前；以学定“教”，根据学生学的情况来确定教什么和怎样教；以“教”促学，教是学的手段，学是教的目的；以“教”导学，教的方法不是“讲”，而是导，导学、导思，使学生“顿悟”；教学合一，师生共同学、共同教，教中学，学中教，师亦是生，生亦是师，实现教与学一体化；以学论教，“教”的好不好不是看教师讲解如何，讲了什么，而是通过学生的学习状态、学习方式、学习效果来进行评价。
根据全省课堂教学改革先进校的经验，康杰中学结合实际，制定了自己的教学模式改革框架：
——问题导学。教师根据所要学习的内容，精心设计问题，以问题导学，引领学生自主学习。问题设计的质量决定着学生自主学习的效果，问题要具有层次性、引导性和开放性，应该具备导学、导思的特征，并贯穿于学生学习的全过程。
——学生自主学习。学生根据教师所设计的问题和学习任务（或学案），通过自学教材和收集整理相关的学习资料，自主完成学习任务。
——学生合作探究。成立合作学习小组，在自主学习的基础上，小组成员开展学习交流，对于难的问题进行合作讨论、共同探究。合作学习是教师引导学生自学互帮的重要组成形式。有效地开展互帮，使一个教师教变成了多个“教师”教，一旦学生教学生的局面形成，其效果是教师一人无论如何都不可企及的。
——展示讨论。各合作学习小组围绕教师所提出的问题展示本小组的结论，通过学生交流、辩论、补充、启迪的合作过程和教师适时点拨、指导，逐渐形成结论。展示的过程就是学习的过程，有助于同学间交流、分享收获，有助于教师有重点、有针对性的点拨；展示激发学生的学习热情，提供学生体验成就感、增强自信心的机会。
——评价提升。教师对学生的展示结论做出评价和总结。为了考查学习效果，教师通过提问、练习等形式对学生学习进行检测评价。
以上几个环节，不同的学科有不同的特征。实际操作中，学校不追求整齐划一，各学科组以自主、合作、探究等多样化学习方式实现为追求，加强对“自主―展示―反馈”的课堂模式特征进行实践探索，力争形成具有学科特点的教学模式，通过学科间的交流、反思、实践、提升，形成“各科不一样，最后都一样”的学校总模式。
“不少学校的改革，过于重形式而轻内容。”常虎温说，“我们强调，改革的每个环节、每个形式，都不应是为改而改，而是真正了解教育的规律，达到教育的目的。”
基于此，康杰中学的教学改革，不是一般学校自上而下的行政式强推，而是自下而上，充分依靠发挥基层教师的主体性和创造性，促成上下同心，凝聚群众力量。
“是不是只有‘讲’才是‘教’？”“人家不‘教’，是不是学会了？”作为校方，致力于通过评课、议课，强化改革导向。甚至“不耻下问”，组织教师代表到“规格”低于自己的新绛中学学习取经。以“学本课堂”为主题的教学观摩，全校每年达360个课时，每位老师每个月平均观摩达4个课时。如此抛砖引玉、潜移默化，催生改革创新的内生动力，成为这次教学改革的坚强基石。
为切实推动改革，康杰中学先后制订了《课堂教学评价表》、《课堂教学评价要素》，把评价的核心放在学生的学上，坚持定性评价和定量评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，建立起完善的教学管理机制。通过“样本教师”“样本课堂”评选，突出“学本”特征。学校成立由名师、特级教师和部分学科组长、学科带头人及优秀青年教师参与的“康杰中学教学改革与指导委员会”，“师爷辈”的特级教师参与改革，为广大教师做好表率……
（小标题）“大不一样”的成效：教育民主承托群众梦想
实施“学本课堂”的关键，是“三个一”：
设计一个学习方案——“学本”。“学本”编制应遵循问题化原则、开放性原则、学科独特性原则、层次化原则、参与性原则和整合化原则。“学本”的编制，充分发挥各任课老师的创造性，尊重差异和创新，倡导不拘一格、各显其能、百花齐放。
建立一个合作学习组织——“学习小组”。根据“组内异质，组间同质”的原则，将班级分成6-8个学习小组，每组6人左右，每个小组设组长和学科长。在学习小组建立小组评价制度。每周上报，每月小结，每学期汇总，以评价促进学习小组建设，培养学生合作精神。小组成员间彼此倾听、彼此分享、彼此促进，“各美其美，美美与共”。
构建一个平台——“网络平台”。目前，学校在高一、二年级已进行“人人通”教学实验。建立教师、学生个人学习空间，逐步实现“人人通”，使网络学习与课堂学习无缝对接。其依托信息化和网络化，逐步构建“双平台”下的“无界课堂”，确保了学习的个性化和开放性。
“三个一”，追求权利均等、机会公平、张扬个性，人人受尊重，人人被重视，人人展所长，唱响教育民主的主旋律。
经过一年的实践和探索，康杰中学课堂教学发生了质的变化，教学方式和学习方式实现了根本性的转变。学生的学习主体地位真正落地生根，自主学习、合作学习、探究学习逐渐成为主流，促进了学校办学水平和办学品位的全面提升。
“学本课堂”提高了教师教学研究能力。“学本课堂”，使教研无时无处、如影随形。教师的问题设计能力、发现问题能力、交流沟通能力以及教师信息技术资源开发和应用能力都有了较大提高。康杰中学教学科研项目“基于问题导学的主体性课堂模式构建”，已经过了全国教育科学规划领导小组的审批，被确定为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题。各学科组以“学本课堂”模式实施以及解决实施过程中的问题为目的，确定了子课题，不断加强实践研究和理论研究。2015年年初至今，全校教师撰写的190多篇相关论文中，已有50余篇获省级以上奖励，远超历史记录。
“学本课堂”，使学生学习能力得到了提高，自主学习意识和能力、合作能力得到了提高、收集信息、整合信息的能力、创新能力以及对社会实践的认识能力得到了提高。立足于探究式学习，在校生买工具书、课外书的多了，有的甚至提前学习大学课程以拓展视野。
“学本课堂”是在一片质疑声中探索实施的。起初的反对者，既有关于墨守成规的教职工，又有部分“望子成龙”的家长，还有不能适应新课堂的在校学生。然而，随着时间的推移，有越来越多的人尝到改革的红利，从而做出了明智的选择。前不久，三位高二年级学生来到副校长常虎温的办公室说：“对不起，两个月前我们给您发短信，对‘学本课堂’改革提出质疑，用词比较激进，后来实践证明，是我们错了，现在我们要收回来……”
值得称道的是，“学习小组”的建立，促进小组成员的合作共赢，从而实现了学生成长发展的普遍性。高一年级某个学习小组，因成员学习力不均衡，在一次考核中位列全班倒数第二。他们自主剖析原因，制定了严密的互助计划，结果很快名列前茅。王昱博深有感触地说：“你有一种思想,我 有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。我们之间的交流增多了，理解增多了，包容增多了，合作学习已经成为学习的新常态。……”
“学本课堂”以教育“民主”的精神特质，使教育回归到了“人的发展”的本真。人们有理由相信，随着改革的深入实施，康杰中学办学特色进一步彰显，将更多地承托广大群众分享教育红利的梦想。
“一所名校，应该能够站在现代教育发展的前沿，确定学校发展的方向和目标，具有前瞻性；遵循教育教学规律，管理上具有科学性；有明确价值追求的办学特色，具有思想性。”康杰中学校长高跃利说，“‘学本课堂’只是我们由传统名校向‘现代名校‘转变的第一步。今后，我们还将以巨大的理论勇气，怀着对理论和规律的深深敬畏，从教育本质的回归和教育价值的追求上寻找其根源，从学校内涵发展和教育规律的践行上探寻突破，从而不断丰富我们的办学思想、办学精神以及价值追求。”
