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作为小学语文教师最大的难题就是,如何指导小学生开始学习写作文。通过20几年的教学实践，我感觉读写结合，是作文教学的有效途径。怎样来有效地实施呢？我认为“随文练笔”不失为一种有效的方法。为了让随堂练笔更为有效，我认为在实施时从以下几方面进行：
一、选准读写结合训练点，精心设计随文练笔。在教学过程，我们不难发现其实每篇阅读课文都能找到一个“读写结合训练点”。但有限的课堂时间决定了只有高效率、高效益的练笔才值得纳入我们的教学范围。我常常是抓住以下几个要点展开练笔。
1、抓住课文关键点,巧设练笔。
《课标》指出“读与写作必须有机结合，以读促写，以写促读，不能偏废于一方，随意割裂阅读与写作教学”。课堂小练笔也不能为写而练，二者必须有机地结合在一起。如若抓住课文的重难点进行练笔，即能促进阅读，加深对课文的理解，又能达到练笔的效果，可谓一举两得。如在教学《天鹅的故事》时，理解并体会老天鹅的勇敢、奉献精神既是文章的重点，又是难点。所以我在第五自然段（老天鹅破冰过程）教学中，设计了一个小练笔：作者细致地刻画了老天鹅第一次扑打冰面的画面让我们感动不已，而接下来的第二次，第三次扑打，更是悲壮惨烈。老天鹅的阵阵呻吟，撒落的片片白羽，地面上的斑斑血迹，令人触目惊心，作者不忍再写下去了。你能展开丰富的想象，学着作者的样子把后来的几次扑打过程写细致，写生动吗？一番入情入境的想象，对孩子心灵产生了强烈碰撞击，让人运生一种酸酸的感动，不吐不快，这时写的训练也就水到渠成了。
2、抓住课文中富有特色的典型句段进行仿写。
朱熹曰：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见，模仿在写作中有着重要意义，小学生的练笔也可以从从模仿句段着手，让学生“学别人的文章，说自己的话”。小学语文课文，都是很好的作文范文。而借助文本特色指导学生进行仿写，既能激发学生对文本的阅读兴趣，也能提高写作技巧，发展创造思维的能力。我在教学《山雨》这篇课文时，抓住“雨使山林改变了颜色。在阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸……”这句话进行仿写。这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩──“绿”，这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”的那种让人难以忘却的美。模仿着课文的写法，一位同学写下了自己去三都澳时看到的天空：“三都澳的天空深深浅浅的，有很多很多种蓝色，有湖蓝，有深蓝，有浅蓝，有湛蓝，也有海水一般的蓝色。站在沙滩上，金灿灿的阳光好像一大把一大把的金沫刷拉刷拉地撒落下来，溶进了沙子里……”写得多美啊，我简直不敢相信这是出自一个小学生的笔下，可见儿童的模仿能力是不可低估的。仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段。
3、在画面强烈处展开描绘。
在现行教材中，编入了好多经典的古诗词。诗词往往用词凝练，意境优美，留白空间大，具有强烈的画面感。教师在带领学生学习古诗之后，可以指导学生将一首简单的古诗词改编成一篇动人的文学故事。通过对隐藏的文字内外画面的想象和描绘，既培养学生的想象思维，提高了学生的语言赏析能力，增添了文本的审美情趣，又能锻炼学生的文字表达能力。如教学《春日偶成》、《池上》、《赠汪伦》等诗词时都可以设置这样的小练笔
二、把握时机，顺势而练。
课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，而进行的写作训练。仔细搜寻每篇阅读课文都能找到了一个“读写结合训练点”。但我们如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，势必会陷入“为练而练”的形式主义泥潭。如何让课堂练笔练出实效，关键在于能否把握时机，顺势而练。
1、情到深处方动笔。只有学生与文章的情感产生碰撞，文思打开了，倾诉的欲望才会油然而生。苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”新课标鼓励学生自由表达，真情抒写。小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。如《姥姥的剪纸》一课，学生在感受了姥姥与“我”浓浓的亲情后，我随机出示以“姥姥，我看懂了您的眼神，读懂了您的剪纸……为开头写封回信给姥姥”的练笔要求，学生在舒缓而又感人的伴奏《相处岁月》下，走进文本人物的内心，“我”对姥姥的思念与感恩之情跃然纸上。在此基础上，我又顺水推舟，以“同学们，学到这里，你们是否想起了你的亲人，你有什么想说的呢”唤起学生的情感体验，学生对亲人独特的情感体验油然而生，他们想起了年迈的爷爷奶奶姥姥姥爷对他们的百般疼爱；想起爸爸妈妈为了家庭整天劳碌的身影；想起他们在寒冷的冬季顶着寒风送他们上学的情景；想起他们的殷切叮咛……我甚至看到了一些孩子在练笔时眼里闪烁着泪花，我想那时的他们已潜移默化的认识到，写作离不开一件件真实的、细微的小事，离不开心灵的感悟。
2、意外生成时。在我们的课堂教学中，在教师、学生的思想和教学文本不断碰撞中经常会发生各种各样的偶发事件、产生新问题，如根据学生的话题、课堂偶发意外事件而随机布置练笔，许多不曾预约的精彩也会随着这些“意外”不期而至。我在教学《我的伯父鲁迅先生》一课中:“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风霜'是什么意思？”刚说完，一个同学脱口而出：“是形容一个人老呗！”其他的同学听了，纷纷议论起来。这时，我灵机一动，前两天，同学们刚刚进行了描写人物外貌的训练，同学们非常感兴趣。这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”这一问又掀起了议论高潮。经过一番交流大家对“饱经风霜”已经有了深刻的理解，我顺势追加：文中的车夫会是怎样的形象呢，想把他写下来吗？”学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来…
3、于空白处补练笔
课文中一些情节的空白处本身就是语文习作教学的好资源，教师要善于捕捉这样的练点，启发学生展开想象进行补写，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅丰富了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台。如《彭德怀和他的大黑骡子》一课，有这样一段描写：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……我抓住这里的省略号，让学生以“此时此刻，彭德怀会想些什么或说些什 么呢”补白，学生在练笔的过程中感受到了彭德怀内心的矛盾与纠结，感受到了这样一名将军的大公无私。再如《卧薪尝胆》里写到：吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。其中“纷纷要求”只做概括，我引导学生展开想象：谋臣们怎么要求；吴王是如何不听忠言、自以为是的场面，学生写后交流，也颇有收获。
4、于典型处勤练笔
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。如《北大荒的秋天》一课，第四自然段是典型的总分的构段方式，围绕中心句“原野热闹非凡”展开具体描写。于是，我设计小练笔：节假日，大街上热闹非凡……让学生围绕这个中心写一段话。通过对各种形式的练习，学生的写作水平得到了逐步提高。再如《石榴》一课是学生仿写水果的典型范文，教学课文的第四自然段后，我要求学生带上自己喜欢的一样水果，调动身上的各种感官，从形状、颜色、滋味等方面进行描写，学生兴趣高，写出的片段都是那么的令人满意。
5、于结尾处抓练笔
续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间，因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如《半截蜡烛》一文的最后一段写道：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了……这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“蜡烛熄灭以后，又发生了什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，杰奎琳以她的智慧转移了情报，得到了妈妈的夸奖；有的说，杰奎琳上楼后，德军还没有离开，并起了疑心，故事又发展到了高潮，他们一家又与德军展开了周旋……之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。
三、谨慎点评，促进练笔习惯的形成。
小练笔是学生良好的作文习惯形成的基础,一个好的课堂练笔，还得注意评价。练笔既是学生自主读书、思考的产物，只要是源自内心真实的感受、感想，教师都应该给予鼓励和肯定。苏霍姆林斯基说过“给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”我们不要吝啬我们的赞扬，要让学生品尝练笔的喜悦与自豪，并把这种滋味能保存下去，进而形成勤练笔的习惯。
精心设计的课堂练笔既是对课文内容的进一步理解，又是对文本的进一步开拓，还是对文本情感体验的升华与积淀。课堂练笔不但能培养学生的读写能力，更能提高学生的语文素养。只要我们精心选择练笔点，有效地指导，及时地点评，充分利用好课堂主阵地，必定能使随堂练笔焕发光彩!
