爱华网三、语文课程
“课程”在汉语系统中的词龄相当久远，不同的时代，人们对它的认识都能因势而变，与时具进。语文课程有它独特的结构，以及响应的特点。
（一）、课程解说
“课程”定义见仁见智，莫衷一是。有研究者把几种有代表性的课程定义加以归类，分为六种类型：
（1）、课程即教学科目；（2）、课程即有计划的教学活动；（3）、课程即预期的学习结果；（4）、课程即学习经验；（5）、课程即社会文化的再生产；（6）、课程即社会改造
“课程”一词，顾名思义指课业及其进程。我国古代最早的一部教育论著《学记》，已对那时学校一至九年的教学科目及进程作了描述：“一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知道通达强立不返，谓之大成。”可见“课程”一词的含义，既包括教学科目，又包含其教学顺序及时间。唐代孔颖达在《五经正义》里注释《诗经·小雅·小牟》时就用过“课程”一词：“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”此处“课程”的意思即以一定程序来授事。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也说道“课程”，如说：“宽著期限，紧著课程”，其中的“课程”就含有学习的范围和进程的意思。在西方，“课程”一词是从拉丁文演变而来的，原意为“跑马道”，用来说明幼年必须经历的事情，于是转义为“学习过程”。1861年英国社会学家斯宾塞在他的《教育论》一书中把教育内容的系统组织统称为“课程”课，指课业，即教育内容；程，指程度、进程。可见用在教育上，指的是学校的课程，意思是学生所应学习的学科总和及其进程安排。
上述列举的课程定义的种种类型，有侧重于教学方面的，有侧重于学习方面的，还有侧重于社会方面的。考虑到课程与教学似乎有点儿“剪不断，理还乱”，我们结合以上的内容，就侧重于教学方面来说，“课程”的界说就有广义与狭义之分。广义指为了实现学校培养目标而规定的所有教学科目的总和。狭义指某一教学科目，如小学语文课程等等。随着课程理论研究的深入及其实践的发展，人们对“课程”的认识也越来越全面和深刻。《美国新教育百科辞典》“课程”条目写到：“所谓‘课程’系指在学校教师的指导之下出现的学习者学习活动的总体。”可见，“课程”有了更为宽泛的新的涵义，它包含学校开设的正式课程、组织的课外活动以及学校的传统或校风等等。
而“课程”与“教学”，很多专家简要而通俗地称它们为“教什么”与“怎么教”。具体地说，小学语文课程是对小学语文教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，也就是小学语文课程方案、小学语文课程标准和小学语文教材中预定的教学内容、教学目标和教学活动。小学语文教学就是按照小学语文课程所提出的计划，由教师指导学生从事小学语文各种学习活动，实现小学语文课程所规定的各项教学目标的过程。从“课程”和“教学”的内涵来看，恰似事物的两个方面，我们可以把它们分别归纳为内容和形式。
若从小学语文课程实施和小学语文教学实施的实际过程来看，小学语文课程总是在特定的小学语文教学中进行的，实现的；而小学语文教学必然在特定的小学语文课程的基础上进行的、实现的。两者相对独立，又相互依存。“离开了教的内容，怎么教就无从发生；而离开了教的形式，教什么就将完全落空。同时，教什么一定会影响到怎么教；怎么教也必然制约着教什么。”小学语文课程和小学语文教学的确是互为表里、相互融合而密不可分的。
（二）小学语文课程结构
根据人们对“课程”的新近而宽泛的认识，小学语文课程的结构由以下三大部分组成。
（1）学校的课程表内开设的语文学科的各项学习领域。它包含了“识字与写字”、“阅读”、“写话或习作”、“口语交际”和“综合性学习”。
（2）学校计划并实施的语文课外活动。如结合语文课程的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等。
（3）学校中的语文隐形课程。如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等对学生的影响。
根据人们对课程结构的认识与分类，我们可以把小学语文课程的结构从不同的角度来分类：从学科课程和活动课程来看，学校开设的语文课程，显然为学科课程；而学校组织的语文课外活动，就与活动课程有联系了。如从显性课程与隐形课程来看，学校开设的语文课程与组织的语文课外活动，自然为显性课程；而学校的传统或校风，对语文学习来说，当属于隐形课程了。如从关联课程与融合课程来说，常言所说的“文史不分家”恰好提示我们，语文与历史为关联课程，要相互联系，配合教学；而“文道结合”则提醒我们，语文又与思想品德教育为关联课程，要在教学中自然地进行渗透。假如语文课和思想品德课河在一起，进行合科教学，那就是融合课程了。如新课程之前浙江省小学低段就有《语文·思想品德》课程及其教材。
从课程这一概念的含义及其演变中，我们我们可以了解到课程是个含义广泛且发展变化的概念。小学语文显然也是含义广泛，尤其自新课程实验及推广实施以来，变现更甚。从课程的结构及其分类中，我们也可以知道小学语文课程的结构丰实而鲜活。它是发展的，由平面构建成立体，由小语文扩展为大语文；它是联结的：或学科课程联结活动课程，或显性课程联结隐形课程。从课程的资源开发及利用中，我们还可以明白小学语文课程有着得天独厚的优势，其课程资源无处不在，无时不有；对其开发及利用，可谓取之不尽，用之不竭。
收获与思考：
研究“课程”概念，有着它的现实意义。不少老师把语文书等于语文课程，语文书即语文教材，只是语文课程标准的呈现形式、实施和完成的载体之一。我们教语文的这些人群，首先要明确语文的相关概念，概念不清有时候可能出笑话。
（三）小学语文课程特点
1、小学语文课程的阶段性
世界教育史上最早的教育专著——《学论》，论述“教之所由兴”的四项教学原则时，其中有一项为“不陵节而施之谓孙”，意谓不超过学习者的接受能力而进行教育，这叫合乎顺序。按一般的认识过程，人们总是由不知到知，由少知到多知，由感性认识到理性认识，由量变到质变，其间有相对的阶段性，这是受认识的规律制约的。中小学生学习语文除了受一般的认识规律制约以外，还要受学生自身的年龄和心理制约。不同年龄段的学生，心理特点不同。比如，不同年龄段的学生，心理特点不同。比如，不同年龄段的学生思维形式具有明显的特点：6——11岁（小学阶段），主要是形象思维；12——15岁（初中阶段），由以形象思维为主向以抽象思维为主过渡；16——18岁（高中阶段），以抽象思维为主。由于不同年龄段学生的思维形式和心理发展水平呈现明显的差异，为适应这一差异，并促进学生心理的发展，语文教学的目标、内容、方法就要显示出层次性，由此反映到语文的教学过程中，也就表现出阶段性和层次性。
如前所述，专家与学者观察、思考和分析问题的立足点、着眼点有所不同，对语文的认识自然就见仁见智了。当我们从中小学语文教学的角度来谈语文时，我们就可以说语文课程与教学是有阶段性的。这些学段或阶段在教学中要分清楚，不然，“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意谓杂乱无章法，不注意循序渐进，教学就不容易收到效果。这就是先人批评的“教所由废也”。实施时，要循序渐进，分阶段进行。中小学的语文教学已分成三个阶段：把小学语文课程教学理解为侧重语言文字，把初中语文课程教学理解为侧重语言文章，把高中语文课程教学理解为侧重语言文学。具体如下：
小学阶段：语言文字教学。小学语文教学，指以语文教材与课外读物等文字材料中规范而优美的言语，对小学生进行汉语知识的教育与言语的训练。它既有语言的教育，又有口头言语与书面言语的训练，可简称语言文字教学。
小学语文课程教学的基本任务是教学生学习语言，发展言语能力包括口头言语和书面言语。
（1）为了使儿童从言语综合运用的范例学习中学习语言，就要有阅读教学。通过范文的学习，使儿童掌握丰富的词汇、形象化的言语、基本的修辞方法和表达技巧，这主要是言语材料的积累。
（2）为了使儿童从语言的规律方面学习言语，就要有思考与练习（包括汉语教学）。通过多种作业形式练习、综合性学习，综合运用学过的语文知识和技能，让儿童掌握运用语言文字的一般规律，这主要是语言规律的掌握。
（3）儿童既有了言语材料的积累，又懂得了语言的规律，就打下理解语言的基础。但是在理解语言的基础上指导儿童运用语言表达自己的思想，就要发展他们的言语能力，这就需要有口语交际教学和写话与习作教学。
（4）为了进行阅读教学、口语交际教学、写话与习作教学，就必须先教会儿童掌握语言的书面形式——文字，这就要有识字教学；为了训练儿童掌握书写汉字的技巧，就要有写字教学。为了帮助儿童识字，还要教儿童掌握标记汉语语音的工具——拼音字母，这就要有汉语拼音教学。
总起来说，小学语文课程教学内容由识字写字教学、口语交际指导、阅读教学、写话与习作教学，以及综合性学习指导构成，这五大块是一个统一的、相互联系的、多层次的统一体。在这个语文教学的统一体中，“首要任务”是培养学生的语感（吕叔湘语）。《语文教学大纲》和《语文课程标准》都重视“培养语感”。叶圣陶也指出：语言文字的训练，“最要紧”的是训练语感。小学阶段的语感培养，可培养学生的字词语感、句子语感、节段语感和篇章语感、在此基础上，才可培养学生的叙事性语感和说明性语感。如果学生学有余力，还可尝试应用性语感和议论性语感的培养。
初中节段，高中阶段（略）
2、小学语文课程的实践性
小学语文本质上是实践的。它是实践性很强的课程，培养的是学生的语文实践能力。学生可凭借的实践资源与实践机会到处都是；其主要途径为语文实践，大量的语文实践将形成学生的语文实践能力。2000年的《语文教学大纲》开始“加强语文实践”，关注“开展丰富多彩的语文实践活动”。《语文课程标准》更是强调突出语文学习的实践性和言语实践的重要性。重视实践，原是我国古代教育的优良传统。《论语》开宗明义第一句就是“学而时习之，不亦悦乎”。孔子的教育内容除“六书”外，还有“六艺”：礼、乐、射、御、书、数，就偏重于才干的实践与技能的训练。他将学习过程归结为“学、思、习、行”四个阶段，其中的“习”与“行”，当为习练与躬行；后儒在《中庸》里承继并发展为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个步骤。其中的“笃行”指认真实践。强调语文课程的实践性，提倡在语文实践中培养学生的语文实践能力，可以说是对我国语文教育中“践行”传统的发扬与光大。新课程在言语实践的加强上提出了具体而明确的要求：
……
收获与思考：
小学语文教与学宏观上的序列，可以这样梳理：识字，为了读书-读书，为了积累言语材料，学习言语的方法技巧-训练，为了掌握、吸收材料和方法技巧-写话习作，包括综合性学习，为了实践运用，用言语材料及方法技巧表达自己的思想。
这个序列反复运用，学生言语能力逐渐提高，螺旋上升。
四、小学语文课程性质
因为这本书是修订版课标出现前的产物，所以——略
五、港澳台小学语文课程
（一）港澳小学语文课程
