爱华网皮亚杰认知发展理论的思想来源
1、康德的认识论
皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成为遗传的“图式”。康德的先验范畴论是预成论观点，而皮亚杰认为先天图式在认识发展的过程中仅处在一个起点的位置，图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。
2、结构主义
结构主义强调内在结构的研究，反对外部现象的描述。皮亚杰力图通过儿童后天的活动探讨认知结构的发生和发展。他指出，认知结构既不是形成于物理客体之中，也不是先验的存在于主体自身中，认识的获得必需用一个将结构主义和建构主义紧密地联结起来的理论来加以说明。
3、生物学
皮亚杰研究认识的方法论取自生物学。他吸收了生物学中渐成论的观点，认为儿童智力的发展是先天因素和后天因素共同作用的结果，生物的技能和结构与认知的技能和结构之间具有“同构”关系。
4、数学和逻辑学
皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特点。他认为有了符号逻辑工具，就像掌握了统计学一样，对心理学的研究有重要帮助。
5、格式塔心理学
皮亚杰认同格式塔心理学的整体论思想，但也认为其探讨的认识的结构因素，是“没有发生的结构”，而行为主义只强调后天经验的积累，不考虑内部结构的因素，是“没有结构的发生”。他把结构和发生结合起来，探讨在后天或从中逐渐形成的“结构”即建构论的结构。
皮亚杰认知发展理论中的几个基本概念
1、图式
图式是皮亚杰理论中的核心概念，指 动作的结构或组织。个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维或行为图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的认识水平完全取决于认知图式。
图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情境。初生儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何物体都会产生吮吸反射。学习能产生迁移，是因为在前一学习中形成了某种图式，然后应用到下一学习情境中去。
皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上，更表现在认知结构的完善和发展上，图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是认识发展的基础和条件。
2、同化
同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中去的过程。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺激纳入原有图式中的心理过程。就整个有机体来说，有三种水平的同化：生理水平上，是物质的同化；动作水平上，是行为的同化；智慧水平上，是思想的同化。
从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化过程受到个人已有图式的限制，个人拥有的图式越多，同化的事物的范围也就越广泛；反之，同化范围也就相对狭窄。
3、顺应
顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化。
图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展；如果不存在同化也就没有顺应可言。认识永远是外物同化于内部图式、内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
4、平衡
平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中，当面临新异刺激时，产生了不平衡，通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。
平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
对皮亚杰认知发展理论的评价
贡 献
1、皮亚杰发现了儿童思维和认识发展的阶段性特点，第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制，极大地推进了关于儿童认知发展的研究。
2、皮亚杰理论既不同于行为主义的经验论，也不同于格式塔心理学的先验论，他认为一切经验都必须经过主体的同化才能对主体产生影响。他所提出的认知结构是一种建构的结构，是主体通过不断地建构而形成的，所以他的理论既批驳了经验主义的机械反映论，也驳斥了理性主义的天赋论，超越了经验论和先验论的两难处境，给当代心理学家以有益的启示。
3、皮亚杰理论强调了认识过程中主体的能动性，带有明显的辩证法特色。在康德之前，经验论的机械反映论一直在认识论中居于支配地位。康德强调先验范畴，认为主体通过时空、因果等范畴整理杂乱无章的经验，使之秩序化和条例化，但这一观点缺乏令人信服的证据。皮亚杰吸收了康德的思想，把先验范畴改造成后天建构的图式，把主体的能动性具体化，因而带有明显的辩证法色彩。
局限性
1、皮亚杰理论的主要局限是，生物学化和忽视社会环境和教育的作用。他的许多概念和观点均来源于生物学，以生物学的适应论解释心理的发展，生物上的成熟在认识的发展上占有非常重要的地位，而社会环境在认识的发展中不占重要地位。
2、他过于强调认知阶段中个体的自发成熟作用，但却忽视了儿童中成人的教育作用。
