《审题与构思——中考材料作文写作指导》课堂实录与反思 写作构思 300字

《审题与构思——中考材料作文写作指导》课堂实录与反思

学习目标：

1、学习根据材料准确地把握主旨，提炼论点；

2、学习按照”引议联结”的方式构思，能在主体部分运用正反对比式或并列式结构。

（设计意图：课程标准要求初中生会写简单的议论文，中考也经常考材料型作文的写作，所以我觉得应该指导学生进行议论文的初步写作。在九年级上学期学习议论文的时候，进行过三次议论文的写作指导：

第一次是对议论文的写作方式的一个初步感知，指导初步运用“引议联结”式的结构，要求观点明晰，会引名言、举实事例来证明自己观点——这一次仅限于是指导大体模式；

第二次将指导重点放在“会恰当的运用举例论证和道理论证的方法进行论证；学习在引用论据后进行适当地论证”，即会举例、会析例；

第三次写作既延续上次的举例、析例训练，又提出在“联”这一部分将自己的思路拓展开来，提出运用正反对比式和并列式思路增强作文说服力的要求。

现在浏览当初的教学设计，感觉在“举例、析例”方面的指导还比较具体，给出了三种比较具体的方法：“探因分析法、评析法、反向假设法”，当时训练的效果也比较好。而如何指导学生提炼论点、如何构思出正反式或并列式的论点，仅限于老师提出了写作要求，给出了一些范例，并没有指导学生该怎样做。所以，这一次当小组内定出“作文指导”这一研讨课主题时，我反复思考，把这一次写作指导的重点放在审题与构思上，即“指导学生提炼论点、会列举正反对比式和并列式的分论点”上。这是本节课的设计意图，也是学生进行本节课学习的基础。）

教学过程：

师：上课！

生：老师好！

师：同学们好！请坐！

今天进行材料型作文的写作指导。先来看这节课的学习目标：

1、学习根据材料准确地把握主旨，提炼论点；

2、学习按照”引议联结”的方式构思，能在主体部分运用正反对比式或并列式结构。

环节一：分析河南中招命题规律与趋势，引出材料型作文的写作

师：请大家看大屏幕，展示的是河南省2009——2012四年中考作文的考查方式和题目，仔细观察，看能从中发现什么规律？

课件展示：

河南2009——2012中招命题规律总结与预测

生思考一分钟

师：找一找共同点。这四年的共同点是第二个题目都是——

生：材料作文。

师：对，都是材料作文，而且要求都一模一样，都是“根据材料寓意，自拟题目”，只是材料有所不同。

课件展示分析结果：

从表中可以看出，河南近四年都是二选一的作文，且材料作文为每年必考方式，命题和半命题出现的几率占一半。从命题趋势上看，2013年依然会沿用此种考查方式，分值保持在50分，“家庭、学校、社会、人生”几个话题依旧会是2013年中招命题的主旋律。关注自我、关注人生、关注社会、关注现实生活的热点问题尤其需要考生们重视。

（反思：当初设计的意图是让学生明晰中考作文命题趋向，引起对材料型作文写作的重视，这样的导入设计很平淡，但我觉得比较实用，言简意赅，直奔主题，能够为下边的训练节省时间。一个应该改进的地方：课件上已经把四年的作文类型题目及题目都展示了出来，四年的材料作文还特意用了红色字体，学生应该很容易看出来。如果叫两个学生分析一下，没说到的地方教师再补充一下，可能会更自由一些。可能是自己太想直奔主题了，所以就自己引着叙述分析了下去。）

环节二：介绍材料作文的材料类型及写作分类

师：我们先来看材料作文的材料类型：（课件展示）

①故事型：它包括梗概故事和片断故事、寓言故事。

②论说型：它包括名言警句、哲理语段、议沦文段。

③事例型：名人事例，凡人小事。

④情景型：设置一个特定的情景(生活场面，特别的细节）。

⑤图表型：漫画、图表、照片等。

再来看材料作文的分类：

①供材料写记叙文；②供材料写议论文；③供材料写说明文；④供材料写应用文；⑤根据材料写局部(补写)；⑥根据材料缩写、扩写、改写。

师：但不论是根据材料写哪一种类型的作文，都需要根据什么来进行写作？

生齐答：材料的寓意。

师：对，无论是哪一种，我们都需要根据材料的中心来写作。所以今天我们练习根据材料写议论文就进行两个方面的训练——审题与构思（师板书题目）。

（反思：现在再来看流程，感觉课堂开始之初已经展示了学习目标，这一次再提出“审题与构思”这个指导重点感觉有点不太流畅，可以把目标展示放在这个环节后再展示。）

环节三：吹尽黄沙始见金——解读材料，把握核心

（一）审题指导

师：作文材料形式多样，完全没有规律和热点可循，真可谓“防不胜防”。但所有的材料都有一个共同点：含义深刻，蕴理于文。简言之，就是出题者择取材料的意图明显。大家从以下方面抓取材料本质——第一种方法：善于抓取对话重点和关键词，剖析材料中心，明确主旨走向。

和某些小说相似，材料作文中的一方对话，往往是作者的“代言”。这些对话往往有比较或对比的信息，这就是作者想突出表达的观点。

我们来看2009年材料作文《橘子和苹果》，请一名同学来读一下。

生1读：小姑娘把橘子皮剥去，看见里面有很多小瓣，就问”橘子，你为什么长这么多小瓣呢？是为了你和大家分享啊．”橘子回答说．小姑娘又问苹果：”苹果，你为什么没有小瓣呢？是为了让一个人吃吗？”苹果回答:“是为了让你能完整地把我奉献出去。”

师：这里边有两处对话，第一处是小姑娘和谁的对话？

生：橘子。

师：他们对话的关键词是哪一个？

生齐答：分享。

师：第二处是小姑娘和苹果的对话，这里边的关键词是什么？

生齐答：奉献。

师：通读两个句子我们可以发现两句的答语中都能表达“与人”“大家”这样向外含义，那本文中观点应该定在“分享”或“奉献”上了。

师：我们再来看第二种方法：寓言、漫画、诗歌要看寓意、中心。

如这样的寓言（请一名学生来读，担心后边的同学看不清屏幕）：

一个自以为怀才不遇的青年非常苦恼，他质问上帝，命运为什么对他如此不公。上帝从路边随意拾起一块小石子，又随便扔了出去，问青年：“你能找到我扔出去的那块石子吗？”青年摇了摇头。上帝又把手上的金戒指取下来扔到石子堆中，问青年：“你能找到那枚金戒指吗？”“能。”果然，青年很快就找到了。上帝说：“现在你该明白了吧。”

师：你明白了什么呢？把你的想法给你的同桌交流一下。

（同桌相互交流）

师：一句话把握一下材料的寓意。XX，你来。这一竖排同学先发表一下自己的看法。

生1：它的寓意是：（迟疑了几秒）是金子总会发光。

生2：一个有才华的人不要抱怨环境，是金子总会发光。

生3：是金子总会发光，不要因为自己怀才不遇就……（听不清，师引导，补充了一个词：一蹶不振）。

生4：是金子总会发光，要不断地完善自己。

生5：是金子总会发光，只有——（没说下去）

师：还没想好，是吧？请坐。刚才第一个同学说了一个“是金子总会发光”，后边一溜都串了下来。刚才有同学笑，看来对材料的寓意有自己的理解。谁来说一说？

生6：自己真的是块金子，才能够让别人发现。

生7：只有把自己的优势表现出来，才能让别人发现。

师：我们来看材料里的提示语：“自以为怀才不遇”，说明是不是真的很有才能？也不见得。上帝的两次举动就提示他要把自己变成一块金子。也就是说，要想让别人发现你，应该首先完美自己，让自己变得优秀；或者说应该在自己身上寻找“不遇”的原因。

（反思：这个环节当时很尴尬，本想让学生展示自己的观点，结果被叫起来发言的一排学生说的都不靠谱，而且第一个学生说了一个“是金子总会发光”，后边的几个全跟着顺了下来。为什么会这样呢？分析录像，是我的安排有问题：读完材料之后，我让同桌相互交流从材料中明白了，之后就直接提出要求：用一句话概括材料的寓意，没有再给学生思考和组织语言的时间，所以第一个学生的发言明显迟疑了几秒，后边的同学可能觉得前边的同学语文程度比较好，受了影响，也跟着一路错误地溜了下来。另外，这各环节本意是结合这个材料指导学生抓寓意提炼观点，应该是谁想好了自由发言，起一个引领的作用，不应该是这种“检查式”的提问发言。）

师：我们再来看两种方法。

3.照片要看对比突出的主题；画面往往有需要在对比不同的信息比较中才能表达自己的主旨。

4.打开思维，在遵循基本主旨不变的前提下要合理提升高度，开阔视野，力求有自己的独立思维。

（反思：

1.第三种方法没有举相应的例子，举个例子会好一点；第四点要求可以不提，因为初中生是刚刚接触议论文的写作，这样的要求有些拔高了。

2.后来研讨时，凯云老师提出：学生该怎样确定材料中的关键词、怎样确定材料的寓意，是不是再给学生一些具体的指导。这些自己在备课时真的没有想透彻，还需要自己钻研一下；另外也是因为自己有这样的疑惑：语文阅读里的一些东西是可意会不可言传的，就如一篇文章的中心，就如一段话里的关键词，到底该怎样给学生点拨？）

练笔一：2012年河南省中考作文材料

师：下边我们就来进行一次小练笔，这是河南省2012年中考作文材料，请结合材料提炼出论点。师读材料：

如果心中没有一个造房子的梦想，即使拥有天下所有的砖头也没有用；但如果只有造房子的梦想而没有砖头，梦想也无法实现。

请大家结合材料里的关键词语，提炼出论点，写在课前发的练习纸上。

学生用了四分钟的时间分析材料，写下自己的观点，教师巡回检查。

学生发言。

生1：人生要有梦想、有追求，在梦想的基础上更要有实力。

师：有梦想、有追求，更要有实力。

生2：梦想与行动密不可分。有梦想并为之行动，梦想就可能实现；只有梦想但不行动，梦想也会无济于事。

师：后边阐释了自己的观点。最重要的句子是什么？

生2：梦想与行动密不可分。

生3：梦想必须与现实相结合。

师：概括得很简练。

生4：梦想并非遥不可及，只要努力就可以实现。

师：好的，请坐。刚才我叫了四个同学，谁还有补充吗？

生5：要用梦想来引领行动，要用行动来实现梦想。

师：这个句子很精练。好的，我们来看一下材料：首先要找出材料里的几个关键词：造房子、梦想、砖头、拥有等。大家要注意，刚才我看几个同学的观点，发现有几个同学写的观点里就有造房子、砖头这样的词语，注意这里取得是它的比喻义，不要单纯理解为本意。“造房子”指的是？

生：梦想、成功

师：梦想、目标、成功都可以。这里的“砖头”是什么？

生：行动。

师：是持之以恒的行动和努力。所以这个材料的论点就应该定在“梦想与努力”“成功与努力”等关系上。

师：我们再来进行第二次训练。男同学都非常喜欢踢球，关于球王贝利的一个故事：

世界球王贝利喜得贵子，有记者贺道："看他长得多壮实，今后他一定会成为像你一样了不起的体育明星。"贝利听了不假思索地回答道："他有可能成为一名优秀的运动员，但是绝不会有我这样的成就，因为他现在很富有，缺乏先天竞争意识，而我小的时候却是非常贫穷的。"

学生思考两分钟，发言。

师叫一竖排学生发言。

生1：（没想好，不语）

生2：逆境造就人才。

生3：磨难有助于成功。

生4：只有在艰苦的环境中磨练自己，具有竞争意识，才能成功。

师：艰苦的环境，竞争意识，提到两点，很好。

生5：逆境早就人才，经历过艰苦的磨练，才能更强大。

师：好，刚才看到xx写的不错，你来读一读。

生6：竞争提高能力，逆境造就成功。

师：很精练的句子。

生7：逆境造就人才，安逸……

师：想来个对偶，但是还没有想好，是吧？可以说安逸会带来衰亡等。运用了“生于忧患、死于安乐”一课的观点。同学们还有别的观点吗？

生8：成功的大门永远向那些努力的人敞开。

师：请坐。我们一起来看一下材料：人物对话中有对比或作者想突出的内容，贝利的话里想突出哪几个词语？

生：竞争意识、贫穷。

师：为什么儿子会缺乏竞争意识？“因为他很富有，而我小的时候却非常贫穷”，当然竞争意识能使人走向成功，而这个竞争意识有一个很重要的前提，就是贝利强调自己小时候贫穷的家境，贫困的环境能磨练人才。刚才很多同学提到逆境、挫折、磨难等，这些都是比较合适的观点。（转向生8）现在明白你的观点合适吗？

生8：不合适。

师：观点定好后，就可以拟题了，例如：贫困是一笔财富、自古雄才多磨难。

（反思：这两次小练笔我认为进行地比较成功。一是没有给学生很难的材料，这也符合初中生的认知能力。二是第一次练笔给了学生比较充足的时间：4分钟，学生有时间仔细思考、组织语言；第二次练笔思考的时间就只用了两分钟。三是自己能够结合学生的发言进行点评，尤其是根据最后一个学生的不合适的观点所作的点拨。常常汗颜自己语言的贫乏，做不到精妙的点拨和升华，逐渐努力吧。）

环节四：布局有方才匀称——迅速构思，结构清晰

师：第二方面的训练，咱们讲的是构思。材料作文基本的写法原来我一直讲四个字，是哪四个字？

生齐答：引议联结。

教师板书。

师：我们一起来回顾一下。“引”是什么？

生1：“引”是引材料，引出材料中的观点。

师：“引”应该是引用材料。引用材料需注意什么？

生1：抓住中心。

师：抓住和中心相关的材料进行叙述。

生2：引材料时不能太过于概括，还应该抓住中心引材料。

师：因该是“围绕”。我满来看一下屏幕：引材料不能抄大段原文，要概括；另外不要不印材料，直接进入议论。容易使人感觉脱离材料；即使你写的作文寓意非常鲜明，紧扣材料主题，也最好在开头一两句话联系一下材料。如：读了这个故事……，材料中的XX人物的经历启示我们……

第二步是“议”，“议”是什么？

生3：议就是举例子阐述自己的观点。

师：还不太理解。谁来说一下？

生4：议就是围绕你的中心论点进行论证。

生5：议就是引出自己的观点。

师：议就是对刚才的材料进行分析，提炼出自己的中心论点。看来大家对大致的写法是掌握了一些，但术语还不太会解释。下边“联”这一部分才是对你的中心论点进行分析论证。解释一下，“联”是什么？

生：联系社会、现实。

师：还有自身的经历等等。最后是“结”，怎么理解？

生6：“结”就是根据中心对文章进行结尾，顺便呼吁大家。

师：对大家发出号召。这里边还应注意重新回应一下开头的材料。

（反思：这一部分进行地很尴尬，原以为学生对“引议联结”式的结构理解得比较好，哪知道学生一发言误差就比较大。一方面是因为原来讲材料作文的写法已经过了很长时间，学生对术语比较陌生了；另一方面也说明学生还没有真正理解。）

师：“引议联结”这四部份里边那一部分需要大家写得最细致、篇幅最长？

生齐答：联。

师：原来我们讲作文“凤头、猪肚、豹尾”，联这一部分相当于什么？

生齐答：猪肚。

师：对，肚子，肥肥胖胖的，内容一定要充实。怎么样把内容写充实呢？我们来学习这两种方法：正反对比式和并列式。我们先来看“正反对比式”。

屏幕展示，一生读材料：

这类文章往往是在序论部分提出中心论点后，又在本论部分从正反两方面提出分论点或摆出正反两方面的论据，加以论证，最后进行结论。它的两种看法或论据之间为一正一反的关系，或通过正反对比明辨是非，或通过正反衬托突出其中一个方面的正确性。这种结构方式能起到对比鲜明、突出深化观点的作用。

师：不仅是分论点可以对比，而且论据和材料也可以对比。例如：

举例一：

中心论点：学习要虚心

正面论证：虚心使人进步。

反面论证：骄傲使人落后。

举例2：

中心论点：对待挫折，不同的态度有不同的结果。

战胜挫折，能使人走向成功。（举正面例子并论证）

逃避挫折，等待你的只有失败。（举反面例子并论证）

学生齐读例子。

练笔三：

中心论点：要珍惜青春

正反对比结构：（提示格式：关键词语+做法+结果）

正面论证：珍惜青春，。

反面论证：虚度青春，。

学生练笔，时间为四分钟。

请一排同学展示：

生1：珍惜青春，美好未来向你招手；浪费青春，万事化为蹉跎。

生2：珍惜青春，让青春如朝阳般绽放；浪费青春，耽误的不仅是时间，还有美好的未来。

生3：珍惜青春，就会珍惜时间，活得充实；浪费青春，就会浪费时间，一事无成。

师：想让句式再工整一些，还可以在字句上再斟酌一下。

生4：珍惜青春，努力奋斗，给自己留下一段美好的回忆；浪费青春，虚度时光，会使自己感叹惋惜。

师：后边这个词语不错，“感叹惋惜”。

生5：珍惜青春，做完美的自己，会走向一定的成功；浪费青春，会虚度时光，可会走向失败。

师：虽然语言不够精炼，但结果对比地很清晰：走向成功，走向失败。谁还有，把自己的观点展示一下。

生6：珍惜青春，珍惜明天，人生将精彩而充满幸福；浪费青春，无所事事，人生将枯燥而乏味。

屏幕展示一个示例，学生自由读。

正面论证：如果珍惜青春，就会努力学习，增 长才干，建功立业，一生有为。

反面论证：如果虚度青春，则会一事无成，“白了少年头，空悲切”。

B．并列式：

师：分论点之间的关系经常是并列的，它们从不同角度阐述论点的正确。因为涵盖了不同的情况，所以文章也就有了非常强的说服力。议论文并列结构模式通常表现为：

（1）引论（提出中心论点）

（2）本论

A、分论点1+论据（事例）+分析论证

B、分论点2+论据（事例）+分析论证

C、分论点3+论据（事例）+分析论证

（3）结论（照应全文）

师：怎么把分论点阐释开来？可以阐述内涵，分析原因、揭示地位、作用、价值，提出策略。可用的格式为：

关键词+是……

关键词+是因为……

关键词+需要（或能够等）……

学生对这一部分内容做笔记。

例一：以“向挫折微笑”为论点，列出几个分论点。

学生齐读：

（阐述内涵）

　　分论点一：向挫折微笑，展示的是勇敢者不屈的信念。（童第周）

　　分论点二：向挫折微笑，体现的是乐观者奋起的动力。 （爱迪生）

分论点三：向挫折微笑，凸显的是无畏者执着的毅力。 （徐霞客）

例二：《不动笔墨不读书》

中心论点：不动笔墨不读书

（揭示作用）

学生齐读：

分论点一：不动笔墨不读书可以强化记忆、训练思维。

分论点二：不动笔墨不读书也可以积累知识、练习写作。

分论点三：不动笔墨不读书还可以给后人留下绮丽的精神瑰宝。

练笔四：《语言是沟通的钥匙》

（1）开头部分：排比句式，提出总论点：假如沟通是一扇门，那么语言就是这扇门的钥匙。

（2）第二部分：并列结构

　　分论点一：恰如其分的语言表达，（利于亲情的沟通）。

　　分论点二：恰如其分的语言表达，（利于友情的沟通）。

　　分论点三：恰如其分的语言表达，（利于爱情的沟通）。

（3）结尾部分：深化话题，重申观点。

学生思考，写，用时5分钟。

学生展示：

生1：恰如其分的语言表达，能够打开真心朋友的心门；恰如其分的语言表达，能够巧妙化解人与人之间的矛盾；恰如其分的语言表达，能够拉近心灵之间的距离。

师：三方面，友谊、人际沟通，拉近心灵距离。

生2：恰如其分的语言表达，使沟通更加和谐，从而使人际关系更加和谐；恰如其分的语言表达，容易使人理解，从而使沟通更简洁。

师：第三句没想好，是吧？前两句不错，请坐。

生3：恰如其分的语言表达，能够增进人与人之间的信任；恰如其分的语言表达，能够获得一份得之不易的友情；恰如其分的语言表达，能够为自己赢得他人的尊敬。

师：语言比较流畅。

生4：沟通师生之间的钥匙，叩开了久寂的大门；沟通时邻国之间的互助，放飞了和平的白鸽；沟通是人与人之间的信任，相互慰藉彼此的心灵。

师：不仅句式整齐，而且语言还很美。第三个与第一个句式有点重复了。像XX这种思路，还可以由个人到社会到国家，同样，亲情、友情、爱情这也是一中思路。我们来看一个例子吧。

屏幕展示：学生自由读。

（反思：这一部分的训练应该是本节课的难点。现在反思有一个环节安排不太合适：如何列正反对比式和并列式的观点，这种思路的总结不应该由教师直接告诉给学生，可以让学生思考，也可以结合例子分析，之后教师再总结出来，最后是学生练笔，这样课堂的生成性更强一些。）

环节五、课下训练

阅读下面材料，然后按“引议联结”列出一个详细的议论文结构提纲，要求“联”这一部分运用正反对比式或并列式结构，自拟题目。

有人说，“人”字是一撇一捺，你是那一撇，我是那一捺，要俩个人才能写成。如果人人光想着自己的那一撇或那一捺，那么“人”字永远也组合不到一起。

课后反思：

1、学生的收获。

这一节作文指导讲的是以前的作文指导课上没有讲到的方法，经过一节课的学习，大部分学生还是有一定的收获的。首先，审题训练，指导学生结合材料中的关键词和寓言故事的寓意提炼观点，如果材料难度不太大，有三分之二的学生可以提炼出比较恰当的观点。其次，指导学生列出正反对比式的分论点，有一半学生的观点明晰，句子通顺，有对比的意味。第三，指导学生列出并列式的分论点，仅仅有三分之一的学生能列出来，并且不敢细致推敲词句上的问题。在备课时我预想的目标就是让大部分学生会审题、会列正反对比式的分论点就可以了，这样在写材料作文时结构就比较清晰，在主题部分也能够展开论述了。至于用并列式的分论点式来构思文章的主题部分，这个要求比较高，语文程度较好的学生可以理解、接受，也能够列出来；中等及靠下程度的学生可能思维没有达到，还有语言表达能力上的局限，这个要求就难以达到了。因为是中考复习指导，就不能顾及面向全体学生了。这既是遗憾也是现实。

2、环节的安排

和东艳老师的课相比，我的课堂属于中规中矩的教师指导课，老师指出一二三，学生照做，课堂环节教师控制得多，课堂的生成性不强。我觉得这也是自己驾驭课堂的能力不强，在作文指导方面时间毕竟不多，备课时在教学内容的选择上考虑得多一些，在教学方式上考虑得少。走在学生后面，学生才更容易接受，效果也会更好。

3、教师的点拨

作文指导课上教师的点拨和激励很重要，学生提炼观点也好，列出并列式或者对比式的分论点也好，多少是要存在一些语言或思路上的问题的。教师如果能够结合学生的发言适时点拨，纠正问题，使学生在发言后得到收获，尤其是正面的示例，效果会更好。我所期待的语文课堂也是这个样子，一直在努力，但在课堂上，自己语言的贫乏还是表露无遗，汗颜又惭愧，自己离一个优秀的语文老师的距离还很远。努力吧。

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