爱华网包公审驴第二课时
成都市双庆小学张雪薇
一教材分析
本课讲述了包公利用智谋，帮助穷人刘五把被换的驴找回来的故事。其中，包公的做法简单，只是关驴、打驴、放驴、跟驴，人们很自然地不理解包公的做法，这给故事带来了悬念，也促使人们将审案过程看完。要想理解包公这个人物，当然还得从他的做法入手，同时紧扣群众心理，形成强烈反差，最后恍然大悟，领略包公的足智多谋。故事最后没有赞美包公的聪明才智，但相信看了这个故事的读者都会对包公赞赏有加，所以这是练笔的机会。
二学情分析
这个年级的孩子，朗读、识字基本没有问题，而批注笔记对他们来说是很困难的，关键在于没有体会，所以无从下手。本课考虑就以指导写批注笔记为主，以此为难点，逐渐培养孩子写批注笔记的良好习惯。
三教学目标及教学重难点
1、抓住包公的命令，结合驴的样子，形成反差，感悟包公的足智多谋。（重点）
2、引导学生注重自身感受，写批注笔记并进行适当修改。（难点）
3、有感情地朗读课文。
4、透过这个故事，明白聪明要用在正确的地方。
四教学准备
课件；学生能正确流利地朗读课文，知道刘五告驴的原因。
五教学过程
（一）复习引入
1板书课题，直接引入：包公审的驴是哪儿来的？刘五为什么要告这头驴呢？
生：这头驴是被小偷换了后的瘦驴，刘五找不到被告，只好把这头驴告上公堂。
2这个案子里既没有被告，也没有证人，只有一头不会说话的驴，包公又是怎么审驴的，从而把小偷找到的呢？今天我们就走入公堂。
设计意图：创设情境，导入新课。
（二）了解审案过程
1快速浏览第3—11自然段，找找包公依次下来几道命令？分别是什么？用①②③等序号标出来。
生浏览相关段落，老师抽查学生标注情况并给予指导。
2汇报交流：并试着用简洁的几个字概括这几道命令的内容。
师提示孩子们：听其他孩子汇报的时候，注意对自己的批注进行修改补充。
第一处老师稍做指导：这道命令在对驴怎么样？（关驴）
生依次汇报并概括出后面三道命令：打驴，放驴，跟驴。
师提示孩子们：批注还可以把这些简洁的概括写在相应的句子旁边，让我们再读的时候一目了然。
设计意图：引导学生做简单的批注，知道这些也是批注的内容。
3深入体会审案过程
（1）
A认真把包公第一次下令的句子读几遍，注意抓住人物的语言和动作神态等，说说你体会到了什么？
生自读，体会，交流:包公铁面无私，驴都那么可怜了，都不心软/包公有点狠，对一头驴采取那么残忍的方式/包公善于思考，接到案子就皱起了眉头，开始思考/包公聪明，他才想了一会儿就想出了办法。
师提示学生读出自己的感受，并用简单的词语批注自己的看法。允许孩子们保留自己暂时的意见。
设计意图：读和体会相结合，深入理解包公的做法。允许孩子们保留自己暂时的意见，在学习完故事之后再来看自己的理解是否恰当，即学习联系全文来理解人物的性格。
B如果你就是公堂上的那些人，听了包公的话，你会怎么想呢？
生谈自己的看法：包公蠢，怎么会审一头不说话的驴呢/包公葫芦里到底卖的什么药/包公真是好笑，怎么只是把驴关起来了呢......
引读第四、五自然段。
（2）三天后驴变成什么样了？（有感情地朗读）包公又是怎么做的？（有感情地朗读）你有什么感受？
生：驴的嘴已经陷下去了，脑袋耷拉着，可是包公还要命令打驴，实在是太残忍了……
师：这可苦了这头无辜的驴啦，挨打后，它又成什么样了？
生：有感情地朗读
师：驴子疼吗？从哪儿看出来的？（追问：还从哪儿看出驴被打得狠？）试着读出这种感受。
生：驴子又蹦又跳；十下，二十下，三十下，四十下，足足。（有感情地朗读）
师：这些词语可以用自己的符号标出来，并在旁边写上自己的体会。（关注学生批注情况，适时指导）
（3）这次，包公又下了第三道命令。
引读包公的第三道命令。
师：这头驴子真是受够了惊吓，于是它（引读第10自然段）。
是啊，原本就瘦弱的驴，莫名其妙地被关了三天，饿了三天，还被狠狠地打了四十大板，它实在是受不了啦，（再次引读）。
（4）包公的第四道命令立即传出，让差役跟了去，这头驴去哪儿了？
生：它的主人家里。
师：自然，小偷也被捉住了。
（5）环节小结：
A现在你能说说包公为什么要这么“心狠手辣”了吗？试着用“假如没有……就不会……”或“如果不……就不会……”来说说原因吗？
B你还能说包公狠吗？试着修改之前不合适的看法。所以我们一定要联系全文来理解人物。
C你有什么话想对包公说？注意还要说出为什么。试着写下来。
师巡视，指导学生把理由表述出来。交流部分同学的看法。
设计意图：紧紧抓住学生容易对驴产生同情的心理，引发学生自身感受，形成反差，最后领悟包公的足智多谋，发出由衷的赞叹，才会让孩子有内容可以写，而且是真情实感。同时，让孩子明确，这也是自己的体会，可以批注下来。在批注的过程中，让学生保留自己的看法，最后联系全文来看，可以对自己的批注进行修改，这也是好的学习方法。
（三）课堂小结
1、这个故事中包公使用了什么计谋？还有谁使用了计谋？结果如何？为什么？你从中明白了什么道理 ？
包公，苦肉计，刘五，掉包计，失败了，计谋要用在该用的地方。
2、你们的计谋，又该用在哪些地方呢？
生：学习，生活中……
设计意图：联系生活实际，说说自己的看法，把智慧用在该用的地方。
3、通过这节课，我们又学习了一个很重要的学习方法，在自己有体会的地方进行批注，而且要在联系全文后进行适当修改。希望孩子们能将这些方法用到以后的学习中。
设计意图：点名本节课的学习目的，明确引导学生将方法继续运用下去。
六板书设计
包公审驴
关驴
打驴苦肉计
放驴
跟驴
七课后反思
通过这节课的展示，结合我们教研的小专题，我与大家分享一下这节课我的收获。
首先，四年级的课文教学中，抓住关键词句体会人物性格是个重点，所以，本课抓住包公的四道命令以及驴子的表现，体会了包公的聪明才智，这节课体现较好。
第二，教学生写批注笔记是四年级的重点，也是难点。在这个单元中，我们尝试带领学生写批注体会，这里包含了批注的习惯和方法。比如我在上课时就提醒孩子用铅笔写批注，方便第二次修改，而批注笔记的内容也明确告知学生，让他们知道该批注哪些内容，用哪些符号来标注。这一点也比较成功。由于这是刚开始写批注，老师应该加强对学生批注情况的关注，发现写得不正确的要及时纠正，避免其他同学犯同样的错误，也可以展示批注得好的同学的作品，以作示范。
第三，课堂问题太过繁琐，这样学生发挥的空间、体会的空间就很狭小，需老师带领，才能有所体会，可以以问题“你认为包公是个怎样的人？从哪里体会出的？”引入学习，从而才能让学生各抒己见，都能动脑体会。
《包公审驴》第二课时说课稿
成都市双庆小学张雪薇
我将围绕本节课“教什么？”、“怎样教？”以及“为什么这样教？”三个问题，下面从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、课堂设计、五方面逐一加以分析和说明。
一、教材分析
《包公审驴》出现在北师大版小学语文教材第八册第五单元《智谋》中。故事介绍了包公帮助穷人刘五，通过审一头被调换的驴，从而找到了小偷。驴是穷人刘五唯一的财产，也是刘五用来养家糊口的宝贝，故事用了一个自然段描写主人对驴的爱护，也写了驴被调包后焦急的状态，主人无计可施，只好交给包公审理，从而让大家看到这是一个奇案，闻所未闻。故事的主要人物是包公，但对包公描写甚少，只有审驴时的四道命令。课文描写较多的是驴的状态，以及旁观者的表现。这样写，意图以驴带动大家的感受，以旁观者说明大家的不理解，直到结尾结果揭晓，人们才恍然大悟，体会包公的良苦用心和足智多谋，进而对包公产生由衷的佩服。
第五单元语文天地中有一个“金钥匙”，主要指导学生学习如何写批注笔记，批注笔记的主要内容包括以下几个方面：标记问题；圈画重点和精彩的词句；标出要点；简要写心得体会；补充重要的资料。写批注笔记是语文学习的重要方法，后续文中也相继有指导。对于学生来说，这是重点，也是难点。
二、学情分析
四年级的学生，大部分已经具备了自读课文，把握主要内容的能力，同时也知道要理解人物，就要从人物的动作等方面来深入了解，还要结合全文，做到有根有据。但是，孩子的口语表达还是存在“说一句的多，说一段的少”这个问题，主要是体会不够深，没有感受可言，或者不知道如何表达。孩子们从一年级就开始学简单的批注，但他们还是不知道哪些内容该批注，哪些内容不该批注，批注的内容应该写在哪里。
三、教学目标分析
首先，这是写人的文章，在把握了课文大概内容之后，就该深入体会人物形象了，那就要抓住人物的表现，本文只有抓住包公审驴时下的四道命令来体会。又因为对包公的描写太少，更多的是没有直接说明包公这么做的理由，所以，许多人都不理解。这时就要抓住旁观者的心理，形成强烈的反差，从而在结尾达到恍然大悟的效果，体现出包公的足智多谋。那这种反差还来自于那头瘦弱的驴的表现，所以拟定第一个教学目标，即抓住包公的命令，结合驴的样子，形成反差，感悟包公的足智多谋。同时，这是理解人物形象的关键，所以把这个目标设为重点。
其次，在教材和学情分析中有提到，写批注笔记是重要的学习方法，而孩子们没有形成系统的观念，批注笔记包括哪些内容，结合这点，设定第二个教学目标：写批注笔记并进行适当修改。只有学生的感受丰富了，他们才会有所体会，所以要通过引导学生感受来完成这一目标，并被设定为难点。
读悟向来都是不分家的，只有通过读，才能有体会和想法，也只有深入理解了，孩子们才能将读发挥得淋漓尽致。第三个目标顺理成章：有感情地朗读课文。
故事中包公用了计谋，小偷也用了计谋，所以借此稍做提醒，感悟一些道理，即第四个教学目标：透过这个故事，明白聪明要用在正确的地方。
四、教法与学法分析
教法：以引导学生体会代替老师讲读，把课堂的自主权交给学生。
学法：读悟结合，写批注笔记，在有感受的地方，写下自己的心得体会。
五、课堂设计
第一个环节：回顾课文主要内容，过渡到下文。所以没有单纯地让孩子复述故事，而是以刘五为什么告这头驴来激发学生学习兴趣。
第二个环节：抓住包公的表现来体会人物性格。由于描写包公的笔墨不多，结合教材分析的说明，用驴的表现唤起学生不一样的感受，从而不理解包公的做法，与结果形成反差，凸显包公的神机妙算。同时，只有抓住驴的表现，才能调动学生的感受，让孩子们有内容可批。正因为此处容易产生误解，所以，结尾恰好可以再次点拨，引导学生修改批注笔记。在体会的过程中，把自己的感受用读来呈现，进一步提高朗读技巧。另外，在写批注笔记的同时，老师明确告知哪些内容可以批注，批注在哪些地方，这样孩子学习的指向性就很明确了。
最后，结尾没有对包公的赞美，但相信孩子们看完审案过程后，都对包公有话说，所以抓住这个练笔点，让孩子们写自己想对包公说些什么，并引导学生把原因表达清楚，避免只写一句的情况。
第三个环节：课堂小结，针对学习的内容进行简要概括，补充自己的收获。另外，结合生活实际谈谈对“计谋要用在正确的地方”的看法，把这些道理运用到生活中去，渗透语文的人文性。
