爱华网普通话的音节带声调吗
采芹人/文
今天上午，手机尾号为0810的老师发来短信询问：普通话的音节包括声调吗？
我觉得，在平时的教学中，普通话的音节应该包括声调。
众所周知，普通话的拼音是这样组成的：声母+韵母，然后再加上声调，这是是对普通话音节结构的准确的概括。
但是，汉语语音界的争议在于普通话的音节包不包括声调。因为，如果不包括声调，普通话的音节一共只有400个左右，如果包括声调，普通话可一共有1200个音节。
音节是一个从西方语音学引进的概念，汉语一般是一字一音一义。习惯上把音和字同等来对待，但是，在语音学上还把“音节”当作“字”来看待显然是荒唐可笑的。
而根据西方的音节定义，音节是不包括声调（tune）的，这也是汉语音节定义出现争议的根本原因。但是，西方语言中，声调（tune或调高tone）在音节中的作用跟汉语是不同的，西方语言的声调（tune或调高tone）只是一种语气作用，对区别音节所包含的语言意思是没有区别意义的，不同的调对单词和句子的意思几乎没有任何影响。而汉语的声调却完全不同，汉语中，声母韵母结构完全相同的一个音读不同的声调时其意思完全不同，这不需要举例大家都清楚。不同声调但相同声母韵母的一个音在听觉上清清晰晰地不同，从听觉和字义的语言学意义上来讲，汉语的音节是完全包含声调的，如果不包含则整个汉语语音学理论体系都将崩溃了。《第二届全国语文规范化知识大赛专刊》中也这么说：“普通话的音节一般由声母、韵母、声调三部分构成。一般说来，一个汉字的读音就是一个音节。”
所以，普通话的音节结构应该是：辅音+元音+声调，即CVT音节结构。从这样的分析出发，普通话的音节应该有1200个左右，而英语的音节结构有1600个左右，这就是普通话的同音字比英语多的根本原因。
更深一步理解，实际上这是个学术问题。
一、要全面理解音节的含义，严格区分声调和调号两个概念
首先，要懂得音节有广义和狭义两个方面的含义。《现代汉语词典》在解释“音节”时，首先给它定义为“由一个或几个音素组成的语音单位”。然后才说：“在汉语里，一般地讲，一个汉字是一个音节，一个音节写成一个汉字（儿化韵一个音节写成两个汉字，儿不自成音节，是例外）。”前者并不涉及声调，是广义的含义；后者把音节与汉字联系起来，涉及声调，是狭义的含义。著名的普通话语音专家徐世荣教授指出：“普通话语音音节最多包括四个部分就是：（一）声母。（二）介音（或叫‘韵头’；没有声母的音节，以ｉ、ｕ、ü开头，不能叫‘介音’，可以叫它‘头音’）。（三）主要元音（韵腹）。（四）尾音（韵尾）。”（见徐世荣编著的《普通话语音知识》第８０页）这里说的声母、介音、韵腹、韵尾都是音素，并不包括声调。可见，广义的音节是可以不包括声调在内的，这样的音节也可以称之为基本音节。基于此，各种普通话语音著作的“音节表”中的所有音节，都没有标上调号，但谁也不会因此而否认它们是音节；小学一年级汉语拼音教材里出现的ｂｏ、ｐɑ、ｄｕ、ｔｉ、ｇｕɑ、ｋｕｏ、ｊｕ、ｑｕｅ、ｘｕɑｎ……等等，也没有哪位教师会对学生说：“这些东西没有标调，不是音节。”
其次，不能混淆声调与调号两个概念。普通话语音的声调指的是阴平、阳平、上声、去声等调类，调号指的是－／ⅴ＼这些符号；声调是声音信号，调号是书写符号。可见，声调与调号是两个含义不同的概念，必须严格区分清楚。在正确区分声调和调号两个概念，又懂得音节有广义、狭义之别，广义的音节可以不标写调号以后，我们就不应死抠音节的狭义定义，而把书写时没标调号的音节说成是“没有声调，不是音节”了。
二、不要离开“教会学生查字典”的教学目的。
“音节标调之争”是从教学生如何用音序查字法到字典（不是词典）里查字而引发的，本应拿出字典（如《新华字典》、《新编小学生字典》）来，好好钻研钻研，熟悉字典的编排方法，正确掌握查检步骤才对。可是，多年以来，争论的焦点都是集中在“什么是音节”，“音节能不能没有声调”这些问题上，把一个纯属机械的查字程序问题转移到“学术”争论上去了。让我们打开音序字典，看看用音序查字法查字该有哪些步骤。以《新华字典》为例，字典的“说明”之三指出：“本字典……两种本子均按汉语拼音字母次序排列。书前均附《汉语拼音音节索引》，供按音查字之用。”打开“音节索引”，我们就会看到Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等大写字母，就是音序；各大写字母下面排列的是用该字母开头的音节；音节右边有个数字，是该音节在字典正文的页码。据此，查字的第一个步骤是“查音序”，即查出大写字母；第二个步骤是“查音节”，即在查得的大写字母属下的音节中查出所要查的字相应的音节（不标调的基本音节）；第三个步骤是按第二步查得的音节右边的页码，到字典正文中再查出这个音节，然后在它下面依次找到要查的字。字典是这样编排的，查字的步骤也只能是这三个（熟练了，不查音节索引而直接翻看字典正文，实质上也包含这三个步骤）。从上述步骤看，“查音节”这一步要求学生在“音节索引”中查到标调的音节，是不可能的，因为“索引”里根本没有标调的音节。因此，[]我们也不应要求学生以标调音节为“查什么音节”的答案。如果非要查得标调音节，那就要在完成查字的全过程（即查到了要查的字，达到了查字的目的）以后才有可能，因为标调音节是排在字的后面的，但它已是该字的注音，而不是起检索作用的音节了。这里顺便说一下，如果是在音序词典里查字（小学没有这个要求），“查音节”则一定要查出标调的音节。因为词典主要是收录词语，一个字下面往往有许多词条，占的篇幅很大。如在修订本《现代汉语词典》里，一个“不”字，下面就收了３１９个词条，跨了１１个页码。
因此，音序词典的“音节索引”中的音节都标了调号（轻声除外），以方便检索。
综上所述，我认为：查字典，不管是用音序查字法还是部首查字法，都是一个机械的查检程序问题，字典怎么编，我们就要用怎样的方法查，决不能离开“教会学生查字典”这一目的。
