爱华网以自然之法，寻自然之道
——《自然之道》教学设计
执教：青云谱区教研室何玲
点评：江西省教研室徐承芸
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第九课
【设计理念】
本文在看似普通地叙事中蕴含着丰富的哲理，在有意无意地描写中饱含着深情，是一篇结构严谨、文字凝练的叙事散文，尤其是课题——“自然之道”更是值得我们反复咀嚼品味。教学本课，我将遵循“长文短教”理念之一—— “叩其一点，联结全篇”来进行教学。紧紧扣住课题“自然之道”，采用最常态的教学手段——“读中感悟，读思结合”来落实重点，突破难点，帮助学生读懂文本，获得启示，领悟语言的妙处。
【教学目的】
1. 认识7个生字，会写14个生字。
2. 有感情地朗读课文。
3.学习根据文章“叙事要素”概括课文主要内容的方法，通过理解关键词句的意思领悟文本内容，体会文章表达的思想感情，受到做事要遵循自然规律的教育。
4.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
【教学重难点】
1. 理解向导的话，明白“自然之道”的含义，读懂课文，体会文章表达的思想感情，从而得到启示。
2.学习根据文章“叙事要素”、归纳小标题等概括课文主要内容的方法。
【教学时间】 1课时
【教学准备】 多媒体课件
【教学过程】
一、质疑“自然之道”
1.今天，我们要走进第三组课文，这一组的主题是什么呢？板书课题，齐读。
2.读了课题，你有什么疑问吗？（“道”什么意思？什么是“自然之道”？）让我们带着问题进入课文。
【评析】课题“自然之道”的理解是本文的重点，学生学习的难点，开课伊始，教师没有盲目解释课题，而是让学生带着问题走进课文，引导学生在具体情境中去思考讨论，这样就避免了概念的灌输，教条化的阐述。
二、感知“自然之道”
1.默读课文，思考:课文主要写了什么？不懂的地方打上问号。
2.检查字词：分别出示三组词语认读
幼龟嘲鸫鲣鸟
侦察踌躇颓丧 蠢事
愚不可及气喘吁吁响彻云霄
3. 抓住叙事要素，把握课文大意
① 找出文章的时间、地点、主要人物
②课文的主要人物是游客和向导，请问他们为什么来到海岛？在海岛上看见了什么？做了什么？带来了什么后果？学生回答后教师归纳并板书“看海龟、救幼龟、害龟群”。
③ 学生借助板书复述课文的主要内容。
4. 过渡：到底什么是“自然之道”呢？让我们看看向导是怎么说的吧！
【评析】“把握课文的主要内容”是中段最重要的训练点。针对叙事文章，教师采用“找出文章叙事要素”的办法帮助学生梳理文章内容是可取的。即使这样，本文情节复杂，学生在概括的时候依然会感到头绪众多，难以表达，所以教师又让学生找出主要人物的活动，归纳成小标题后再来复述，这样就减缓了坡度，教给了学生概括主要内容的方法。
三、探寻“自然之道”
（一）以向导说的第一句话“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”为切入点，还原事件经过，初步理解“自然之道”。
1.课件出示向导说的“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”这句话，并引导学生理解。
① 向导在什么情况下说这句话的？（在嘲鸫要叼走幼龟的情况下）
② 向导说这句话地神态怎样？（若无其事）
③向导看见了也想没看见一样，这说明什么？（向导对这类事情看得很多，见怪不怪了。他认为嘲鸫叼走小海龟，是很平常、很自然的事情，是大自然的生存法则。）
④齐读“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，说说向导这里的“自然之道”指什么？（自然界里的现象）
【评析】这是教师第一次引导学生理解“自然之道”。教师抓住向导的语言，引导学生联系向导的生活体验，得出“自然之道就是自然现象”的结论。这一环节设计自然巧妙，学生很容易就理解了“自然之道”的含义。
过渡：向导眼中很平常的事情在游客眼中也是这样吗？游客的反应有何不同？
2.为什么游客会有这样的反应呢？让我们看看食肉鸟嘲鸫捕捉小海龟的场景吧。
① 默读第3自然段，画出相关语句。
② 想象一下：你的眼前出现了一只怎样的幼龟？一只怎样的嘲鸫？
a引导学生抓住“探、欲出又止、似乎”等词语感受小乌龟幼小，充满灵性，惹人怜爱的形象；
b引导学生品味“企图”一词的感情色彩，感受嘲鸫凶恶残忍的形象。
③有感情地朗读这段文字。思考：读了这样的文字，你发现作者在海龟和嘲鸫之间的情感倾向是怎样的？（认为海龟是弱者，给予同情幼龟，渴望救助海龟）
是的，从作者的叙述中，我们明显感到了作者对海龟的同情，而这也是其他七名游客内心的真实想法。此时此刻，大家没有考虑到这是自然界再正常不过的自然而然的现象，救助弱者的想法占了上风，于是本来应该“就是这样”的故事发生了逆转。
【评析】《课标》中要求中段学生应当“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。如何贯彻落实呢？本课的设计者给了我们一个很好的范例。在本文中，游客的态度是事件发展的关键因素，也是作者不惜篇幅描写幼龟被抓场面的原因。因此在这个环节，教师花大力气引导学生抓词语、想画面、揣摩作者在字里行间里蕴含的感情，这样一来，学生就真正走进了文本。
3.默读5——8自然段，思考：游客们的善良换来了怎样的结果？（幼龟得救之后，龟群鱼贯而出，大量幼龟成为海滩上食肉鸟的口中之食。）
①从哪里看出此时此刻幼龟离开巢穴会是一场灾难？
a“黄昏的海滩，阳光仍很明媚”说明食肉鸟依然在频繁活动，可以轻易看见幼龟；“无遮无拦”更是暴露出幼龟处境危险，毫无自救的可能。
b“成群的幼龟从巢口鱼贯而出”“成千上百的幼龟结队而出”“争先恐后”等说明幼龟数量之多，目标之大，损失之惨重。
c “这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食”说明食肉鸟捕食迅速。
② 分析含义深刻的句子，领悟作者表达上的特点。
a“黄昏的海滩，阳光仍很明媚”这句话还有什么作用？（本来黄昏的景色是非常美丽的，可是这美丽的夕阳照射下，却是一场实力悬殊的杀戮，原本让人留恋的沙滩却顷刻间成为尸横遍野的战场。这句话反衬出幼龟命运的悲惨。）
b“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄”这句话又有什么作用？（对比，衬托出海龟命运不幸，我们心情的沉重）
c 小结：这两句话看似写景，实则抒情，读来更增添了我们心头的那份沉重。
d朗读课文的6——8自然段，边读边想象龟群被食肉鸟肆意虐杀的情景。
【评析】“语文教师不仅要让学生明白课文写了什么，还要让学生明白课文是怎么写的。”教师在引导学生读明白文本内容的基础上，进一步引导学生揣摩关键句子的作用，努力让学生既“得意”又“得言”，这个环节的设计可谓用心良苦。
③ 思考：看到此情此景，大家心中又有何感想？从哪里可以看出游客们深深的自责？
（引导学生从游客的心理、语言、动作来谈。例如：心理活动——“我们干了一件愚不可及的蠢事。”连用“愚不可及”“蠢事”两个意思相同的贬义词表达出对自己行为的批判，流出深深的懊悔，愧疚。其他还有“气喘吁吁”“来回奔跑”等动作、语言描写。）
（二）研读向导说的第二句话：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害”，回顾事件，再次感悟“自然之道”。
1.课件出示，指名朗读。从“悲叹”这个词你体会到了什么？
2.讨论：假如我们没有救那只幼龟，会出现怎样的结果？幼龟可能会死多少？这样的结果是我们人类干涉的结果吗？（不是，是自然选择的结果，这就是自然之道）对比我们人类干涉之后的结果，哪一个更好呢？（毫无疑问当然是大自然的选择更好）原来，看似残忍、无情的“自然之道”，实则是“有情”的，是为大多数生物更好地生存而存在的。
3.回扣向导说的第一句话，再次思考：“自然之道”指的是什么？（大自然本来就存在的自然规律，是不以人的意志为转移的）
【评析】这是教师第二次引导学生理解“自然之道”。在联系实际情况，做了比较之后，再次回扣向导的话，学生们明白了“自然之道”更深层次的含义——它不仅仅是指偶然的自然现象，还是指不以人的意志为转移的自然规律。
4.课件出示填空练习。
①向导说：“如果不是我，这些海龟根本不会受到伤害”。
学生交流答案：
a “如果不是我 救了那只侦察龟, 这些海龟根本不会受到伤害”。
教师引导讨论：救那只幼龟是否出自向导本意？从哪看出？为什么向导“极不情愿”但还是抱起了小乌龟走向大海？（迫于周围人舆论的压力）横线上还可以怎么填？
b交流其他答案：
“如果不是我 放弃了自己的原则, 这些海龟根本不会受到伤害”。
“如果不是我 听从了别人没有道理的指责, 这些海龟根本不会受到伤害”。
……
②游客们说：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害”。
学生交流答案：
“如果不是我们 要求向导救小乌龟 ，这些海龟根本不会受到伤害”。
“如果不是我们 滥用同情心 ，这些海龟根本不会受到伤害”。
“如果不是我们 无知地干涉大自然 ，这些海龟根本不会受到伤害”。
“如果不是我们 不遵守自然之道 ，这些海龟根本不会受到伤害”。
……
【评析】《课标》中说“语文课程的丰富人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。在这篇教材中，人的行为是这则故事中的关键，因此教师刻意设计了填空拓展训练，既训练学生的语言表达能力，又渗透了人生观、价值观的培养。
四、感悟“自然之道”
1.读了课文《自然之道》，你明白了什么？如果让你把课题“自然之道”补充成一句完整的话，你会怎么说？（我们应该尊重自然之道；我们应该努力了解自然之道；自然之道远比我们想像的要复杂；自然之道比我们人类要聪明……）
【评析】这是教师第三次引导学生理解“自然之道”。用“把‘自然之道’补充成一句完整的话”的形式再次提升学生对“自然之道”的理解，达到了编者选编这篇教材的目的。这样的设计真是让人耳目一新。
2.同学们，如果请你再给文章补充一个结尾，你会怎么补充？（会写一写我在这将事情中得到的启示。）假如让你给文章换一个题目，你会取什么题目呢？（《难忘的加拉巴哥岛之旅》、《惨痛的教训》、《错误的救赎》等）
3.那么作者为什么不用这样直白的结尾，这样直接点名文章目的题目呢？
其实，作者在向我们讲述这件悲惨事件的同时，已经在字里行间流露出了自己的真实感想，对幼龟的喜爱同情，对自己深深的自责与懊悔，对事件的看法等等都已蕴含其中了，因此没有必要再多此一举。这样含蓄地处理，反而更能给读者更多空间，更多回味。
【评析】又是一个致力于学生习得语言表达方式的教学设计。和前面的设计思路一脉相承，遥相呼应，能很好地帮助学生“领悟作者的表达方式”。
4.结语：这个单元我们的主题就是“大自然的启示”，我们将在接下来的几篇文章中继续探寻自然之道，继续去了解、领悟大自然给我们的启示。
五、板书设计：
自 然之 道
时间：四、五月间的一个黄昏
地点：加拉巴岛
人物：八名游客一名向导
起因：观海龟
事件：经过：救幼龟
结果：害龟群
【评析】这样的板书设计目的是很明确的，就是为了帮助学生理清课文的主要内容，让学生易于表达，是很朴实却有效的设计。
【总评】
《自然之道》是人教版小学四年级下册的一篇叙事散文，讲述了几位游客来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，由于不了解自然规律，好心救了一只幼龟，却造成龟群被肉食鸟大量猎杀的故事。本文篇幅较长，既描写了人物，又描写了动物，接近口语化的语言质朴而流畅，平实的叙事中不乏曲折，并且蕴含着耐人回味的哲理，是一篇值得反复揣摩研读的文质兼美的文章。像这样篇幅很长，内涵又很丰富的文章该采用怎样的教学策略，才能达到既帮助学生理解文本内涵，又教给学生语文学习方法的目的呢？何老师在这课的教学中做了不少探索。
一、 深入研读文本，抽丝剥茧定内容
有人说“教什么比怎么教重要得多”，孙绍振教授也认为“教学内容决定教学策略”。因此，在教学本课之前，何老师花了大量的时间来研究这篇教材的核心的教学内容。本单元的主题是“大自然的启示”，因此帮助学生理解课题“自然之道”的含义，引导学生读懂文本所要揭示的深刻道理是教学的重难点。对于这一点，相信大多数教师都能关注得到。然而，如果仅仅只关注这一点，那么语文课就难免走上只注重内容分析的老路。薛法根老师说“要为学生的言语智能而教”，何老师明白还必须要挖掘文本中蕴含的“语文核心价值”。反复研读文本后，何老师发现本文和其他写启示类文章有所不同，并没有直接的段落来阐述启示，而是在叙述事件的过程中，自然地流露情感，表明态度，读者需仔细品味语言后方能领悟作者用心。再联系到学生在写启示类习作中常常用“通过这件事，我明白了……”这样公式化结尾的现状，因此何老师决定将“领悟本文独特的表达方式”作为核心的教学内容，力求学生“文意兼得”。
二、 紧扣“自然之道”，层层推进解题意
解决了“教什么”的问题后，接下来就要考虑“怎么教”了。研读文本，经过一番取舍、提炼、整合之后，何老师秉承“叩其一点，联结全篇”的“长文短教”理念，将教学思路定为：紧扣课题，以向导的语言为切入点，帮助学生梳理文本，探寻“自然之道”的含义。
“自然之道”的含义是本课的重点、难点，仔细揣摩，我们甚至还能感受到一点“只可意会，不可言传”的味道。为帮助学生理解，何老师设计了三个层次：一抓向导的语言，联系上文，让学生在具体的语言环境中揣摩，获得感性认识——自然之道就是嘲鸫捕食幼龟这样的自然现象；二扣向导的语言，联系下文，在具体事件中再次感悟——自然之道就是自然界已经形成的规律，它是不以人的意志为转移的，盲目的干涉反而会带来更大的恶果；三用补充课题的形式，提升学生对“自然之道”的感悟——我们应当了解自然，尊重自然。这样就化难为易，让“不可说”变得“有可说”了。
对于“自然之道”的解读，何老师的观点让我们有耳目一新，如沐春风之感。在这样的解读下，才有了由浅入深，层层推进的实施策略。而原本难以理解的课题“自然之道”，其潜藏的深厚含义就这样一步步呈现在学生面前，如行云流水般自然。可见，文本细读是教师至关重要的备课环节，只有正确深入地解读文本，才会有让人击节赞叹的教学设计。
三、 牢抓关键词句，步步为营学方法
在帮助学生理解文意的过程中，何老师也没有忘记应当时时引导学生领悟作者独特的表达方式。而落实这一目标的主要手段，就是牢牢地抓住文本中的关键词句。例如：引导学生抓住描写嘲鸫捕食幼龟的语句，感受作者笔下的动物形象，揣摩作者的情感倾向；引导学生找出游客感到懊悔自责的句子，从字里行间揣摩作者对事件的看法；采用更换课题、补充结尾等形式让学生比较、感悟文本在结构、语言上的妙处。总之，就是始终运用“抓住关键词句，揣摩人物思想感情，体会作者的表达方式”的教学方法来帮助学生学习语文，运用语文。
纵观整堂课，何老师的教学手段非常简单，就是用“读思结合”这种最基本、最自然的方式帮助学生感悟语言的魅力。支玉恒老师说“要用语文的手段解决语文的问题”，而何老师这堂课恰恰就是以语文学习的“自然之法”，探寻语言魅力的“自然之道”啊！
