爱华网一、教材
1、教材分析
本节课是人教版八年级下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性的内容。本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律，有至关重要的意义。为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础。
2、教学目标：
根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标
知识目标：
1）举例说出相对性状与基因的关系。
2）描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3）说明近亲结婚的危害。
能力目标：
通过对 “基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。
情感、态度与价值观：
1）培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问题。
2）通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培养学生的自信心，树立克服困难的决心。
3、教学重点、难点
1）掌握相对性状与基因的关系。根据本节课的内容“基因的显性和隐性”，分别控制相对性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。
2）控制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。
根据新课程理念我们不但让学生学习知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力。所以描述控制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。
3）禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养了学生应用知识的能力。所以是又一重点。
二、学情
八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，只是对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。所以课中要注意将抽象的事物形象化。
三、教法
1、“体验式”探究法。孟德尔的豌豆杂交实验无法在课堂上重现，所以采用“体验式”探究法。通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到掌握知识，形成能力，形成积极的人生态度。
2、讲解法。“控制相对性状的一对基因的传递特点”是本节课的难点，所以采取教师讲解法。
四、学法
1、合作学习法。通过问题引导学生合作讨论，学习孟德尔豌豆杂交实验，得出结论，培养实事求是的科学态度。
2、动手画遗传图解。帮助理解遗传规律，学会应用，运用科学方法解释生命科学的有关问题。
五、教学过程
第一环节：创设情境 导入新课
本环节设计理念：新课程标准的要求教师要创设情境，营造氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。
第二环节：温故知新 提出质疑
本环节设计理念：大教育家孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣”；同时根据新课程标准的要求：老师要鼓励学生敢于质疑，引导学生主动去探索。所以我设置了以下问题，作为知识铺垫
1、鲤鱼长的大，鲫鱼长的小是相对性状。
2、单眼皮和双眼皮是相对性状。
3、同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。
4、基因控制生物的性状。
5、爸爸能卷舌，孩子就一定能卷舌吗。
特别强调，在有性生殖过程中，成对的基因分离。利用人的生殖过程图解基因的传递，提出新的质疑。同时指出，科学问题的解决，不能仅靠推测，科学家是通过实验来研究的。转入下节内容。引出课题《基因的显性和隐性》
第三环节：体验实验 认识规律
本环节设计理念：根据《课程标准》的要求，创设情境，让学生通过直观的方法观察、思考、讨论、合作探究，培养其科学品质和精神；勤于动手，加深记忆。
“孟德尔的豌豆杂交实验及三个遗传规律”既是重点、又是难点。为突出重点，突破难点，本环节我是这样设计的：
1：带着问题研读教材，使学生对孟德尔的杂交实验有一个整体感知；
1）孟德尔要研究什么问题？ 豌豆高矮的相对性状的遗传
2）孟德尔是如何实施他的计划的？用纯种的高豌豆和矮豌豆进行杂交，观察杂交一代、二代的性状表现。
3）经过实验，他发现了什么？杂交一代都表现出高茎，而二代既表现高茎也表现矮茎，但高的个体比矮的个体多。
2：多媒体展示实验过程，让学生体验实验。
3：学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔的三个遗传规律。
1）杂交豌豆为什么只表现高的呢？
2）难道控制矮性状的基因没有传给子代吗？它在什么情况下才能表现出来呢？
3）隐性基因有没有遗传下去？第二代种子长成的植株有高的，为什么也有矮的？高的比矮的多得多？
学生通过阅读、多媒体课件展示孟德尔的探究实验过程，让学生体验孟德尔的豌豆杂交实验过程，在体验感受的过程中学习孟德尔的豌豆杂交实验及三个推论，提高分析问题的能力，总结归纳的能力。通过提出问题让学生讨论、画遗传图解等活动，推进学习，引领学生有效参与到学习活动中来，体现学生主体地位，帮助学生理解相对性状的一对基因的传递特点，突出重点，突破难点。
第四环节：运用规律 解决问题
本环节设计理念：新课标指出：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在解决问题能力方面有更好的发展。于是，我设计了以下三个问题，既运用了规律，解决了上课开始提出的问题，又为下一问题学习做好了过渡。
1、如果A和a分别控制卷舌和不卷舌那么通过有性生殖产生的下一代Aa基因控制的性状，到底是能卷舌还是不能卷舌？还是一半卷，一半不卷？对于答案此时已经不言而喻了
拓展练习双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。父母都是双眼皮呢？生出了单眼皮的孩子？ （用遗传图解）
双眼皮的父母生育了一个单眼皮的孩子，原因是父母都携带了隐性的单眼皮的基因。眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
了解达尔文不幸的婚姻问题，然后利用家系图谱解释近亲，使学生明白现实生活中的近亲关系。基因在生殖过程中的传递（遗传图解）。假设a为控制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们的后代患病情况如何？使学生理解，亲缘关系越近，基因相似程度越大，如果结亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。从而理解我国婚姻法规定的禁止近亲结婚的理论依据。
第五环节：采摘硕果 拓展创新
本环节设计理念：根据课标要求：要提高学生生物科学素养，培养学生学科学，爱科学的品质以及终身学习的愿望和能力。根据学生的敏感曲线，此时的学生处于疲惫状态，先以简单的问题激发学生兴趣，由易到难有一定梯度的问题设计，利于知识的运用和巩固，
围绕本节重点，设计5道习题，应用三个规律，巩固了所学的知识。
六、板书设计
第三节 基因的显性和隐性
一、孟德尔的豌豆杂交实验
显性性状 隐性性状
显性基因 隐性基因
二、禁止近亲结婚
课后反思
1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：父亲是双眼皮，孩子就一定是双眼皮吗？这个问题一下激发出学生的好奇心，探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与到学习活动中来，从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成学习生物学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才有可能学好生物学，可以说积极参与在教学中必不可少。
2、在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后代F1豌豆表现出怎样的性状？”让学生进一步猜测，然后教师话锋一转“杂种豌豆为什么只表现高的呢？”然后让学生尝试写出遗传图解。”又引导学生把基因图和性状进行对比，自行总结出结论。学生在老师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，赢造一个师生交流、思维碰撞，共同创新的平台，使课堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得了知识，又培养了能力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师的课程观，实现教学相长。
不足之处：
这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很能理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。
