林素君(小学科学)试卷质量分析报告 试卷质量分析报告

20年小学毕业学业水平检测质量分析报告

（小学科学）

腾蛟一小林素君

20年平阳县小学科学六年级学生学习质量检测卷是由平阳县教师发展中心提供。考试时间为50分钟，分值为100分。由填空题（23分）、选择题（40分）、简答题（37分）三部分组成。虽然本次科学试卷题型简单，但其涉及的科学概念分布广，信息量大，试卷结构合理。试卷试题适量、难易适度，贴近教材，既注重“双基”，又兼顾综合能力的检测。下面我从六年级段中抽取了100份试卷进行分析。

一、试卷知识结构分布

本次检测内容主要分布在五、六年级中，其中五年上册《生物与环境》、《运动和力》两个单元占17分，五年级下册《地球的运动》、《时间的测量》两个单元占8分，六年级上册占18分，六年级下册占57分。

二、数据统计分析（100份样卷）

、成绩分析

100份样卷中最高分100分，最低分分，平均分87.3分，优秀率（90分以上）56%，及格率97%。

从成绩分布图上看，学生的成绩还是比较理想。56位同学达到了90分以上，低分段人数较少，不及格有3人。在以后的教学中还应关注相对差的学生，从而使整体水平更加理想。

、试卷难度层次分析

整卷期望难度为0.8，整卷实际难度是0.87，整卷实际难度大于期望难度，整卷的标准差为10.93，可见试卷的难度并不太高，这样的试卷既能考虑到城镇学校的学生，又考虑到农村小学的学生，尤其是我们这样乡镇的学生。

3、题型得分分析

从题型得分分析可以看出，填空题、选题题、解答题这三大题型的实际得分均比期望得分值要高的多，特别是解答题远远高出期望得分。这也同时肯定了我们所坚持的科学的教学方法是正确的。

4、知识结构分析

这份试卷考查点分布很广，主要分布在五、六年级中。用“试卷分析软件”时只是以比较粗的线条来划分成个知识块，其中表示工具和机械，表示物质的变化，3表示生物的多样性，4表示宇宙，表示生物与环境，6表示能量，7表示地球的运动，8表示微小世界，9表示形状与结构，10表示环境和我们，表示运动和力。从图表看，除了“生物与环境”和“微小世界”两大知识块，其他9大知识块的得分率均比期望值要高。

、试题难度及区分度分析：

该试卷的区分度为0.33。39道题目中有题的区分度小于0.，区分度很差， 8题的区分度均没有大于或等于0.4，区分度一般，6题的区分度大于或等于0.4，区分度比较明显。其中第7小题关于“生物和环境”的区分度达到0.68。这说明试卷中的一些试题对于我校部分学生来说还是具有一定的难度的。

三、学生典型错误分析

、填空题第7题：公园里的生物和非生物之间相互__________，所有的生物组成一个_______。

此题考查的是五年级上册《生物与环境》中提到的有关“生态系统”的知识。这道题在整张试卷中出错几率是最大的，尤其是第二格的填写。学生填写的答案可谓是五花八门有“生物链”、“生态网”、“生物系统”、“生物群落”等等。可见学生对于这类抽象的概念性的知识掌握的并不是很好。但仔细琢磨一下，觉得这道题目出得也欠妥当，生态系统指由生物群落与无机环境构成的统一整体，其中就包括了各种生物和非生物。而题目中提到的“所有的生物”并没有包含非生物。

、选择题错误最多的有以下四道。

第题：今年元宵那天的月相是（）。

第7题：以下雪花的性质中能说明它是晶体的是（）。

A.洁白无瑕B．晶莹剔透C.都是六边形

第8题：昆虫头上的触角，相当于（）。

A.鼻子B.眼睛C.耳朵

第17题：下列句子中只涉及物理变化的是（）。

A．野火烧不尽，春风吹又生　 B．春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

C．只要功夫深，铁杵磨成针

这四道分别属于六年级下册《宇宙》、《微小世界》、和《物质变化》三个单元里的知识。在我看来这四道题所考察的知识点很明确，并不是很难，可为什么这么多学生出错呢？尤其是第题“今年元宵那天的月相是（）”的答题情况最为出乎意料。事后进行了解，发现很多学生竟然没有想到“元宵那天”指的是正月十五。看来学生的读题解题的能力还有待提高。

3、解答题第3题的第小题。

（）下图是研究摩擦力大小与关系的实验。

这道题考察的是有关于影响摩擦力大小的因素知识。很多学生写的是摩擦力大小与“钩码数量”有关，而未能将“钩码数量”引申到“物体的重量”上来。

四、试卷分析对教学的指导意义

分析试卷的目的就是有效指导教学。从调阅的试卷来看大部分学生对科学的基本概念，基本原理，基本规律能熟练掌握。但是遇到一些综合性较强的问题时，学生的解决能力就显得力不从心。如选择题中有好多需要学生进行分析，比较、归纳然后去伪存真，然而这几题得分率并不理想。由此可以看出学生的综合分析能力，概括归纳能力还比较欠缺。

科学探究的目的不仅仅是要让学生获得科学知识结论，更重要的是要让学生掌握科学探究过程与方法。培养学生问题的生成（问题的提出）能力与习惯，使学生形成打破常规敢于向权威质疑的科学品质。从调阅的试卷来看，学生在科学探究过程中的不同环节里存在着不同的缺憾。

1、引导学生亲历探究过程。

科学教学活动应围绕学生的探究活动展开，因此教学中要向学生提供充分的科学探究机会，使得学生能在一定的科学探究的环境下，动手做实验，实验材料的准备和材料的选择不拘泥于教材，注意让学生在平常的教学活动中体悟实验的几个重要环节：提问、猜想和假设、实验设计、实验操作、观察与记录、实验结论、交流与评估。注重培养学生的实验探究、动手动脑能力和同学之间的协作互助精神。体验科学发展的过程，体验学习科学的情趣和成功的乐趣，获取有价值的科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

2、注重理论和实践有机结合。

实验操作和生活实际相结合教师要尽可能增加学生动手实验的机会，培养学生动手操作能力和良好的实验习惯，同时调动学生的兴趣；教师在理解教材知识的基础上，加强知识的拓展和在生活中的应用方面的训练，拓宽学生的知识面，从而作到活学活用。即培养了学生的创新意识；又养成了学生关注生活，留心观察身边事物的好习惯。

3、加强科学教师队伍建设。

建立一支结构合理、专业过硬、专兼结合、相对稳定的科学教师队伍，是落实科学教育目标，培养具有良好科学素养的未来公民的有力保证。科学课是一门综合性极强的学科，它要求我们科学教师具有广博的学科知识，充足的知识储备量，否则很难做到“一桶水”灌“一杯水”。所以科学教师队伍应该是以专职为主，主兼结合相对稳定。科学课的分配要相对集中，千万不能过于分散。

4、加强实验教学的管理，提高实验教学的开出率。

学校要加大实验教学的人力、物力、资力的投入，以保障实验教学的顺利进行。目前各类学校实验仪器室里的实验器材很难满足科学实验教学的需要，这就需要我们的科学教师课前搜集一些观察材料，自制一些教具、学具，因此，学校除给予一定经费保障外，还要对科学教师的工作量做出合理的、公正的评价，以提高科学教师实验教学的积极性和工作热情。

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