爱华网行动研究法是在教育情境中，由教育理论工作者和实践工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种教育教学实践方法。它适用于那些教育实际问题（而不是理论问题）的研究，以及中小规模的（而不是宏观的）实际研究，并在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
作为一个语文教师，我会在语文学科中以独立模式进行研究，在案例研究和问题研究等比较切合实际的行动研究法中选择问题研究。
我们工作中每天都会遇到疑难问题，这些问题都可能成为教育的研究对象或课题。例如在《故都的秋》一课的教学中，学生对于中国传统“悲秋”的内涵不是很理解，想要进一步探讨中国古代诗人赋予秋景的独特情感，确立了这一可研究的问题之后，首先需要对研究课题的范围和性质加以界定，寻找问题研究的各种视角；然后形成解决问题的设想和方案，并实施研究方案（行动），收集系统的证据以说明研究方案中提出的教育措施的具体效果；接下来组织其他任课教师和研究工作着一起，对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察并记录；最后是行动研究者的自我反思和与同事进行讨论，使研究结果得以升华。
当然，我们要对行动研究中每一次行动进行“观察”记录，对每一次行动“观察”结果进行内容分析，对每一次行动的“反思”进行评价。但是在具体的行动研究中教师在指导学生选择和确定专题时，缺乏对学生基础和兴趣的了解，只是一味按照自己或是学生的意见进行。评价中教师应该制定一套完善的评价制度。怎样在评价中充分发挥学生的主体作用，在学习过程中完成动态评价，注重质性评价与量化评价的结合运用，真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息。
教师在生生不息的探索过程中提升自己的教育实践质量。
