爱华网潜心研究课堂教学 着力打造高效课堂
在“打造高效课堂”方面，可以说我们一直是非常重视，且不遗余力。学校也提出了一些硬性要求，采取了一些有效措施，取得了一些成绩，但我们不得不承认仍然有相当部分的教师是穿新鞋走老路，这就必须要积极进行课堂教学改革，努力打造高效优质课堂。
一、统一思想，提高认识，增强“打造高效优质课堂”的紧迫感和责任感。
近年来，我校全体教师团结拚搏、开拓创新，教育教学工作取得了可喜的成绩。学校的办学水平不断提高，在全区的位次靠前。然而应该看到，我校教师队伍的整体业务素质还有待进一步提高，部分同志教育观念滞后，课堂教学的效率有待提高，依然是“课内损失课外补”、依靠 “超量布置作业”来提高教学质量，这样既加重了学生的课业负担，又损害了学生的身心健康。
因此，全校教师要进一步增强提高课堂教学效率的紧迫感和责任感，充分认识课堂教学在提高教学质量中的关键性作用，把提高课堂教学效率作为解决学生课业负担过重、教学质量提高不快等问题的突破口和切入点，要通过课堂教学这个主渠道，形成正确的教学理念，掌握科学的教育规律，选择合理的教学方法，真正体现课程改革精神。要切实树立优质高效的课堂教学效率观，把激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻学生过重的负担，大面积提高教学质量，作为每位教师教学工作永恒的追求。
二、深入思考，认真分析，找出各学科影响课堂教学效率的主要因素。
要认真挖掘，深入思考造成课堂教学高耗低效的根源，找出影响课堂教学效率的主要因素。研究分析造成这种现象的主要原因是教师没有很好地钻研课标和教材，没有精心设计课堂导学过程，没有把握不同课型的结构特征，构建科学、实用、高效的课堂教学模式；没有切实运用科学有效的教法进行课堂教学，最主要的是没有充分落实学生的主体地位，没有充分调动学生自主学习的主观能动性。
当然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素（教师、学生及情感因素等），又有科学性因素（教学目标的确定、教学过程的优化、教学方法的运用及教学媒体的选择等）。结合我校教学工作的实际明确影响课堂教学效率的主要因素有：
1、课前准备不充分。课前没有深入钻研教材，没有吃透学生，没有认真备课、设计教法，课堂上主观随意性强、在单位时间内完不成教学任务，甚至教学中丢三落四，出现明显的知识遗漏；课前没有准备好或制作必要的教具，教学中徒手作图、空手比划解释；演示实验课前不试做，课堂成功率低、影响演示效果。
2、教学目标定位不准确，不了解学情。目标过高，学生理解不了，不能接受，造成学习的困难；目标 过低，学生不感兴趣，不能充分挖掘学生的潜力，对学生把握的不够准确。
3、教学内容选择不精当。没有对教材进行科学的整合、没有按学生的认知规律组织教学，而是照本宣科，照抄照搬教材、教参，讲课不分主次，思路不清晰，没有重点，想到哪讲到哪。
4、教学方法不科学。课堂教师讲得过多过繁，“注入式、满堂灌”的教法使学生没时间消化吸收，无法内化纳入自己的知识结构，因而学生的学习只能死记硬背，不善于联系实际，思维不灵活，不能运用所学知识解决问题，对学生能力的提升不够。
5、课堂结构不合理。课堂的时间安排上，要么前松后紧，要么前紧后松．在课堂节奏上时而过快，时而松散。知识密度安排不合理，有的组织教学和复习旧知识占用时间多，不同程度地影响了新课教学；有的课堂内容过多、容量太大，学生很难全部接受，容易造成消化不良。
6、课堂气氛沉闷，师生配合不默契。教师精神不振，情绪低落，表情冷漠，语言平淡无感染力无亲和力，师生之间缺乏沟通互动，学生昏昏欲睡，人为降低学生的学习效果。
7、学生学习方式单一，基本上以听讲和做练习为主，重复单一的训练，使学生感到枯燥、乏味。同时课堂上教师讲解过多，学生缺乏自主思考的时间与空间。学生课前准备不充分，上课注意力不集中，思维不活跃。
8、教师语言不简练，重复话多；提问无目的、无设计、无针对性或者以提问代替教师的启发诱导，较难问题不注意点拨思路，优秀学生答对之后就放过去了，不注意方法的指导和思路的点拨。
三、明确思路，强化措施，全面推进“高效课堂提升年”的实施。
为确保“高效课堂提升年”顺利实施，我校将以“潜心研究课堂教学着力打造高效课堂”为主旨，以全面推进课堂教学改革为重点，以提高课堂教学效率为目标，紧紧围绕教育教学工作，狠抓教学常规的落实，大力推进教育创新，促进我校教育教学质量的提高。主要抓好以下五个方面的工作：
（一） 加大校本培训和校本教研力度，向教师队伍整体素质的提高要效率。
要重视发挥教研组、年级组在实施“高效课堂”过程中的龙头作用，营造严谨、务实、民主的教研氛围，切实落实备课制度，做到时间制度化、研究程序化、任务具体化。采取切实措施鼓励教师参加各种形式的培训，举办课堂教学理论培训、开展教师基本功大赛、高效课堂展示与评比等活动，促进教师业务水平的提高。要建立健全校本培训学习制度，用科学的管理保证校本培训有序高效地开展，促进培训、学习和研究的良性互动。积极组织教师开展“如何打造高效课堂”课题的研究，通过课题研究、成果交流、展示等活动，带动教学改革，积极探索出我校“打造高效优质课堂”的成功之路。
（二）更新教育理念，向教学方式的转变要效率。
实施课堂教学改革，打造高效课堂，必须对传统的课堂教学体系进行反思和扬弃，彻底改变传统的单向灌输的教学模式，实现课堂教学的“五个转向”：
1、从老师讲清为主转向引导学生自己领悟为主。学生作为学习目标的完成者，能否积极主动地学习、思维、领悟，直接影响着教学效率。学生的能力并不是教师讲出来的，学生只有通过自己动脑思考、体验、领悟，才能真正地把握知识的真谛。教师要提倡让学生自己领悟，适时地讲解启发，为学生领悟做好引导。
2、从教师发问为主转向学生提问为主。教师要把提出问题的权利交给学生，鼓励学生质疑问难，并以学生的问题为纽带进行导思。教学过程必须从激发学生产生问题为开始，至产生新的问题为终结。教师的提问要力戒浅显直露，要问在要害处，要在认识矛盾的焦点处设问，要在教学内容的关键处设问。这就要求必须做好课前的充分准备。
3、从题海战术为主转向以指导学生运用所学知识解决实际问题为主。教师要在课堂上为学生运用知识创造条件，提供机会。可以放手让学生自己设计习题，使学生对所学知识进一步深化理解；要通过学生质疑，引导学生讨论，深入理解知识点，举一反三；要开放课堂，将所学知识与生活实践联系起来，扩展课堂教学空间，为学生运用知识创造更多的条件和机会。
4、从教师演示为主转向学生独立操作为主。学生亲自动手操作实验，能够协调手脑，活跃思维。教师要让学生独立操作，将结论的发现权交给学生，搞好“引”和“帮”，指导学生规范操作的要领和方法，引导学生对实验的原理、方法进行深刻的思考，发展学生的思维，诱导学生形成问题意识。
5、从纪律约束、强制管理为主转向科学、民主管理为主。教学管理调控课堂教学节奏，引导着课堂教学行为，制约着课堂效果，是实现教学目标的重要手段。教师必须放下传统的师道尊严，积极构建民主和谐的教学氛围，师生之间实行平等对话，感情共鸣，使学生在轻松愉快的心理下释放出最大的学习潜能。进一步完善“小组制”管理模式，树立学生的“主人翁”意识，以达到“兵教兵”、“兵管兵”。
（三）突出过程设计，向优化的教学过程要效率。
要进行课堂教学改革，就要创建新的教学内容、教学结构、教学模式、教学方法，优化课堂教学，全面提高教学质量。课堂教学改革要以教学设计为突破口，各级各科要努力做好以下八个方面的工作：
1、精心设计教学情境，力求引人入胜。生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。教师设计教学情境要贴近学生生活实际，并与他们已有的认知结构有密切的关联，具有较强的问题性，学生才会产生问题意识并乐于去探究，情境中蕴含的问题要有一定的挑战性和激励性，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，激起学生探究的欲望；教学创设情境应力求体现时效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。
2、正确把握三维学习目标。学习目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，知识、能力、态度三者是有机结合的整体，不可机械分割。要把能力的培养和态度的发展融于学习知识过程中。不能单纯追求教学方式的转变而忽视教学的有效性；也不能狭隘的理解教学的有效性，只单纯地强调知识与技能。教师精心设计的学习目标，一要符合课标、教材要求；二要符合学生学习实际及认知规律；三要准确、有序，突出教学重点；四要注意目标的层次性和全体性；五要有可操作性。
3、注重优化课堂教学结构。课堂教学结构决定了课堂教学的功能，决定了能否达到预期的三维教学目标；学生学习的过程也是头脑中知识不断建构的过程，因此课堂教学结构就显得格外重要。学校对课堂教学结构明确提出四点建议：一是课堂组织要简洁明快，尽快切入主题；二是课堂结构要详略得当，要依据学习的内容，采取不同的教法和学法，及时调整教学思路；三是教学内容要重点突出，体现知识的结构联系，教材内容的呈现方式；四是教学媒体要相得益彰，制作课件要根据教材特点、学生实际的需要，不要盲目随从，不能赶时髦、走形式。
4、重难点的突破要务实高效。设计的问题要有明确的目的性、针对性、方向性、有思维价值。对重难点的讲授一要科学、准确，让学生举一反三；二要融入课外知识、联系现实生活，适当拓宽延伸；三要由浅入深，由易到难，深入浅出，循序渐进；四要重视学生的参与程度和思维过程，不要过多地追求结论性的东西，而应更多地关注结论的形成过程。教师要给学生充分思考的余地,引导学生进行多向思维，多角度地分析问题，引导学生进行直觉思维、批判性思维和创造性想象。五要培养学生掌握研究、探索自然规律方法的意识。教师要引导学生通过现象、概念、原理、定律、公式、法则等知识的学习活动，掌握有关科学研究的操作程序、步骤和方法，培养学生运用知识，发现问题、探究问题、解决问题的能力。六要改变单一的信息传递手段，做到多样化、实效性并举，让学生手、脑、口、眼并用
5、实现教学方式的多元化，提倡启发式教学。“启发”是教学中永恒的主题，教学中只有做到对学生进行有效的启发，才能提高课堂教学的质量。启发的核心在于激发思维，关键在于“思维的点拨”。启发要遵循思维规律，教师在教学中要做到启发得当，注意策略。一般在教学中常用的策略有“问题启发”、“实验启发”、“兴趣启发”、“直观启发”等。无论在哪种启发方式中，教师都要有意地设置“知识的陷阱”或“知识墙”，对学生进行激疑，引发他们的疑问。激疑以后教师再进行引导，引导到关键的地方加以点拨，最后达到使学生自己得出结论的目的。
6、实现学生学习方式的多元化。多元化的学习方式包括学生的自主学习、教师引导下的探究学习、师生共同参与的合作学习以及教师讲授为主的接受学习等多种学习方式。教师要让学生在听读中学、活动中学、思考中学、合作中学、探究中学，尽量让身体更多的器官参与到学习中来。实现学习方式的多元化要注意：第一，接受性学习仍然有它存在的价值。教学中一些陈述性的知识，用接受性的学习方式效率最高。第二，探究学习、合作学习一定要针对特定的教学内容，不能什么样的课，都搞探究性学习，至少它本身的内容要有探究的价值。搞好探究学习，要把握好六个要素，一是要选好探究内容；二是创设探究情境；三是要明确探究的问题；四是要营造探究的氛围；五是要亲历探究的过程；六是要体现探究的价值。
7、把好练习、作业、辅导关，切实减轻学生过重的课业负担。教师要根据课标要求，科学布置学生的练习和作业。要精选习题，把好质量关和数量关，作业布置要有针对性，对不同层次的学生，要设计不同的题目，提出不同的要求，尊重学生的选择。练习内容针对性要强，要有代表性、典型性，做到举一反三、以少胜多，起到巩固强化的作用。要根据学科特点制定批改要求，写好富有激励性、启发性的评语，做好批改记录，并及时把作业批改情况反馈给学生。针对作业中出现的问题，要做到面批、集体讲评和个别指导相结合。辅导要以学生自学、完成作业为主，以教师个别指导为主，辅导要解决学生学习过程中存在的疑难问题，一般不采用整班集体辅导的方法。
8、要整合各种教学资源。要提高课堂的质量和效率，就需要教师合理整合运用各种教学资源，其中包括：教材、练习册等纸介教学资源；音像、多媒体网络等信息教学资源；实验室、图书室等专用教学资源；还有自然、社会等广阔领域的教学资源等。
（四）积极探索，构建科学、实用的课堂教学模式，向高效的教学模式要效率。
积极探索，构建科学、实用的课堂教学模式 ，向高效的教学模式要效率。
课堂教学要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，切实形成各学科“自主高效、多维互动”的教学模式。
要改变授课方式，把课堂真正还给学生。教师要由知识的传授者变成了“导演”“主持人”；课堂是学生的舞台，学生是课堂的主角，学生完全是学习的主人。学校提出“以学论教，以学定教，多学少教、以学评教”作为教学的基本理念。学生的学习一般要经历自主学习、合作交流、成果展示、巩固练习、实践体验、总结反思六个环节。教师的课堂教学要切实遵循实验让学生做、情景让学生想、图形让学生画、问题让学生提、思路让学生找、错误让学生析、是非让学生辨、异同让学生比、好坏让学生评这九大原则。
要重点积极探索不同课型（新授课、讲评课和复习课）的结构特征，学习借鉴“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，加强对各个细节的研究。
新授课。新授课提倡“先学后教 、当堂训练”的课堂教学模式。“先学”，要提出明确的学习目标，要给学生提供非常具体的自学指导；“后教”时，让学生互相说，互相纠错，互相提升，用自己的方法使对方听懂。课上，要充分体现教为主导，学为主体，教师的导要适时、适度、适量，要给学生充分的自学、思考时间。教师要及时、全面地了解学生的学习情况，针对学生学习中的疑难问题、易混淆的问题进行点拨，并通过讨论、合作的形式解决。课堂讨论要进一步整合讨论时间，引发学生思维交锋。讨论的内容和形式要根据课堂教学需要和学生认知水平安排，减少无效讨论，更要避免为讨论而讨论。“当堂训练”，课堂上还要保证有足够的时间（不少于15分钟）让学生进行针对性训练，实现堂堂清，尽量减少学生的课余负担。
讲评课。讲评课的重点不在讲，而在评。讲评时要做到三个结合：一是典型性和一般性相结合，针对学生作业或答卷中出现的共性问题和典型性问题，精心设计点评内容，从而带动对一般知识的理解掌握；二是知识和能力相结合，讲评时重点在方法、思路、技巧等方面做文章；三是课内和课外相结合，要有意识地把课内讲评的内容，通过有目的、有针对性的指导，把问题延伸到课外，要与学生的实际生活联系起来，使学生通过研究性学习的方法，进一步拓宽学习的渠道、丰富学习的信息，提高自主学习、独立学习、创新学习和学以致用的能力。
复习课。复习课必须克服两种倾向：一种是教师放弃了主动组织指导的责任，用做题或完成作业代替教师主导下的复习；一种是教师一言堂，“水过地皮湿”的走过场式复习。复习要具有针对性，体现巩固性，着眼发展性，要设疑激趣，创设情境，引导学生自主学习、主动学习。
( 五) 规范学生的学习常规，从良好的学习习惯中要效率。
教育就是培养良好的习惯，没有好习惯、好方法，就不可能有高效率、高质量。
习惯养成使学生终生受益。教师、家长、社会密切配合，引导学生形成良好的学习习惯、思维习惯、生活习惯，如认真预习、专心听课、积极思考、大胆发问、乐于合作、及时复习、独立作业、课后反思、课外阅读、细致观察、联系实际、总结归纳、网络查询等等。
获得科学的学习方法可使学习事半功倍。班主任、科任教师要相互配合，指导学生归纳学习方法，总结学习规律，学会自我诊断，确立最适合自己的学习方法，并落实到计划、预习、听课、复习、作业、总结反思等所有学习环节中。要从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每一个环节，努力把教师的劳动转化为学生的学习成果。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，就一定能打造出高效课堂，一定会不断提高课堂教学效率。
如何构建高效课堂
我们都知道什么是“高效课堂”，它无非就是教师与学生，也就是教与学，是主导和主体的关系。教师是学教学、搞教学的。课堂教学中，所有学生认识水平不同，所以就需要教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。教师的怎样教和学生的如何学尤为重要，二者有机结合才能出高效课堂。下面我就这两方面来发表一下我的见解：
“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。
“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：
1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。
2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。
3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？
一、教师方面
1、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
2、活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
3、科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
4、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
5、抓好教师备课中的备学生问题
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。教师在教学设计中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。
备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，题目设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心
6、研究和设计好课堂提问
教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。
7、加强对课堂节奏的把握和管理
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。教师也不要为追求课堂气氛，所有问题都要学生讨论，一定培养学生独立思考的习惯品质。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
8、积极实施小组互助学习制
尽量建立学习小组，学生互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪；用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问；学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。小组的建立是互助课堂实施的必要条件，如何分组其实是课堂成功的关键因素。小组合作的方式一般是4人一组，分组时，针对班级学生的特点，在综合学习、纪律、性格等方面，最好是能互补。既要有活泼型的学生，又要有自律性强的学生。而组长不一定是学习最好的，他可以在这一小组中起到促进、协调的作用。所以，中上等学生中的组织能力较强的担任最合适，而他最大的作用是能更好的领悟任课教师的旨意，并能有效的在小组内贯彻、实行。为了更好的激励每位学生学习的积极性，我把小组中的四人做了这样的分工：学习组长，主管课堂讨论的环节，检查、督促本组内学生的作业完成情况，收发作业；纪律组长，一般就是成绩较差的或自制力差的，目的，起到对自己的督促作用；小组主发言人，较内向的或平时发言不主动的，在小组评价机制的督促下，锻炼踊跃发言的习惯。统计员，对小组中的学习情况，评价结果做及时的记录，整理。这样，四个人分工明确，互相连系，成为班级中的一个相对独立的整体。这样能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进同学间彼此的友谊.
二、学生方面
1．课前预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯：
坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
三、师生结合
一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我校这批优秀的教师队伍，我们的课堂教学想要不高效都不可能同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“和谐高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。
