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高中生物赛课于2013年4月9日在西校自动录播室进行，本次赛课的选手分别有高一的王洪喆、张磊；高二的任书玉和高三的高文宝共四位老师参加，他们是在各个年级通过讲课层层筛选出的优秀选手。强强对决在激烈的碰撞中产生闪光的火花，作为本次赛课的评委之一，在本次赛课中，领略了各位选手的精彩的展示，在一次又一次的听课中学到了很多，也反思了很多。
一、任书玉老师的系列活动课，让学生在动手活动和小组合作中突破一个有一个的难点，深化了知识提升了能力。
1、精心准备，环节严密，任老师的课准备非常充分，从上课开始的分组到每个小组分到一个用透明袋装的上课用具，再到每个小组手中的自制教具，都体现了老师上课之前下的功夫，然后通过从邓凯和萧伯纳入手的导入一开始就将听课老师的精力聚焦在课堂上，然后到学习目标的展示，学习重点难点的准确定位，加上各个活动的层层递进，以及最后的课堂小结、作业布置，环节齐全。
2、系列活动，突破难点
本节的内容是按照孟德尔的假说演绎的过程进行的，因此从第一步杂交试验，发现问题开始，任老师就将当时的情景进行了再现，让学生通过实验现象分组讨论发现了什么问题？在学生提出问题并得到小组同学的解答中，准确的实现了实验的再现。在提出假说解释现象中，通过学生合作写出其减数分裂的过程，并将粘贴的情况在台上展示，让四位同学模拟四种基因在台上的自由组合，形象生动，简单易懂，有讲解有展示，难点的突破在活动中顺利解决。
3、设计过程，层层递进
在整个设计中从现象，到假说，从解释到实质；从分析基因型到练习各个基因型和表现型所占的比例，从棋盘法到分枝法的遗传图解，虽然难度较大，但由于设计的科学合理，符合学生的认知规律，学生学起来轻松自如。
值得商榷的地方：
1、在表演模拟自由组合形成四种配子中，学生每表演形成一对配子则立即在黑板上写出，更能说明其配子的种类数，清晰明白，防止学生混淆。
2、在分析基因型和表现型的种类和比例时，可以让学生根据棋盘法分析共有几种表现型，各占的比例，然后在分析每种表现型中含有几种基因型，各自所在的比例，比先基因型后表现型效果更好，另外本部分的分析可以让学生自己根据讨论的结果进行总结，教师在此处的讲解略显多余。因为在学生小组分析时有的小组已经得出了结论。
二、张磊的学案导学课，引导学生思考、交流、活动和老师的讲解相互配合，实用高效。
1、联系生活实际，将水稻的抗病与抗倒伏的培育联系在一起，体现了生物学与现实生活的密切联系，实用性提高了学生对生物学学习的意识增强。
2、利用精心准备的学案，提出问题，并独立解决和小组解决相结合，提高了学生的独立解决问题和深入思考问题的能力，并通过写出培养了学生回答问题的规范性和准确性。
3、利用活动，突破难点，对于本部分的减数分裂形成配子的过程是本部分的难点，若思考不全面则难以突破，因此本部分则采用了学生合作，根据自己的理解，贴出减数分裂形成配子的过程，在激烈的讨论和小组的碰撞中突破难点。
4、育人功能的加入提高了课堂的生气，在教学的最后，通过对孟德尔科学研究中的漫长和艰难的历程的讲解，教育学生在只有坚持不懈方能有所收获。
值得商榷的地方： 1、整个课堂上，课堂气氛不甚活跃，导致学生学习的积极性欠佳，因此设计活动少是一个主要的原因。
2、教师的讲解太多，特别是对本节内容的回扣部分可以采用学生讲解，既可以反映学生掌握的情况，也可以加深学生对知识的印象。
三、王洪喆的优美语言课，在老师科学合理的设计中层层深入，提高了学生对知识的掌握扎实程度
1、前后联系，体现了有已知到未知的探究过程，开课前通过复习一对相对性状的知识，使学生首先明白了本节课的探究历程，做到了心中有数，通过学习目标和学习重难点的集体诵读，让学生明白了本节课的复习方向，达到了有的放矢。
2、教师根据两对相对性状的实验，发现了什么问题，让学生解释内容并完成课本。
3、对减数分裂的过程中，有学生利用已有的知识将染色体贴在准确的位置然后又让学生进行利用生物学语言的讲解，加深了学生对于减数分裂和自由组合规律实质的认识。
4、对于子二代的基因型和表现型及其比例的表格设计，清晰明了的展现了纯合、单杂合、双杂合的基因型进行了系统的总结，使学生对16种组合、9种基因型和4种表现型理解准确，记忆清晰，对于准确的解答有关习题，提供了很好的范例。
总之，整堂课，利用优美的语言开头，利用准确的语言衔接，利用煽情的语言结尾，让学生听起来享受，老师听起来愉悦。
值得商榷的地方：
1、杂交试验，发现问题，有老师的讲解变成学生的探究和讨论，效果会更好。
2、学生对减数分裂中染色体的贴图贴在黑板上，另一侧则进行相应的解释，会通过比较而的实质，更能使学生清晰的理解。
四、高文宝的激情活动课，极大地调动了学生学习的积极性。
1、学生熟悉人物的导入，引人入胜。采用姚明的单眼皮、叶莉的双眼皮；姚明的有耳垂和叶莉的无耳垂，猜想他们宝宝的性状，一下子将学生的思维聚焦。
2、有两对性状的研究到一对性状的思考，将复杂的问题简单化，在杂交试验发现问题中，通过两对相对性状出现了四种表现型，虽然比例明确，但难以和分离规律联系，于是采用学生思考一对一对的分析找到了仍然符合3:1的比例，并经过引导发现了性状的重新组合。进而提出了9:3:3:1是如何产生的问题。
3、学生抢着贴图的设计，将课堂推向了高潮。在学生贴图的设计中，高老师一改传统的贴上并解释的方法，采用了每个组分到子二代的表现型的两个，然后让学生讨论，在子二代的表现型的表格中，分别在什么位置贴什么表现型，必须理解并能准确的定位，而且为了能够提高积极性，每组的两个图只有早贴才能有更多的机会，大大激发了小组学生学习的贴图的积极性。
4、回归导入，并强化育人。在结束的时候利用导入提出的问题，寻找可能然后展示宝宝的图片，给问题的导入画上了句号。为了能够突出孟德尔的艰辛研究历程，通过孟德尔的不放弃，到学校的决不放弃的精神的联系，凸显育人功能。
值得商榷的地方：
1、配子形成的四个人的模拟考虑不成熟，只有先让学生思考然后组合方能见效。
2、语言还不够精炼，还存在语言啰嗦的现象。
3、本节内容挖掘的不深，需要仔细打磨。
五、几点思考
1、高一的学生表现训练有素。本次赛课用的高一的学生，在师生的配合中，感到高一的学生和老师配合默契，小组合作学习中各个学生的积极性高，参与意思强，并能进行积极的思维，这种种表现，体现了高一的学生在老师的训练下，表现非常好，同时也深刻感受到了老师上课意识的改变，通过对学生的训练，是完全可以在一段时间内达到训练有素的效果。
2、学生的意识的改变取决于教师意识的改变，因此只有教师积极转变教学观念，由原来教师的灌输到现在的引导，由原来教师的讲解到现在学生的探究，由原来教师的给予到现在学生积极的获得。才能真正挖掘学生的潜力，使学生有厌学到乐学，有被动的听讲到主动的参与。
3、只有不断的学习和思考才能不断的提升，在本次赛课中参加的选手可以说以前对他们的课均有所了解，也曾经听过多次，但在本次比赛中使我很明显的感受到，他们讲课风格和讲课水平的变化，这些源于他们平时积极的思考，努力的学习，刻苦的专研，导致水平的提升。
4、对于目标教学，如果只是展示而不回归，则有表演的嫌疑，因此对于目标如何在整个过程中一直展示并逐个完成，最后回归，完成目标才算圆满。
5、每次听课，每位老师都受到触动，如果能够根据所听的精彩的地方，和不足的地方再通过自己对本节课的思考，然后整理出符合自己的实际的精品课，将是一笔不小的财富。
6、而对于讲课的老师，虽然课已经讲完，但是一堂课无论再怎么精彩，均有可打磨之处，将自己讲过的课和课件在反思后进一步打磨，将是自己的宝贵资源，如果进行的赛课，优质课等各种课均一一打磨，则高中生物的各个课就会逐步的有精品课，而我们的成员就会在一个有一个的精品课的完善中，提升自己，优化课堂。
总之，本次赛课，让我在听课中感受到了生物学科的魅力，让我在学习中体验了学生积极参与的乐趣，让我在总结中，认识到了自己的不足。唯有不断的学习和积累，方能不断的提升和进步。
