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昨晚读书，其中《五岁的出走》这篇仅占《青年文摘》一页的文章让我感慨颇深，掩卷释书，文中小女孩的形象却怎么也挥之不去。 故事是这样的：一个小女孩在上学之前，一直被寄养在外婆家。有一次，亲戚给外婆家送来许多螃蟹。贪嘴的小女孩从螃蟹一下锅就坐到饭桌旁，一直吃到所有人都离开饭桌还意犹未尽，舅舅拿外甥女开玩笑说：“行呀，你这陪客的功夫挺到家的嘛！”客人们一下子哄笑起来，连外婆也跟着笑。就是舅舅一句善意的玩笑，就是所有人一阵善意的哄笑，让这小女孩小小的自尊心膨胀成一个大气球，而且这个大气球濒临爆裂。爆裂的结果是小女孩义无反顾地从外婆家出走，只身踏上了十四五里回家的路。 且不说，当外婆一家发现小女孩失踪时是如何的惊惶失措，如何地奔走寻呼。就说这小女孩，一个五岁的小女孩竟然抬起脚昂起头独自走了十四五里路回到了自己的家。为什么这样心甘情愿辛苦地走回家，因为她的自尊遭遇了伤害，只有家才是她的港湾——那时的她一定这样想！ 作为教师，我们应该无限在意孩子的自尊，“爱护孩子的自尊，应像爱护荷叶上的露珠”可是，现实又如何呢？ 为学生补差——这是一个无私奉献的好教师！可是当你看到如下的情景时，你还会为这样的教师送上你的赞美吗？ 放学了，教师办公室里，总会有些学生要留下来做作业，全办公室的教师，还有其他进进出出打理事情的学生，他们都知道这些是“差生”，或是因为作业拖拉而来，或是因为作业做错而来，或是因为需要老师个别辅导而来。总之，是因为“差”！这些常常被“请”进办公室的学生，他们的自尊在哪里？ 早晨，孩子们到校了，可是有些班级教室的窗台上或走廊的台柱上总会趴着几个学生，他们在补做前一天的作业。是的，作业怎能不按时完成？不做完作业不许进教室！这样做是对学生负责任。可是，因为补做作业，让他们暴露在全校师生的目光之下，他们的自尊能承受如此之重吗？ 老师们想一想，如果长期用这种方式来对待学生，学生的自尊会不会由当初的被伤害到最终的被麻木，我们愿意收获这样的教育“成果”吗？ 昨天放学以后，四年级一小男孩被老师留在办公室做作业。这孩子上课懒散地坐着，不管其他同学情绪如何高昂，他仍旧无动于衷。我忍不住当着孩子的面，把孩子课堂表现给说了出来。听了我的话，两位老师也开了腔。一位老师说：本班他最懒，经常作业不完成，书写又很马虎；另一位老师说：从三年级开始，他就被硬拽着走了，现在终于走不动了，因此他成了本班成绩最差的学生。我们无所顾忌地议论着，那孩子竟然抬着头看着我们坦然的听着，我认真观察孩子的表情，可孩子不恼不羞，看不出他心里的滋味。后来孩子的妈妈来了，大家把之前的话又对她重复了一次，孩子的妈妈无奈、尴尬的笑着。再后来老师们和孩子的妈妈说了什么，我无从知道，因为当意识到自己不该当做孩子的面，如此张扬孩子的弱点时，我迅速离开了四年级教师办公室。 一般说来，差生的耐挫力较强，因为他们已经习惯了批评嘲讽。老师们这样的话说多了，差生有可能已经认同了老师的观点——老师对他们的评价没有错。因有了这样的心理暗示与心理接受，故差生对老师众耳之下的言论也不会生发出羞愧了。 从这个孩子身上，我们发现老师给孩子的消极暗示恰好对应了孩子现在的状况，是老师的暗示成功了，还是孩子的发展注定就是如此？我不得而知。但有一点我还是很坚信的：孩————子学习成绩的落后与老师经常给予的打击分不开，孩子自尊心的逐渐丧失与老师的歧视分不开。 今天想来，我真的非常后悔，我为孩子心灵的麻木又添了一把柴火，燃烧的火焰将把孩子送向何方？我们这些口无遮掩的老师会成为孩子成长的罪人吗？我瑟缩，我颤抖。 一切为了孩子们好——老师的出发点是善良的，可是由于方式手段的不恰当，老师们的言语却在深深地伤害孩子们。 但愿我们的校园，能远离“舅舅的玩笑”和“客人的哄笑”，这样就永远不会有“五岁的出走”，就永远不会有稚嫩的童心长出厚厚的“无所谓”的茧子了。 |
