爱华网王连笑“激趣——激活——激励”教学
艺术及“灵活型”教学风格简介
王连笑老师从1961年从事数学教学以来，已经有43个春秋了，43年来，王连笑虚心学习，刻苦钻研，潜心教育科学研究，努力实践数学教学，形成了“机趣——激活——激励”教学艺术和“灵活型”教学风格。1995年获国务院特殊津贴,1997年获孺子牛金球奖杰出奖,1999年获全国数学教育最高奖——苏步青数学教育奖一等奖,两次被评为全国优秀教师,一次被评为天津市特等劳动模范,五次被评为天津市劳动模范。
王连笑从事数学教学的基本理念是“自己不仅是一名教数学的教师，而重要的是一名教学生学会数学的教师。”所以“教学生学会数学”是王连笑从事数学教学全部工作的目的，他认为教师要教学生学习知识，而知识的一个重要本质就在于对知识的探索和创造，因此要使学生学会数学，就要把数学教学成为再创造再发现的教学，为此，他十分重视数学教学目的的确定，他认为一节课能不能讲好，学生能不能学会数学，一个重要前提就是必须确定明确的数学教学目标。
数学教师的工作主要是通过一节一节数学课来进行的，一节课教什么?一节课的教学目的是什么?这是一个值得重视的问题。教学目标是预期的教学效果。“有效地教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么?”这些年来，王连笑老师在数学教学中，首先注意的就是如何确定一节课的教学目标，如何把数学教学的总的教学目标细化到每一节课。在每一节课教学目标的制定时，根据教育方针的总的培养目标，数学教学的整体目标以及对数学知识的认识，注意把认知性目标与教育性目标、发展性目标结合在一起，把教师的教学方法与指导学生的学习方法结合在一起，从而把数学素质教育目标细化到每一节课，使每一节课都成为整体数学素质教 育工程的一个环节。
认知性目标是指一节课应该教给学生什么? 教育性目标是在教会知识的过程中向学生渗透了什么?发展性目标是当某些具体的数学知识全都忘了，还剩下什么? 基于这种理解，王老师把数学教学目标的内涵界定为：
1、 认知性目标包括：
（1）了解、掌握运用基础知识和基本技能。
（2）培养学科能力包括数学观察力、数学记忆力、逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力，数学化能力和分析问题和解决问题能力。
（3） 学会学科思想方法：包括抽象与概念，分析与综合，归纳与演绎，联想与类比，实验与记忆，分解与组合，系统化与结构化等一般思想方法和集合的思想，函数与方程的思想，化归思想，参数思想，数形结合思想；分类思想等数学学科思想，观察实验，尝试猜想，合情推理，严格论证等研究数学的方法。
（4）教育性目标包括：
（1）进行德育渗透：数学知识本身体现的爱国主义内容，实践第一的观点，辩证唯物主义的观点。
（2） 养成良好的学习习惯。
（3）完善人格品质，通过数学的严格性训练，养成独立思考，客观公正的品质，严密的工作作风，善问善思，乐于创新的精神品格。
2、 发展性目标包括：
（1）优化智能结构，主要是通过逻辑思维、形象思维、直觉思维、辩证思维等数学思维形成灵活性、深刻性、批判性、广阔性及创造性良好的思维品质。
（2）健全心理素质，通过对学习兴趣与学习动机培养学生对数学好奇心与爱好，以及遇到困难百折不挠的耐挫力和知难而进的心理素质。
（3）增强审美意识，使学生体会数学本身体现的简洁、和谐美、奇异美、创造美等数学美，使数学学习与数学欣赏统一。
（4）培养创新意识，使学习在数学学习的全过程中，能够永不满足现状，永远追求新知，学会提出问题，能够收集、提取和处理信息，并通过信息的收集处理获得新的体验。
王连笑认为要让学生学会数学，就必须激发学生学习数学的兴趣，让情感走进课堂，就必须激活问题，让课堂焕发生命的活力，就必须激励发现，让课堂成为终身发展的起点，就必须鼓励和支持参与，让学生成为学习的主人。
所谓激趣、激活、激励，就是激发兴趣，激发情感，激活问题，激活课堂，激励发现，激励发展，因此激趣、激活、激励不单单是一种教学方法，而更重要的是教学艺术，不是教学流程，而是教学过程，“激发——激活——激励”是相互关联，相互促进，互为因果的。
——激发兴趣，让情感走进课堂
学习兴趣是学习活动的内动力，一个教师的教学艺术就在于能够激发学生的学习兴趣，能够巧妙地创设教与学的情境。
——激活问题，让课堂焕发生命的活力
激活问题，激活课堂是教学的一个核心，王老师以激活问题，激活课堂为核心，构建自己的教学模式，教师在教学中，不断地创设问题情境，不断地激活问题，从而使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过独立思考、小组讨论和信息交流，进行分析、思考、选择、发现、重组，从而达到内化知识，总结思想方法，发展思维能力和思维水平，使分析问题、解决问题的进程上速度、上质量、上层次。
王连笑通过“给出已知条件，把结论藏起来，变为探索性问题；藏起部分已知条件，给出结论，提出开放性问题；把问题参数化，得到讨论性问题；进行一题多变，产生变化性问题；引导解题后反思，提出引申性问题等手段激活问题，使教学具有灵活性、开放性和探索性。
——激励发现，让课堂成为终身发展的起点
由于王连笑一向把数学教学做为再创造、再发现的教学，培养学生的思维能力，培养学生的思维品质，培养学生的创新意识和实践能力，一直是数学教学的重要任务，因此，他在教学中注意以自己教学艺术激起学生的创造性欲望，鼓励学生大胆探索，大胆创新。
为了激励发现，王连笑老师还特别注意信息的提取、加工和调控能力的培养。
——鼓励和支持参与，让学生成为学习的主人
王连笑在教学中一直重视的工作就是把学习的主动权交给学生，为学生创设参与的时间与空间，使学生参与教与学的全过程，他主张数学教学也要“卡拉OK”，在学生的参与过程中，他特别注意思维参与是主体智力参与的重点，他们经常把学生带进数学实验室，让学生自己进行思维操作。
王连笑的“灵活型”教学风格是全国闻名的。
教学要有法，但教无定法，教学要规范，但教无定式，一个教师不可能对各节课都采用千篇一律的、一成不变的教学法，也不可能始终采用一种教学模式，因此一个教师不可能只有一种教学法，也不可能只用一种教学模式，但是一个教师多年来的教学实践会形成自己的教学风格，他的每一个教学模式，他的每一个教学行为都会体现自己的教学风格。
在天津教科院院长张武升博士主编的《当代中国教学风格论》一书中，曾对中学教师的教学风格进行了个案分析，共举出三个个案，一个是于漪老师，一个是魏书生老师，另一个是王连笑老师，并在该书中界定王连笔的教学风格属“灵活型”教学风格。
“灵活型”教学风格是符合中学生学习数学的要求的，在《当代中国教学风格论》一书中，有这样一段话：“中学生更喜欢教师在教学风格上表现更大的灵活性，更高的创造性，不断变化，不断创新，才会给学生不断注入新的教学刺激，产生更强的动力……，对语文、数学、理科三科调查结果的个别统计分析表明，……在数学、理科上，学生最喜欢灵活型教学风格，其次是理智型教学风格。”
王连笑的“灵活型”教学风格，以“激发兴趣，激发情感，激活问题，激活课堂，激励发现，激励发展”为基本点，其基本表现形式为“以数学教学目标为基础，灵活地创设情境，灵活地处理教材，灵活地选择教法，灵活地对待学生，用浅显、生动、有趣的教学语言，让学生轻松地、有兴趣地学会数学、学活数学。”
实践表明，王连笑的教学就象一个磁场，以极大的吸引力吸引学生，他所教的学生绝大多数都对数学学习有浓厚的兴趣，有较好的解题胃口，较强的思维能力，较大的学习后劲，他不仅以自己的数学艺术和教学风格进行课堂数学教学，提高了广大学生的数学素质，也同样进行奥林匹克数学教学，为国家培养了一大批数学尖子生。
王连笑的教学艺术和教学风格，以“情感互动原理”、“磁场牵动原理”、“探索驱动原理”等基本原理，“主动学习原则”、“问题情境原则”、“最佳动机原则”等基本原则，“激活问题策略”、“类比联想策略”、“合作学习策略”等基本策略做为教学的依据。
王连笑的教学理念、教学思想、教学艺术、教学风格是一贯的，早在一九八五年他就撰文提出“课教活、书教活、题做活，培养创造性人才”的观念，以后他每年都围绕如何培养学生的思维能力和思维品质，如何培养学生的探索能力，如何用数学思想指导教学、指导解题，如何培养学生的数学学习兴趣，如何进行德育渗透和非智力因素的培养，如何实现数学教学目标等问题撰写了大量论文，并且在市教育局的教改成果论文评选和市教科院教改成果论文评选中多次获奖，并且发表了专著、论文等600多万字。
