爱华网
呼唤生命教育，
回归教育本质
——读《丁成尧谈生命教育》的一点感想
在茫茫新书海中，《丁成尧谈生命教育》（中国科学文化音像出版社，2009年9月）一书闪耀着独特的光芒，引起人们极大地注意。该书作者丁成尧提出，教育的本质就是生命教育。人的生命，包括自然生命与价值生命两个方面，是人生的两个重大要素，也是人人关心的两个重大问题，人生奋斗的所在。人的自然生命以其生存的时间长度衡量，而人的价值生命，则以其所作的社会贡献来衡量。人的自然生命的高质量，健康与长寿；人的价值生命的高层次，实现与提升，是一切人为之奋斗的终身目标。人的自然生命在价值生命中延伸；人的价值生命在自然生命中展示。丁成尧认为，所谓生命教育，就是对人们进行人的自然生命延长教育和人的生命价值提高教育这样两个中心内容。在他看来，因为教育说到底，就是使受教育者，懂得人的生命知识、生存规律和发展趋势，学习并掌握科学的生活方式，自觉地锻炼和调养自己的身体健康，同时用人类的知识和理论武装自己的头脑，懂得做人的道理，争取自己对社会、对人类有所贡献。所以，生命教育，正是教育的本质所在；呼唤生命教育，正是呼唤教育的本质回归。
生命教育的首倡者是美国学者杰·唐纳·华特士在1968年提出来的。华特士曾在印度跟随瑜伽大师阿南达学习。回到美国后参悟瑜伽的生命精神，在加州创建了“阿南达村”，提出了生命教育思想。四十余年来，在世界各地引起了广泛关注。而近一些年来，生命教育有所发展，但主要是针对青少年自杀率不断上升的这一残酷现实认识生命教育的，也就是说，是作为预防未成年人自杀的权宜之计而加以强调的。例如，日本1989年修改的《教学大纲》，就是针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，而提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”等观念来定位道德教育的目标，开展生命教有的。近年日本针对青少年的脆弱心理和青少年自杀事件流行，实施“余裕教育”，提出“热爱生命，选择坚强”的口号，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命，珍惜生命。更有日本的专家建议，要把中小学体验农村生活变为“必修课”。
在美国，到1976年全国有1500所中小学开设了生命教育课程。到上个世纪90年代，美国中小学的生命教育基本普及。为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。如成立了“美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”，出版了《生死学》、《死》等特别的杂志，各种书籍、影片、视听教材更是不计其数。美国生命教育的实施因地而异，如印第安纳州主要是通过互联网及电子传媒推动生命教育；而Lifc SkillMinistry是另外一种专门训练青少年生活技能的机构，用来教育青少年远离犯罪、贫穷等。目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。
澳大利亚的生命教育，由TedNoffs先生于1979年在雪梨创立，最初的动机就是作为一种反毒品教育资源。始初，强调培养每个孩子应具有“独一无二”的理念，要求学校进行所谓预先教导，提高孩子的社交技巧和能力。而后，设立了生命教育中心，与学校建立共生伙伴关系，并根据小学各年龄设计不同的教育内容，组织流动教学，同多媒体交互作用；生命教育中心还应邀对学校进行评估和协助教学准备，开展教师训练，组织家长信息反馈，等等。
英国的生命教育，由查尔斯王子提出，将TedNoffs先生的生命教育传至英国。TedNoffs应邀到英国演说，提出预防教育的议题。到1986年初，英国建立了生命教育的第一个流动教室，1987年，成立了生命教育中心基金会，至1995年时，全国有20多个流动教室，尤其多分布在英格兰、威尔士和贝尔法斯特等区。
新西兰的生命教育始于1988年，国家建立生命教育基金会。生命教育基金会所服务的对象是5～12岁的学生，所设立的课程将学校教授的健康和体育课程相连接，并纳入课程架构的范围内，有些资料还发给学生和教师，甚至还布置家庭作业。课程的重点内容是让学生认识身体的奥妙，“如何照顾身体”，积极取向，建立学生自我尊重，同时教导学生学习拒绝的技巧和认识健康生活的好处。
我国香港特别行政区于2002年12月成立了生命教育中心，以社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。香港生命教育的发展与民间教育与社会福利团体有着密切关系。香港“宗教教育中心”和香港“神托会”十分关注生命教育的推动。香港宗教教育中心发起了“亲亲孩子、亲亲书”的生命教育计划，并举办了“走出生命迷惑——谈生命教育的意义与实施成效座谈会”，引起社会很大的反响。香港教育行政机构重视生命教育，开展“生命教育教师培训”。但是，在香港，因为对于生命教育的定义及内涵尚未达成共识，相关课程尚未实施。
台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入。个别学校实施伦理课程，从中引入一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成为台湾的主流教育。1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。台湾教育当局组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、组织编写教材、培训师资等。1998年开始，在全台中学生实施，并得到台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师大等一批大学专家学者的积极响应和参与，引发了台湾对生命教育探讨的热潮。进入21世纪以来发展成为比较完整成熟的阶段。为推动生命教育的全面实施，台湾“教育当局于2000年2月宣布设立“学校生命教育专案小组”，同年8月又正式成立“教育部生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。目前，生命教育已成为遍及台湾地区的新的教育门类。
自20世纪90年代以来，中国大陆提出实施素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解、信任每一个人。从某种意义上讲，这是开展生命教育的一种思想萌芽和重要开端。1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。1998年、1999年，丁成尧受中国人生科学学会委派，在北戴河连续两次举办的中小学素质教育研修班上，针对素质教育的内涵和外延问题，明确提出素质教育的内容，首先应该考虑学生的生理素质，健康与生命质量。从某种意义上讲，素质教育也就是生命教育的素质教育，与会者取得了共识。2010年4月，著名遗传学家、中国科学院院士、上海复旦大学谈家桢教授致信中央领导，倡议在全国加强生命科学知识的宣传教育。2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。2004年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛，吴甘霖先生在论坛上作了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言，提出了生命教育的九大策略。2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，并决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划，争取尽快发布中国青少年生命教育白皮书。
我列出上述情况，是为了强调指出，丁成尧谈生命教育，与一般人强调关注青少年不同，他是站在人类历史发展和进程的高度，即从全人类、整个社会发生的青少年生命教育缺失、中年“英年”早逝、老年人被疾病困扰、世界性生态环境恶化、社会存在许多不利于人类健康长寿的因素，这样一个高度上，即从人类发展、民族发展的战略上，呼唤在全民、全人类中实施生命教育，特别是呼唤我们中国的教育必须实施生命教育，实现教育本质的回归。
生命的长短、生命的质量、生命的价值，无外乎取决于主观和客观两个方面。丁成尧写道：“目前，威胁人类生命安全的主要因素有：自然灾害、战争动乱、疾病瘟疫、意外事故、轻生自杀、毒品泛滥等等，尤以大气污染、生态环境破坏给人类生命带来的威胁更大。”（第16页）他说：“生命在于教育，生命在于管理，生命在于保护。”（第29页）
丁成尧说：进入21世纪以来，生命教育被提到日程上来，这是教育的本质的回归。他呼吁说：教育的核心是培养健康人格，健康人格是以健康体质为基础的。然而，我国的教育现实令人担忧。目前以升学为目标、为核心，以知识为考核教育质量、学生质量为标准的应试教育，已经形成巨大的“异化力量”。特别严重的是，这种应试教育，又恰恰强化在我们的幼儿、小学、中学期间，造成了严重的现实问题和不堪设想的后果。他引用中国青少年研究中心2005年9月的调查报告说：中小学生的第一苦恼就是学习压力大（约占57﹒6%），6-14岁的孩子普遍睡眠不足。这是一个绝对不可以掉以轻心的问题。同时，他又列举了大量的事实说明，由于生命教育的理念根本缺失，英年早逝、老年养生不得法的问题也十分严重。因此，生命教育必须从娃娃抓起，同时，必须贯穿整个国民教育的全过程、贯彻在各类教育的各个层面之中，而且刻不容缓。
我以为，生命教育在中国早有著述，《黄帝内经》就是一部人类最早的生命教育巨著，重视生命理念贯穿于人生整个旅程、各种教育和社会生活的各个方面，可惜我们的教育却在最近几十年丢了这个宝贵的光荣的传统，把教育变成了应试的单纯的知识传授，并且用以作为考察学子的最主要的标准。已经造成了严重的负面影响，不仅学子身心备受摧残，而且出不了创造性人才，对社会主义事业和祖国人民的前途极为不利，对此许多有识之士发表了真切的看法和痛心的呼唤，中国有关方面只是一些不痛不痒的言辞而竟毫无实质性反应。这不仅是中国教育的悲哀，也是中华民族的悲哀。所以，正是这个时候，《丁成尧谈生命教育》的出版，具有莫大的意义。
读罢丁先生的著作，我觉得，中国的的确确、刻不容缓到了呼唤生命教育的时候了。大的层面有以下这样几个方面：
呼唤生命教育就是呼唤我们的各级领导、各个部门的领导，首先是国家领导人和地区领导人，树立宇宙生命意识，站在人类发展与宇宙及其生命发展、中国社会发展与中国人的生命健康进步、生命价值取向，不断提高中华民族的全员素质、全员教育水平、全员健康状况、全员寿命、全员生命价值的高度，以马列主义、毛泽东思想为指导，推动整个社会向着社会主义的方向前进，以适应人和自然、人和人的和谐进步，使整个方针、政策、工作路线，这样来安排国务活动，部署工作。经常检查和反省我们的工作理念和行为，我们的各项建设，我们的社会发展，有无危害人类安全、中华民族安全、人和自然、人和人的协调发展，有无损害人民健康，损害生态环境的问题，有些问题是怎么出现的，应该如何纠正，特别是那些危害环境、危害生命的问题，是不是掉以轻心、麻木不仁，等等。
呼唤生命教育就是呼唤我们的各级各类教育，尤其是中小学教育，首当其冲，一切着眼点和工作的基点，应该放在学生自然生命的健康成长、人生价值的丰富和提高之上，力争使受教育者的寿命和工作能力呈现明显的阶段性提高的趋势，使学生主动地、生动活泼地，争取德智体美的全面发展，谋求科学的教育结构和学校布局、课程设计和安排，以及各种教育的途径、传媒方式、教【】育手段、教育方式和方法。经常检查和反省我们的教育理念，我们的教育方针、路线，学校的布局及其建设，各种课程设计和安排，以及各种教育的途径、传媒方式、教育手段、教育方式和方法，有无损害学生身心健康，不利于学生全面发展的问题，有些问题是怎么出现的，应该如何纠正，等等。不是要改革中国教育吗？就从娃娃实施生命教育这里开始改吧！
呼唤生命教育就是呼唤我们的各类企业，首先是各类涉及群众生活、职工工作即生产经营生活资料（有关衣食住行）的各类企业，应该树立宇宙生命意识，端正经营理念和各种营销行为，极力谋求有利于增进环境保护、生态平衡、人的健康、延长人的生命、促进人的正确价值取向的产品生产和经营，把住宣传广告关，经常检查和反省有无虚假宣传，有无损害人们健康，甚至谋财害命的问题，有些问题是怎么出现的，应该如何纠正，等等。
呼唤生命教育就是呼唤我们的各个家庭教育、家庭生活、家庭管理，树立宇宙生命意识，把握有益健康、长寿的生活规范，养成科学饮食、科学生活的良好习惯，学会适当运动、劳逸结合，正确地引导儿女的健康成长和学习活动，尊老爱幼，实现家庭的和睦和整体健康，科学养好、管好宠物，不做损人利己的危害环境、危害生命、危害别人健康、危害别人科学生活的事情，经常检查有无问题，有些问题是怎么出现的，应该如何纠正，等等。
呼唤生命教育就是呼唤我们的各种媒体，应该树立宇宙生命意识，通过社论、文章、报道、案例等各种形式，运用声、光、电、磁等各种现代媒体工具，造舆论、立氛围，大力宣传宇宙生命、生物和人的知识，宣传环保、关爱生命，敢于揭露和批评各种危害环境、危害自然、危害生命的言行，呼吁社会公正，杜绝一切危害生命健康的虚假广告、宣传，停止各种垃圾食品、转基因食品和医药食品质量的夸大宣传，引导科学饮食和科学养生的社会舆论，报道各种典型案例，经常检查有无问题，有些问题是怎么出现的，应该如何纠正，等等，保持科学的、有力度的舆论导向。
呼唤生命教育就是呼唤我们的整个社会树立宇宙生命意识，形成舆论，形成机制，从我做起，关爱生命、保护环境，自己教育自己，自己管理自己，敢于同各种危害环境、危害生命健康的言行做毫不调和地斗争，经常检查有无问题，有些问题是怎么出现的，应该如何纠正，等等。
2010-6-11初稿
2010-12修订
