爱华网前苏联教育家加里宁说过“教师的世界观、他的品格、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全部的学生。”。我们应该将育人渗透到教育教学的每一环节之中，为人师表、率先垂范，教育和感染每一位学生。因为，教书育人是教师的本职工作，教书育人更是教育的工作本质；但是教书是一种表象的活动形式，而育人则是一种本真的活动目 标。所以，如果说教书是教师的本职活动，那么育人则是教师的活动本质；丢掉了工作本质，本职工作就失去了意义。
换言之，教书只是一种过程、载体和工具，其根本目的则是为了育人。正如教材只是呈现和传递知识和教育内容的载体和形式一样，诸多的育人信息都是隐含或呈现在教材之中。所以，无论教材内容还是教书行为都有此共同的特点——那就是传递、运载、呈现教育信息，只是教书更多地融入了人文的情怀和因素而已。
以现实为例，在社会环境错综复杂的今天，学生思想和行为的方方面面都受到很大冲击，如果没有树立起全员育人的意识，教书育人是很难达到其应有的目的。因此，必须真正树立起“为了学生的一切，为了一切的学生”和“一切为了学生”的教育理念，切实树立起教育每一位学生是每一位教师的神圣职责的观念。
新一轮基础教育课程改革的基本理念充分体现了以人为本的原则，它需要的是教育教学、管理服务多重身份兼顾的复合型人才，而不是单一的教学甚至教书先生。为了坚持以人为本的原则，教师在教学过程中应该更加体现发展性和教育性。教师应该不断反思我们是否在讲授知识的同时注重了能力的培养？是否在教会知识的同时教会了他们做人？是否在关注知识与能力的同时关注了学生的个性发展？如果我们只注重了智育而忽视了德育，那就是本末倒置，那样我们只能称得上是一个教书匠，充其量是一个职业化教师。因此，只有寓“明示教育”于“暗示教育”之中，才能将育人渗透在教学的每一环节中，才可能将教书育人、管理育人、服务育人、环境育人有机结合。
