爱华网
《小学语文教学》第七八期合刊，是“自选文本”教学专题，我的《我是霸王龙》一课有幸入选，感谢各位编辑的厚爱，感谢董诞黎校长的指导。
一、选文再现
我是霸王龙
作者：宫西达也（日本）
以前，以前，很久以前，在一个悬崖顶上住着翼龙爸爸和翼龙妈妈。有一天，翼龙妈妈下了一个蛋。一天晚上，那个蛋骨碌骨碌地转了起来……
噼啪——可爱的翼龙宝宝出生了。爸爸和妈妈高兴得不得了。他们很用心地抚养着宝宝。
爸爸给宝宝喂了好多好多吃的东西：“多吃点吧，你要成为一只强壮的恐龙！”
妈妈抱着宝宝哄他睡觉：“你要成为一只善良的恐龙啊！”
爸爸教他怎么飞行：“你好好听着，拼命地张开翅膀，用力地踢打地面，乘着风就行啦！只要你飞得高，就算遇到粗暴的可怕的霸王龙，也用不着害怕。”
寒冷的下雨天里，妈妈用自己的翅膀护着宝宝：“不管谁遇到困难，你都要帮助他啊！”然后……
翼龙宝宝扑棱扑棱地一天天长大了，终于长得和爸爸一样大了。一天晚上，爸爸看着睡着的儿子说：“这孩子长这么大了，快要和我们分开了。”“他一个人能行吗？”“不要紧，这孩子已经长大了。”“可是，他还不太会飞呢。”“那就要靠他自己了。”听爸爸这么说，妈妈忍不住扑簌簌留下了眼泪。然后，他俩一起飞上天空。这是一个安安静静的夜晚。
早晨，小翼龙醒过来：“哎呀，爸爸妈妈不见了！他们到哪儿去了呢？是不是去找吃的东西了……”可是，等呀等呀……爸爸妈妈还是没有回来。小翼龙大声地喊叫：“爸爸——妈妈——”他不断地叫啊叫啊……
小翼龙哭着哭着就睡着了。这个时候，从悬崖底下……
“嘿嘿嘿嘿嘿……”一头霸王龙瞪着眼睛爬了上来。
快够着小翼龙啦！这个时候……
轰隆！火山喷火了！大地咚咚咚地摇晃起来……霸王龙从悬崖顶上骨碌骨碌骨碌……
咣当——霸王龙摔到了地上。小翼龙走过去的时候，霸王龙正痛得嗷嗷嗷地叫呢。“嗷——嗷——”小翼龙想：“怎么办呢？”爸爸曾经说过：“霸王龙是个粗暴可怕的家伙呀！”
“原来，他连眼睛都受伤了。”小翼龙正想着，霸王龙突然用很可怕的声音问：“谁，谁在那儿？”小翼龙吓了一大跳，不由得说：“我，我是霸王龙。”“啊，和我一样的霸王龙？那你的声音怎么那么细？”“那、那、那还不是因为大声说话对你的伤口不好吗？”小翼龙使出浑身力气，扯着嗓子吼叫着。
小翼龙觉得受了伤的霸王龙好可怜，决定照顾他。下雨天，小翼龙用叶子盖住霸王龙，像妈妈曾经为他做的那样，温柔地，轻轻地。
小翼龙还喂霸王龙红果子。“好吃吗？”“嗯……好吃。”“其实，鱼更好吃，但我还不会飞到海边……不，不，我是说，还不会跳到海边呢。”霸王龙一声不响地听着。从这以后，小翼龙不断地把红果子衔回来喂霸王龙，就像爸爸曾经为他做的那样，喂好多好多。
过了好几天……一天晚上，当小翼龙抱着红果子回来时，看见霸王龙瞪着眼睛，嘴里叼着鱼呢。啊，他站起来啦！眼睛也看得见啦！小翼龙吓了一大跳，红果子噼里啪啦掉了下来。听到声音——
霸王龙回过头，叼着鱼嘣嘣嘣地走了过来。这个时候，小翼龙想起爸爸曾经说过……“你好好听着，拼命地张开翅膀，用力地踢打地面，乘着风就行啦！只要你飞得高，就算遇到粗暴的可怕的霸王龙，也用不着害怕。”啊——
“乘着风就行啦！”小翼龙觉得风正托起自己的翅膀。“爸爸说得对，我在飞呢，飞得很高，我会飞啦！”乘着南风，小翼龙扑棱扑棱地越飞越高。“嗷——”霸王龙吼叫着。
望着越来越远，越来越小的霸王龙，小翼龙想：霸王龙的伤好了，眼睛也能看得见了，太好啦！如果我真的是头霸王龙，也可能和他成为朋友吧？再见，霸王龙！
霸王龙不再追赶小翼龙了。他朝着星空小声地说：“我早就知道你是翼龙……我特地捉来了你最喜欢吃的鱼，想和你一起吃……然后，看着你的脸说声‘谢谢’。真的，谢谢你啊！”霸王龙一直一直望着小翼龙消失的地方。
二、选文缘由
1.留住内心的温存与善良
当我们问自己“爱会给谁？”时，从心底跳出的，大多是我们的亲人、朋友、邻居、同学……是那些和我们有着血缘关系的人，关心帮助我们的人，或者在我们的生活里有着密切联系的人。当我们再问自己：爱会给陌生人吗？甚或给欲夺取自己生命的敌人吗？我想，很多人就不会轻易给出答案了。
《我是霸王龙》中的小翼龙，给上面的问题作了行动解答。这只“傻乎乎“的小翼龙，真的把爱给了要吃掉自己的敌人——霸王龙。付出这样的爱是否值得？当学生深入思考此类问题，是否比单纯地传授知识更智慧？一个教师，只有跳出知识传授的窠臼，而把更高的爱和信念传递给出去，学生的人生之路才能走得踏实稳健，平和快乐。正如作者宫西达也先生所言：“绘本会传递给你令你内心很感动的东西，绘本教给孩子温存与善良，在一个物质丰富的时代，温存与善良应该是内心的基础。”
2.发展阅读图文的能力
绘本故事，文字在讲述故事，图画也在讲述故事。孩子在用耳听，用眼看的过程中，脑海里能构建出属于自己的故事。绘本阅读，让孩子更容易走进故事，领悟故事内涵。
《我是霸王龙》不管是图片还是文字，都有很大的张力，作为教学材料，是极为适合的。试各举一例。
小翼龙飞走了，霸王龙小声地说：“我早就知道你是翼龙”，霸王龙从哪些地方早就知道的呢？联结故事前文，从图片和文字中找寻线索，形成对“早就知道”的文本意义理解。“既然霸王龙早就知道照顾他的是翼龙，为什么不吃了他呢？”问题追问，引导学生从文本意义的理解转向对友情，对爱的理解。
《我是霸王龙》的最后一页，只有图画，没有文字。作家“此时无声胜有声”是一种创作的艺术。作为阅读者呢，读到此处，自然会涌起各种情思，为霸王龙的改变，为对未来的憧憬，为现实相聚的无奈……通过文字记录此时的阅读感受，既是对阅读的一种监测，也是一种故事创作。
3.感受美好的阅读体验
孩子阅读绘本故事，会用整个身体和灵魂去感知故事。这个感知，不是让智力先行，而是让活跃的五感发挥作用。听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉，让这些感觉直接和语言联结在一起，即在身体感觉到的瞬间，直接联结到语言。如，《我是霸王龙》中爸爸妈妈“用心地”照顾小翼龙，如何“用心的”？故事中用了四个画页也阐述，图文中都散发出浓浓的父母之爱，就如生活中，我们的父母对待我们一样。孩子在阅读中，很容易沉浸到故事中去。这种沉浸故事中的阅读体验是幸福美好的。
三、教学实录
第一板块图文观察 渗透阅读方法
（PPT出示关于教师所在单位图片文字、教师姓名的图文信息）
师：小朋友好！咱们这是第一次见面，你们知道我是谁吗？
生（齐）：曹老师。
师（惊奇）：你们怎么知道啊？
生：张老师（该班语文任课老师）告诉我们的。
师：张老师告诉你们，你听了，就记住了，真好！你有一双会倾听的耳朵。
生：我从白板上看出来的。白板上写着“故事老师曹爱卫”。
师：你很会观察，你有一双会观察的眼睛。（面向所有小朋友）她发现了白板上的秘密呢！那你们知道我是哪个学校的吗？
生：杭州市长寿桥小学。
师：你怎么知道的呀？
生：也是白板上写着呢，我认识这些字的。
师：哇，你真能干，认识这么多字。我们就应该像这两个小朋友一样，会倾听，会发现，这样，我们就能享受到更多的学习乐趣了。我来自——（生接：杭州市长寿桥小学），我的名字叫——（生接：曹爱卫）。我是来给小朋友——（生接：讲故事的）。
师：刚才小朋友就是通过图文结合，知道了我的名字，我工作的单位。那我们来看看下面这张图片，你又能从图画和文字中获得哪些信息呢？
（出示霸王龙及其简介）
生：这是一只霸王龙。他还有一个名字叫暴龙。
生：霸王龙长得很高，有13米高，而且它也很重，有7000公斤呢！
师：知道13米到底有多高吗？（问一个小朋友）你的身高是多少？
生：一米二七。
师：就算你有一米三。小朋友想一想，要几个他叠起来，才是一只霸王龙的高度呢？
生：13个！（其他学生哇哇赞叹。）
师：那我再问问你，你的体重是几公斤？
生：35公斤。
师：要多少个他才抵得上一只霸王龙的体重呢？谁算出来了？
生：200个！（其他学生哇哇赞叹。）
师：成年的霸王龙真实一个庞然大物哎！你还读出了关于霸王龙的什么讯息？
生：它喜欢吃肉。
师：也就是说，它是食肉恐龙，对吧？（依次跳出：霸王龙暴龙食肉恐龙体型巨大）这就是霸王龙，它是一种食肉恐龙，体型巨大。我们今天要讲的这个故事，就和霸王龙有关。
第二板块走进故事 发展阅读策略
师：今天讲的是什么故事呢？看仔细喽。（出示《我是霸王龙封面》）小朋友看一看封面，读一读书名，猜一猜，这本书的主角是谁？
生：我觉得这本书的主角是霸王龙。因为题目就是《我是霸王龙》。
师：你是从书名来推断的，有道理。有没有小朋友是从其他地方看出来的？
生：我是从书的图画上看出来的，图上就画着一头大大的霸王龙。
师：那图上还有其他龙呢，你们看，这儿有——翼龙，这儿有——剑龙。为什么你认为主角就是霸王龙呢？
生：一般故事的主角画在最显眼的地方，让大家一眼就能看见。
师：主角要最显眼，有道理。除了这个理由，还有其他理由吗？让我们走进故事——
师（绘声绘色讲述，PPT根据讲述呈现，后面不在一一说明）：以前以前很久以前，在一个悬崖顶上住着翼龙爸爸和翼龙妈妈。有一天，翼龙妈妈下了一个蛋。一天晚上，那个蛋骨碌骨碌地转了起来……
可能要发生什么事呢？
生：翼龙宝宝要出生了。
师：噼啪——可爱的翼龙宝宝出生了。爸爸和妈妈高兴得不得了。他们很用心地抚养着宝宝。
爸爸和妈妈会怎样用心地抚养宝宝呢？听仔细哦。
师继续讲述：爸爸给宝宝喂了好多好多吃的东西：“多吃点吧，你要成为一只强壮的恐龙！”妈妈抱着宝宝哄他睡觉：“你要成为一只善良的恐龙啊！”爸爸教他怎么飞行：“你好好听着，拼命地张开翅膀，用力地踢打地面，乘着风就行啦！只要你飞得高，就算遇到粗暴的可怕的霸王龙，也用不着害怕。”寒冷的下雨天里，妈妈用自己的翅膀护着宝宝：“不管谁遇到困难，你都要帮助他啊！”然后……
师：爸爸妈妈是怎么用心地抚养宝宝的？爸爸希望他成为怎样的恐龙？怎么教他的？
生：爸爸喂他吃很多东西，想让他长得强壮，还教他飞行。
师：嗯，男小朋友将来要做爸爸的，你们来读一读爸爸表达愿望的这句话。
男生（粗声粗气）：多吃点吧，你要成为一只强壮的恐龙！
师：爸爸又怎么教他飞行的？来，我来做爸爸，你们做翼龙宝宝。
（师演爸爸，说爸爸教飞行的话语，生演翼龙宝宝，学习飞行，强调“拼命张开翅膀”就是使尽了所有了力气，张得不能再开了；“用力踢打地面”用劲力气，踢打地面，学生表演得快乐而投入，非常到位。）
师：妈妈又希望他成为怎样的恐龙？怎么教他的？
生：妈妈教他要帮助别人。
生：妈妈抱着宝宝哄他睡觉：“你要成为一只善良的恐龙啊！”
师：而且妈妈还说——
生：不管谁遇到困难，你都要帮助他啊！
师：爸爸希望他强壮，教他生存的本领——飞行，妈妈希望他善良，教他任何时候都要帮助别人。在爸爸妈妈的用心抚养下，翼龙宝宝扑棱扑棱地一天天长大了。
师（继续绘声绘色讲述）：
终于长得和爸爸一样大了。一天晚上，爸爸看着睡着的儿子说：“这孩子长这么大了，快要和我们分开了。”“他一个人能行吗？”“不要紧，这孩子已经长大了。”“可是，他还不太会飞呢。”“那就要靠他自己了。”听爸爸这么说，妈妈忍不住扑簌簌留下了眼泪。然后，他俩一起飞上天空。这是一个安安静静的夜晚。
早晨，小翼龙醒过来：“哎呀，爸爸妈妈不见了！他们到哪儿去了呢？是不是去找吃的东西了……”可是，等呀等呀……爸爸妈妈还是没有回来。小翼龙大声地喊叫——
他会怎么喊啊？（生喊：爸——爸——妈——妈——）“他不断地叫啊叫啊……小翼龙哭着哭着就睡着了。这个时候，从悬崖底下……”
生（惊恐）：一只霸王龙过来了。
师：“嘿嘿嘿嘿嘿……”一头霸王龙瞪着眼睛爬了上来。快够着小翼龙啦！这个时候……”你觉得会发生什么事情？
生：小翼龙会马上飞走，把爸爸教的本领用出来了。
生：我觉得他爸爸妈妈飞回来了，孩子遇到危险，爸爸妈妈是不会不管的。
生：小翼龙醒过来，从山崖的另一边逃走了。
生：有可能这时候剑龙出现了，把霸王龙打倒了。
师：你为什么会想到有剑龙出现？
生：因为封面里就有剑龙。
师：你根据前面的信息，连结起来猜测的，有根有据，我很欣赏。阅读时，能把前面看到的信息和现在的阅读连结起来，这是很重要的一种方法哦。那到底谁猜得对呢？我们继续听故事。
轰隆！火山喷火了！大地咚咚咚地摇晃起来……霸王龙从悬崖顶上骨碌骨碌骨碌……
（孩子们听了，哈哈哈地笑起来。）
师：猜对了吗？（孩子们乐呵呵地说“没有”）我们读绘本啊，就这样听听、看看、猜猜，猜对了，高兴；猜不对，也没关系，继续听故事吧。
咣当——霸王龙摔到了地上。翼龙走过去的时候，霸王龙正痛得嗷嗷嗷地叫呢。“嗷——嗷——”小翼龙想：“怎么办呢？”爸爸曾经说过：“霸王龙是个粗暴可怕的家伙呀！”
过了一会儿，霸王龙一动不动了。这个时候，小翼龙又想起妈妈曾经说过：“不管谁遇到困难，你都要帮助他啊。”
师：小翼龙是听爸爸的话，赶快飞走呢，还是挺妈妈的话，留下来照顾霸王龙呢？
生：赶快逃走，自己逃命要紧。
师：你认为保证自己生命安全是第一位的，对吗？（生点头）谁和他的想法一样的？举手。（生举手）和他意见不一样的，请举手。（请一举手的男生）你来说说觉得小翼龙为什么会留下来照顾霸王龙？
生：受伤的霸王龙很可怜啊，是需要帮助的人，为什么不帮他呢？
师：你觉得，不管什么情况下，都要做一个善良的人，是吗？
生：是的。
师：你有一颗善良的心。哪些小朋友和他的想法是一样的？请举手。（生举手）这些是我们的想法，小翼龙会怎么做呢？继续听故事——
“好吧！”小翼龙把岩石一块一块地搬开。
他把岩石全部搬开了，但霸王龙还是一动不动。哎呀，他伤得好厉害啊！“要不要紧啊？”小翼龙轻轻地说。这个时候……“哎呀呀……身、身体动不了啦！眼、眼睛也睁不开啦！怎么了，怎么了？我什么都看不见啦！”霸王龙很伤心。
“原来，他连眼睛都受伤了。”小翼龙正想着，霸王龙突然用很可怕的声音问：“谁，谁在那儿？”小翼龙吓了一大跳，不由得说：“我，我是霸王龙。”
师：小翼龙为什么要说自己是霸王龙啊？
生：因为霸王龙很可怕的，他说自己是翼龙的话，霸王龙会吃了他。
师：是啊，他太害怕了，不由自主地说自己是霸王龙了。
“啊，和我一样的霸王龙？那你的声音怎么那么细？”“那、那、那还不是因为大声说话对你的伤口不好吗？”小翼龙使出浑身力气，扯着嗓子吼叫着。
小翼龙觉得受了伤的霸王龙好可怜，决定照顾他。下雨天，小翼龙用叶子盖住霸王龙，像妈妈曾经为他做的那样，温柔地，轻轻地。
小翼龙还喂霸王龙红果子。
“好吃吗？”“嗯……好吃。”“其实，鱼更好吃，但我还不会飞到海边……不，不，我是说，还不会跳到海边呢。”
师：好奇怪呦，小翼龙为什么又突然改口了呢？他明明是会飞的呀！
生：他如果说飞，霸王龙就知道他不是真正的霸王龙，是翼龙，只有翼龙才会飞的！霸王龙知道他是翼龙的话，会吃了他。
师：对呀，霸王龙是不会飞的，只有翼龙才会飞。如果小翼龙说自己会飞，就是告诉霸王龙自己是翼龙呢！当然得改口了。
霸王龙一声不响地听着。从这以后，小翼龙不断地把红果子衔回来喂霸王龙，就像爸爸曾经为他做的那样，喂好多好多。
过了好几天……一天晚上，当小翼龙抱着红果子回来时，看见霸王龙瞪着眼睛，嘴里叼着鱼呢。啊，他站起来啦！眼睛也看得见啦！小翼龙吓了一大跳，红果子噼里啪啦掉了下来。听到声音——
霸王龙回过头，叼着鱼嘣嘣嘣地走了过来。这个时候，小翼龙想起爸爸曾经说过……
师：想起爸爸曾经说过的什么话，来，我们一起读。
生：“你好好听着，拼命地张开翅膀，用力地踢打地面，乘着风就行啦！只要你飞得高，就算遇到粗暴的可怕的霸王龙，也用不着害怕。”
师（讲述）：啊——“乘着风就行啦！”小翼龙觉得风正托起自己的翅膀。“爸爸说得对，我在飞呢，飞得很高，我会飞啦！”乘着南风，小翼龙扑棱扑棱地越飞越高。
师：你们瞧，小翼龙从画面最下面，一直飞到了最上面。
“嗷——”霸王龙吼叫着。
如果霸王龙会说，这个“嗷——”在说些什么呢？
生：可能翼龙飞的时候，翅膀撞到了霸王龙的伤口，他痛了，就叫了。
师：哦，你认为这声“嗷——”是霸王龙疼痛时的喊叫。谁有不同的看法？
生：小翼龙，我是拿鱼给你吃的，不是想伤害你的！
师：你这样说的依据是什么？说来听听。
生：图上霸王龙叼来的是鱼，前面说了，小翼龙最喜欢吃鱼了。他肯定是拿来给小翼龙吃的。
师：那他为什么要叼鱼来给小翼龙吃呢？
生：是小翼龙一直一直在照顾他，让他把伤养好了呀。他要谢谢小翼龙的！
师：你很善于从图画的细节中来猜测，说得很有道理。还有谁想说？
生：小翼龙，别害怕，我是想和你交朋友的。你快回来呀！
师：是呀，有这么一个真心对待自己的朋友，霸王龙真的真的不想失去哦。
望着越来越远，越来越小的霸王龙，小翼龙想：霸王龙的伤好了，眼睛也能看得见了，太好啦！如果我真的是头霸王龙，也可能和他成为朋友吧？再见，霸王龙！
霸王龙不再追赶小翼龙了。他朝着星空小声地说：“我早就知道你是翼龙……我特地捉来了你最喜欢吃的鱼，想和你一起吃……然后，看着你的脸说声‘谢谢’。真的，谢谢你啊！”霸王龙一直一直望着小翼龙消失的地方。
师：读到这里，我有一个地方想不明白了，霸王龙说他早就知道照顾他的是翼龙。他到底是从前面的哪些地方看出来的？
师：比如这一张图中，有蛛丝马迹吗？
生：红果子。
师：为什么红果子就让霸王龙知道照顾他的是翼龙呢？
生：真正的霸王龙喜欢吃肉，只有翼龙才喜欢吃红果子。
师：有道理，也就是说小翼龙喂给霸王龙的食物中可以看出来，照顾他的是翼龙。（板贴：食物）。接下来就请你回顾小翼龙照顾霸王龙的片段，像曹老师一样，把霸王龙从哪些地方知道照顾他的是小翼龙写下来，能写几个写几个。
（教师出示小翼龙照顾霸王龙的图片，学生写）
师：现在我们小组交流一下，看看谁找得多，说得有道理。
（学生小组交流后，请一组汇报）
生：小翼龙在山上的时候，霸王龙想吃他。后来火山喷发的时候，小翼龙就在身边。
师：你是说，霸王龙受伤时，小翼龙离他最近。从位置上可以判断，能很快来到霸王龙身边的，是翼龙。对吗？（生答“对”。）你很会思考，从位置来判断。这点老师都没有想到呢！（板书：位置近）还有其他地方可以看出来吗？
生：我是从声音里知道的。霸王龙的声音很粗的，小翼龙的声音是很细的。
师：你很快听故事！（回顾霸王龙质疑小翼龙声音的页面），霸王龙声音粗，小翼龙声音细。（板书：声音粗细）
生：小翼龙喂霸王龙吃红果子。如果是一只霸王龙照顾的话，应该喂他吃肉的呀？为什么喂他吃红果子呢？
师：从他喂的食物里也可以推断出来（回顾小翼龙喂霸王龙吃红果子的页面）。真正的霸王龙吃的是肉，小翼龙吃的是红果子。（板书：食物肉 红果子）
生：霸王龙感觉到了身边的是小翼龙。
师：你这个感觉到了很有道理。比如哪里？我们翻回到这一页（小翼龙照顾霸王龙的页面），你们看，小翼龙照顾的时候，是——（生接：温柔地轻轻地）如果是霸王龙来照顾的话，可能就是——（生接：粗暴的重重的），嗯，动作最好是说粗野。（板书：动作：粗野温柔）
生：小翼龙一开始说自己还不会飞，后来他又说自己还不会跳到海边。（回顾小翼龙语言改变的页面）。
师：是啊，小翼龙语言的改变，也让霸王龙知道他是翼龙了（板书：语言：跳 飞）
生：霸王龙的脚步是嘣嘣嘣的，小翼龙是轻轻地。（回顾霸王龙脚步声的页面）
师：霸王龙的脚步是重重的，小翼龙的脚步是轻轻的。（板书：脚步：重 轻）
生：小翼龙是趴在叶子上的，他照顾霸王龙的时候，也是用叶子来盖的。霸王龙没有这样的习惯。
师：哇，你可真厉害，从他们的生活习性上也可以发现。（板书：生活习性：用叶子不用叶子）我们从这么多地方可以看出，霸王龙早就知道照顾他的是翼龙了。那我有一个问题不明白了，既然霸王龙早就知道身边的是翼龙，为什么不抓住他，吃了他呢？
生：因为小翼龙那么用心地照顾霸王龙了，霸王龙被感动了，他就不想吃小翼龙了。
生：霸王龙怎么可以吃了自己的救命恩人呢？这样，以后再也没有人会来帮助他了。
生：霸王龙虽然很粗暴，很可怕，但是他也知道谁对他好的。小翼龙对他那么好，他怎么会吃了小翼龙呢？
第三板块说写愿望 发表内心感想
师：是啊，小翼龙全心全意的照顾，感动了霸王龙，他多想和小翼龙交朋友啊。可是小翼龙并不知道霸王龙改变了。他看见身体好起来的霸王龙，吓坏了，飞走了。看着越飞越远的小翼龙，霸王龙留下了眼泪。因为自己以前的凶暴和可怕，吓走了唯一的朋友。从此以后，霸王龙在哪里，在干什么？（PPT出示最后一个页面）
生：他天天坐在小翼龙出生的悬崖上面，手里捧着鱼，等着小翼龙回来。
生：天空中还有一颗流星，霸王龙在许愿！
师：小朋友，你们发现了吗？整本图画书，就这一页是没有文字的，请你仔细看图，想一想，霸王龙在哪里，他在干什么，他心里会想些什么？请拿出作业单，给这张图片配上文字，不会写的字可以用拼音。
（生写，3分钟后请三个小朋友上台展示，其余两人略。）
生：霸王龙坐在小翼龙的家里，他手里捧着一条鱼，呆呆地等着小翼龙回来。这时，天空中划过一颗流星，霸王龙赶快许愿：小翼龙，请你快回来吧！我想和你交朋友啊！我准备了你最喜欢的鱼，等着你回来吃呢！
师：是啊，霸王龙多想小翼龙回来，和自己一起生活啊！从那以后，这只霸王龙还会像以前那么凶暴和可怕吗？（出示封底和扉页）这是书的封底，和扉页中的比较一下，你发现霸王龙有什么变化了？你有什么问题，你又产生了什么新的想法？
生：他变了，他的牙齿原来是很锋利的，现在没有了。
师：不是没有了，而是他把锋利的牙齿藏起来了，不再给人凶恶的感觉了。
生：他原来背挺得直直的，很骄傲的样子。现在背也弯了。
生：他原来的眼睛是瞪着的，很可怕，现在眼睛是眯着的，像睡觉一样，不可怕了。
生：他原来不吃鱼的，现在手里捧着鱼，在等他的朋友回来一起吃呢！
……
师：是啊，有了小翼龙的爱，霸王龙完全变了。爱让霸王龙不再凶暴、不再可怕。小朋友，你们觉得这个故事中，变化最大的是哪个呀？（生：霸王龙！）是的，故事中，变化最大的那个人往往是故事的主角哦。以后我们读故事，你要是不知道哪个是主角的话，可以去看，他们哪个变化最大，他是怎么变化的，这样我们就能从故事中读到更多的东西。宫西达也还创作了一系列霸王龙的故事书呢，比如《你真好》《永远永远爱你》《你看起来好像很好吃》。下课后，我们可以自己去找来看看，想一想故事的主角是谁，也可以学着讲一讲故事，好吗？今天的课就上到这儿，下课！
四、教学评论
让阅读回归阅读本身
杭州市长寿桥小学 董诞黎
低段阅读教学，就像曹老师常说的一样：犹如一个蹒跚学步的孩子，在眼前方寸间跌跌撞撞。识字写字，学词习句，这个很重要，那个不能丢。碎碎念中，孩子们进行着繁忙的“非阅读”练习。结果呢？仍有不少孩子学会了认字，却理解不了文字传递的意义。
阅读教学到底教什么？曹老师的《我是霸王龙》做了很好的诠释，简单地说，我认为就是“让阅读回归阅读本身”，让阅读变得简单、纯净。
一、共读——享受“在一起”的温暖
日本的松居直先生有一个观点，他认为“绘本不是大人让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。”曹老师对这个观点是认同并积极践行的。在课堂上，她通过绘声绘色的语言讲述，把自己对故事的理解，通过声音、表情和动作展现出来。作为听者的学生，用耳朵认真听取老师讲述的话语，跟随着老师的语言，自由自在地进入故事的世界。教师和学生，在听讲故事中，获得了同在一起的体验。
为了让孩子更好地参与阅读，理解故事，曹老师在讲述的过程中，还设计了一些小活动，如爸爸教飞行的部分，曹老师就自己演爸爸，述说飞行的话语，学生演翼龙宝宝，在演的过程中，通过身体理解“拼命张开翅膀”就是使尽所有力气，要开得不能再开；“用力踢打地面”，就是使劲地踢打地面。学生在快乐表演中，理解了语言，体会到父母的爱。
这种“在一起”的阅读体验，是教师和学生之间建立联系的纽带。有了这样的体验，再去识字，和单纯地通过认识汉字进入阅读，是完全不同的两个概念。前者，学生能走进语言的世界，而后者，却只能在文字的表面漂浮。
二、回读——让故事站立于学生心田
曹老师的《我是霸王龙》，设计了两次回读。
一次是翼龙爸爸妈妈“很用心地”抚养小翼龙处，曹老师设计了一个“有指导无控制”的学习任务：认真听老师讲，等会儿你要来说说爸爸妈妈是怎么用心抚养小翼龙的。讲完后，曹老师就文中内容进行了梳理回顾。这样的问题回答，不是一次考试，也不记分，老师感兴趣的是学生能记住文中哪些内容，提醒学生采用最好的方法参与阅读记忆，也为后面理解小翼龙很用心地照顾霸王龙做了事理上的铺垫。
还有一次是故事结束时，霸王龙说“我早就知道你是翼龙……”，霸王龙从哪些地方早就知道照顾他的是翼龙呢？曹老师采用书面回读的方式，让学生边读边圈出关键词。这个环节的回读，是一次基于理解的独立阅读。学生从文字中，寻找出小翼龙在照顾霸王龙的过程中，不经意流露出的蛛丝马迹。这是对“照顾”部分的一个统整和深入理解。
这两次回读，在故事的关键处重锤敲击，犹如打入两个楔子，让故事在孩子的心田里驻扎下来。
三、比读——触摸柔软的人物世界
曹老师的《我是霸王龙》，不仅让学生理解了文本的意义，而且衍生出属于自我的阅读意义。这种意义的阐释，是学生生活经验和情感体验的真实回应。
很多绘本，从封面就开始讲述故事，直至封底，还在讲述故事。《我是霸王龙》就是如此。曹老师捕捉到这些画面信息，并通过设计，很好地赋予他们阅读教学的功能。她先让学生看扉页中的霸王龙，故事结束后，再出示封底的霸王龙，把两张图片放在一起比读。学生在比读中，发现霸王龙前后的巨大变化：原先锋利的牙齿现在隐藏起来了；原来僵硬的脊背现在弯了；原先瞪着的眼睛现在眯着了；原来吃肉的现在手里却捧着鱼了……这些变化，都在述说着，霸王龙在小翼龙爱的感召下，变得温柔而友善了。学生从比读中，很容易就读出爱能改变人，爱能让人变得真诚、善良、美好！
曹老师《我是霸王龙》一课，很好地保持了阅读过程的新鲜感和完整性，注意了调动学生的阅读期待，让学生充分分享个人的阅读体验，让阅读回归到阅读本身。而她，始终站在一个导师的位置，没有教给学生多少东西，但却让学生收获到很多。
