爱华网小学语文教学设计与案例分析参考答案
一、填空题
1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节 ，认识 大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”
3、巩固识字的最好办法是复现。
4、口语交际的核心是“交际” 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通。口语交际能力的培养要在语言实践中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生 、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构 。
6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力 、 过程和方法、 情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养 的整体提高。
7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、 网络化资源三大类。
9、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节 ；正确书写声母、韵母和音节；认识 大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。
10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究 、团结合作、 勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
11、“分解式目标”按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
二、名词解释。
1、语文课程的基本理念
语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、对话
“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
3、语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养.其要素包括语文知识,语言积累,语文能力,语文学习方法和习惯,以及思维能力,人文素养等.
4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面.
三、简答题
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
（1）为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。
（2）作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处
（3）合而无“质”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。
2、口语交际教学应注意哪些问题？
⑴激趣导入,创设民主和谐的交际氛围;⑵创设情境,激发学生互动交际的动机;
⑶双向互动,发展学生口语交际的能力;⑷互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成.
3、新课程教师角色应如何定位？
新课程强调构建民主,平等,和谐的师生关系.把教师的角色定位为学生学习的合作者,引导者和参与者.认为教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.教师角色由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席".
4、语文教育应重视哪些特点？
（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。
（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？
语文综合实践活动的选题有以下途径：（1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现主题；（3）在社会大环境中发现主题。
四、观点论述题
1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？
答：口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是“听”与“说”。
口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别:是前者强调的“交际”、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的是“听”与“说”。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对“听”方来说，只要能听懂对方的意思，领会对方的情感、态度、要求就达到了。
2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？
答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。
3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
答：少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。
4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
答：我不赞同这种观点。
因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：
（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。
（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。
（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。
总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。
五、教学设计题
1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。
《我发现了新开的商店》
目标:感受改革开放给家乡带来的变化,培养热爱家乡的感情,养成留心观察事物的习惯,学会有目的有顺序地观察.
过程:
一,审清题意
写一家"商店",而且是"新开的"店的位置,类别.
二,指导观察
1,整个小店给你留下怎样的印象
2,仔细看看小店的布置,商品,营业员.
三,课上交流你观察的小店
四,口头交流,教师同学帮助评改
五,撰写成文,交流纠正
六,小结:我们要留心观察身边的事物,用心发现就能发现生活中都是美的.
2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。
《四季》
1,师:一年四季多奇妙,她们各有各的特点,各有各的美丽,用自己的方式来表达对四季的喜爱之情.
2,交流:
生:(1)用画的方式来表达(2)用唱的方式来表达(3)背古诗的方式来表达
3,读文悟文
指导有感情地朗读课文背诵课文
4,仿课文写一写你最喜欢的季节
古诗、儿歌、小散文
六、案例分析题
1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：
（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。
1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。
2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。
该教师关于“菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。其次，根据“菜”字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。
3、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：
张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？
生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？
生：大款！师：能够做一手美味佳肴的人呢？
生：大厨！师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？
生：大腕！师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？
生：大师！师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？
《语文新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。
4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。
试评述以上教学片段。
《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”，只用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。
2014年教师职业道德复习精华资料
第一章 教师职业道德解读
第一节 道德的一般分析
一、从以下几个方面理解道德的内涵
1）由一定社会的经济关系所决定；2）以善恶为评价标准；3）依靠人们的行为习惯，社会舆论及内心信念来发挥调节作用—评价方式；4）调节个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。
二、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。.
第二节 职业道德
一、职业道德的内涵：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。
二、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。
第三节 教师职业道德
一、教师职业道德的内涵：教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与亿人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。
道德处于中心位置，教师职业是道德的指向对象。教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
二、教师职业道德的特征：1）鲜明的继承性2）强烈的责任性3）独特的示范性，孔子所言：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”前苏联苏霍姆林斯认为：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对人的态度，能为人师表，在于他有高度的道德水平。”4）严格的标准性。
三、教师职业道德的价值蕴含：教育价值、文化价值、伦理价值。
第四节 教师职业道德的历史演变
一、奴隶社会的教师职业道德
孔子：“学而不厌，诲人不倦”。墨子主张：“兼相爱，交相利”，要求教师言行一致、“以身戴行”，把“有道者劝以教人”视为教师的大善，把“隐匿良道而不相教诲”视为教师的大恶。孟子认为人生有三大乐事：1）父母健在；2）身体无恙；3）得天下英才而教育之；他提出“教育必以正”的思想。
二、封建社会的教师职业道德
南宋时期，朱熹强调应把“修身”、“接物”作为教师道德修养的准绳。主张把“致知”和“笃行”融为一体。
明朝时期，王守仁提出“致良知”和“知行合一”的学说，要求教师通过教书育人来启发人的“良知”。他提出“学校之中，“惟心成德为事”。
第二章 教师职业道德基本原则
第一节 教师职业道德基本原则概述
一、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则；1）是我国教育社会主义性质的必然要求2）是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则3）是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。
二、教师职业道德基本原则确立的依据（多选）：1）必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求2）必须符合一般社会道德原则的基本要求3）必须反映教师职业活动的特点。
第二节 教师职业道德基本原则的作用
一、作用：指导作用、统帅作用和裁决作用。
在教师与外界的各种道德关系中，起主导和支配作用的，则始终是教师个人同教育事业的关系。
二、教师职业道德基本原则的要求
1）树立无产阶级的世界观、人生观和价值观2）树立崇高的理想、信念和价值目标3）具有良好的专业能力素质4）具有顽强的意志和崇高的精神境界。
教师的知识结构包括四个方面，本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。
第三章 教师职业道德规范（上）
教师应遵循的基本道德规范：依法执教、廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作；热爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。
第一节 依法执教廉洁从教
一、依法执教的基本要求：1）教师要模范的遵守宪法及其他各种法律、法规；2）教师要依法进行教育教学活动：首先，教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学任务。其次，教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。再次，教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德、智、体等方面全面发展。
二、廉洁从教是指教师要坚持高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影响，绝不利用职务之便谋取私利。
三、廉洁从教的具体体现：1）安贫乐教，无私奉献2）坚持操守，为师清廉。
第二节 注重礼仪遵守公德
一、教师的个人礼仪：主要是指教师要注重个人的仪容、举止、表情、服装和佩饰等。
二、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。
三、教师注重礼仪的作用：1）有利于发挥教师的示范、表率作用2）有利于提高教师的教学艺术3）有利于建立良好的人际关系。
四、教师注重礼仪的要求：1）努力学习礼仪知识和理论；2）正确理解和坚持社会主义的礼仪原则3）科学认识和掌握礼仪规律。
五、社会公德的内容具体包括人与人相处的公德、人与社会相处的公德、人与自然相处的公德。
六、教师遵守公德的意义：1）有利于树立良好的教师职业形象；2）有助于树立教师威信；威信来自两个方面，一是学校赋予教师管理学生的权力，二是教师自身的素质和言行以及学生的信服程度。教师的素质一般包括品格、才能、知识和感情。其中品格因素是形成威信的基础；3）有助于取得良好的教育效果。
七、在遵守社会公德上教师怎样才能做出表率？1）加强个人道德修养，增强主体自律意识2）加强宣传舆论，深化社会公德教育3）严格要求自己，立足从我做起。
第三节 尊重家长团结协作
一、尊重家长对搞好教育工作的意义：1）有利于调动家长教育的潜能，形成教育共识；2）有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势3）有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力。
二、尊重家长的现实基础：1）社会地位相互平等2）教育目标共同一致
三、尊重家长的道德要求：1）主动与学生家长联系1）认真听取家长的意见和建议3）尊重学生家长的人格4）教育学生尊重家长
四、教师团结协作的重要意义：1）有利于保证教育的连续性和一贯性2）有利于能增进学校整体的教育智慧3）有利于营造优良的育人氛围4）有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。
五、教师团结协作的基本要求：1）同行相尊，取长补短2）主动交往，相互勉励3）友好合作，公平竞争。
第四章 教师职业道德规范（下）
第一节 热爱学生严谨治学
热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的两项基本内容，是教师爱岗敬业的具体体现，也是评判教师行为价值和整个教育价值的基本标准。
热爱学生是教师的天职，是推动教师热爱本质工作的力量源泉，是教师必须具备的情感品质，也是教师必须遵循的职业道德规范。教书育人是教师的根本任务，也是党和人民赋予教师的神圣职责和光荣使命。
一、教师热爱学生的意义：1）热爱学生有利于促进学生奋发向上2）热爱学生为教师的施教提供了感情基础3）热爱学生有利于教师教学质量的提高。
二、热爱学生的基本要求：1）要深深了解学生2）要充分尊重学生3）要始终信任学生4）要严格要求学生：严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情。5）要平等对待学生。
三、教书育人的基本要求：1）明确教书的内容2）把握育人的方向3）教书育人要结合学科、融入感情。
四、教书育人的途径：1）要加强思想政治理论的学习2）要有奉献教育事业的精神3）要勤于学习，勇于实践4）要将道德教育融入到各门学科教学之中。
五、严谨治学是指教师要树立优良的学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，勇于探索教育科学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。（多选）
六、严谨治学的重要意义：1）严谨治学是教师必备的素质2）严谨治学是教师自我完善的重要途径3）严谨治学是教师适应时代发展的需要。教师必须不断补充新的知识，接触专业的前沿，以一种刻苦学习、锲而不舍、学而不厌、活到老学到老的治学态度和相信科学、坚持真理、明辨是非的严谨精神充实自我，以适应时代的要求。
七、严谨治学的基本要求：1）要有精深的专业知识2）要有刻苦钻研、精益求精的精神3）要有谦虚谨慎的态度4）要有锐意创新的品质。
八、严谨治学的途径：1）教师要夯实学科专业知识2）教师要丰富的科学文化知识3）教师要掌握教育和心理科学知识。
第二节 以身作则为人师表
一、1）教师劳动的任务决定了其表率性；2）教师劳动的职责决定了其示范性。
以身作则、为人师表有利于促进学生的发展：1）对学生认知的启迪作用2）对学生情感的向导作用3）对学生意志的培育作用4）对学生行为上的示范作用。
二、以身作则、为人师表的要求：一、具有高尚的道德情操：1）陶冶高尚的道德情感；2）培养健康的生活情趣：1，教师在有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪；2，教师要有广泛的兴趣；3，教师要有高雅的生活品味；3）形成高尚的道德品质；道德品质的特征：一是教师的道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合；二是教师道德品质是教师个人意志的凝结；其三，教师道德品质是教师道德行为的统一；其四、教师道德品质具有动态的稳定性。二、拥有健全的人格：教师的健全人格表现在：一是教师要有健康的人格身体；二是教师要有良好的人格心理；三是教师要对高层次人格的追求；三、要身体力行；教师的语言的特征：要规范、要准确、要有激励性和启发性。教师要严于律己、表里如一：1）要严格要求自己；2）言行一致。
第五章 教师职业道德的新视野
第一节 实践教育创新
创新是时代对教师职业道德的新要求
一、教师在实践教育创新的过程中必须有教师的职业道德作保证。具体要求如下：1）教师要尊重学生的主体地位2）教师要具备独立获得、处理新信息的能力3）教师要具有坚韧不拔的毅力。
二、如何培养教师的创新能力？1）教师要更新教育观念2）教师要敢想敢做、不断探索3）学校要为教师的教育创新提供条件。
第二节 健全网络道德
网络道德通过社会舆论、内心信念和传统习惯来就评价
一、网络社会中的道德表现出了一些新的特点：1 ）网络社会中真假难辨2）网络社会中善恶难辨3）网络社会中美丑难辨。
二、教师为学生的健康成长做出应有的贡献：1）教师要正确享用网络的服务功能：充分利用网络的信息资源；恰当地运用网络技术；2）教师要正确地进行网络道德评价；3）教师要及时承担起对学生进行网络道德教育的责任。
第三节 树立环境道德
一、环境道德是调节人与自然、人与人之间关于生态环境利益关系的规范。
二、环境道德的内容：1）与自然协调发展2）合理使用物质资源3）坚持可持续发展。
三、教师对学生环境道德教育的内容：1）教师要树立环境道德观念2）教师要明确环境道德教育的职责3）教师要加强对学生的环境道德教育。
第六章 教育职业道德范畴
道德范畴它包括：义务、良心、公正和荣誉。
一、教师职业道德范畴的特点：1）受教师职业道德基本原则和规范的制约2）是教师职业道德基本原则和规范发挥作用的必要条件3）体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段
第二节 教师职业道德主要范畴
一、教师义务的内容：1）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平2）尽职尽责，教书育人3）创设一个良好的内部教育环境。
二、教师良心：良心是人们在履行对他人和社会的义务过程中形成的道德责任感和自我评价能力，是各种道德心理因素在个人意识中的统一。首先，良心是人们意识中一种强烈的道德责任感；其次，良心是人们意识中进行自我评价的能力；最后，良心是多种道德心理因素在个人意识中的有机结合；最后，教师良心是一个教育工作者道德觉悟的综合表现，是教师职业道德认识、教师职业道德情感、教师职业道德意志、教师职业道德信念等因素互相作用的结果。
三、教师良心的特点：公正性、综合性、稳定性、内隐性、广泛性。
四、教师良心的作用：指导作用、自我监督作用和评价作用。
五、教师公正：公正，即公道、正义，它表示人的品德。所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。
六、教师公正的内容：1）坚持真理2）秉公办事3）奖罚分明
七、教师公正的作用：1）有利于调动每个学生的学习积极性2）有利于学生形成公正无私的道德品质3）有利于教师威信的形成4）有利于形成良好的教育教学环境。
八、教师荣誉的内容：1）光荣的角色称号2）无私的职业特性3）崇高的人格形象。
九、教师荣誉的作用：首先，教师荣誉是教师道德行为的调节器，对教师道德行为、品质的取向具有导向和制约作用。其次，教师荣誉是激励和推动教师积极进取，更好地履行教育义务，争取个人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教师荣誉是促进教师自身道德发展和完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。
第七章 教师职业道德修养
第一节 教师职业道德修养的意义和任务
一、教师职业道德修养的意义
1）加强教师职业道德修养有利于做好教育工作；2）加强教师职业道德修养有利于教师道德品质的完善；3）加强教师职业道德修养有利于弘扬社会主义风尚。
二加强教师职业道德修养的任务：1）提高教师道德认识2）陶冶教师道德情感3）磨练教师道德意志4）培养教师道德行为习惯；提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提；陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重要保障；养成良好的教师道德行为习惯是师德修养的最终结果。
第二节 提升教师职业道德修养的策略
一、提升教师职业道德修养，教师一方面加强理论学习，坚持继承与创新相结合；另一方面要积极参加实践，坚持知与行相结合；最后还要勇于自我反思，坚持自律与他律的结合。
提升教师的职业道德修养，关键在于实践。
孔子的“君子求诸己，小人求诸人。”
第八章 教师职业道德评价
第一节 教师职业道德评价概述
一、教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科学的标准，在系统广泛地搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意 志和道德行为进行考察和价值判断。
从以下三方面来理解这一概念：其一，社会主义的教师职业道德准则、规范是教师职业道德评价的根据和标准。其二，现代评价技术手段是教师职业道德评价科学性的有效保证。其三，教师职业道德评价主体具有多元性。
二、教师职业道德评价的特征：三方面的特征：其一，影响的深远性。其二，空间的广泛性。其三，时间的持久性。
三、教师职业道德评价的价值：1）教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范；2）教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展；3）教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为。
第二节 教师职业道德评价的原则
一、教师职业道德评价的原则：客观性原则：贯彻评价的客观性原则，首先要求评价者要对评价对象进行广泛调查、全面收集资料，并严肃、认真地整理资料，按照客观、统一的标准进行评价。
二、要求评价对象的个体性差异，从实际出发。
三、评价人员在评价时要做到公正、客观。科学性原则：贯彻评价的科学性原则，首先就是要建立一个科学合理的评价指标体系。其次，要遵照评价和科学程序。最后，要运用科学的评价方法和手段。教育性原则：贯彻评价的教育性原则，首先要求评价指标的设立具有教育性。其次，要充分尊重和信任广大教师，保证教师职业道德评价的顺利进行、民主性原则。
第三节 教师职业道德评价的标准
一、善恶标准
二、具体标准：一方面是在政治上，要求教师要有坚定正确的政治方向。另一方面，在业务上，要求教师要有广博扎实的知识和科学育人方法。最后，在道德行为上，要求教师要热爱学生，全心全意为学生服务，并能以身作则、为人师表。
第四节 教师职业道德评价的方法
1）自我评价法2）学生评价法3）社会评价法
