爱华网上学期，山东师大教育学院的权朝鲁教授给我打了一个电话，说他写了一篇关于建议高师教育要开设教育统计学课程的文章，征询我的意见和想法，并请帮他改一下文章。实在不敢给权教授改文章，也没有这个水平。但是，我对这个问题很感兴趣，提出了自己的一些看法。
因为高师教育的对象将来基本是中小学教师，他们在中小学教育教学实践过程中难免会有所感悟、有所启发。如果这些感悟和启发只是停留在现象的描述、感性的分析上，那充其量算一份教育教学小结或体会。这是目前普遍存在的一个现象，也是许多教师写文章的短板。具体现象和事实罗列不少，但是缺乏相应理论和分析数据的支持。没有数字支持的文章或论文很难称之为科研论文，更无法评价其推广和应用价值。
当前，大部分中小学教师缺乏这方面前期课程储备和后天的跟进培训。甚至，在山东师大参加教育硕士指导、论文答辩过程中，发现多数教育硕士也不能自觉地采用教育统计学的方法应用和支持自己的课题研究，尽管他们已经开设有关课程。有的只是拿实验前后的“平均分”对比说话，天知道那是糊弄谁的。让数字说话，让科学可信可靠的数字说话，才能做到以理说事、以理服人。
真希望山东的暑期远程研修能在这方面做点事情，介绍一下教育统计学的有关知识和方法，包括教育评价与测量，如何规范地写科研论文等，相信应该会得到广大中小学教师的欢迎和热情参与。
下面附上权教授已发表的这篇文章。
高师学生的必修课——教育统计学
权朝鲁
马克·吐温说过：“有三种谎言：谎言、十足的谎言和统计。”（There are three kinds of lies: Lie,damned lies, and statistics.) (Gravetter &Wallnau,1996)。这是对统计的误解。教育统计学不是谎言，它是应用统计方法，特别是数理统计方法，来研究教育，包括掌握教育情况、探索教育规律、制定教育方案、检查教育效率等一系列教育问题的一门科学（叶佩华等，1982）。教育统计法是教育科学研究方法中的一种极为重要的方法。当前，我国高等师范院校面临着许多重大的改革任务。但是，我们认为，课程改革应该是迫在眉睫的任务。高师的各师范专业普遍开设教育统计学是课程改革的首当其冲的内容。
一、高师毕业生的缺憾——不会量化分析
最近对一些中小学的教科研情况进行调查，发现教师们写的论文，无论是公开发表的还是没有公开发表的，几乎没有一篇是量化分析的。更有甚者，有的中小学教师把因特网上的东西拼拼凑凑，然后上交，既然拼上优秀论文！因此，有的学者指出，当前我国中小学教师的论文的特点是“两多两少”，,即:“经验性”文章多，具 有理论指导意义的文章少；“思辨性”文章多，具有科学依据和有数据支持的文章少。
一般学校的老师不会量化分析，实验学校的教师怎么样哪？现在各地都有实验幼儿园、实验小学、实验初中和实验高中。既然是实验性质的学校，就离不开统计分析方法，因为统计被用在那些必须在不完全的资料的基础上作出决定的任何领域，像教育实验领域（H.T.海斯来特，1981）。可惜，在实验学校，真正会实验设计、被试的选择、样本容量的确定、实验因子的安排、无关因素的控制、数据的整理、统计的推论、结果的表述和解释等量化分析的也是很少。
统计规律具有规律的一切特征：客观性、必然性、普遍性。它适用于同一类型事物的整体，表现现象的本质和必然的联系（陈震东，1980）。1904年，美国著名心理学家桑代克(E.L.Thorndike，1874——1949）说：“无论什么都以量的形式存在。”他立志用准确、精密的数理化的方法研究和解决有关学习的问题。毛泽东同志曾经指出：“我们许多同志至今不懂得注意事物的数量方面，不注意基本的统计、主要的百分比，不懂得注意决定事物质量的数量界限，一切都是胸中无‘数’，结果就不能不犯错误。”(1960）。不会量化分析，会引起严重的后果。例如，有的学校搞教学实验，选定两个班，一个为实验班，一个为对照班。假如实验班的平均成绩是85分，对照班的平均成绩是82分。在校长对实验是否取得了成功做出决定时，如果他不懂得教育统计学，他很可能犯α错误或者犯β错误（Heiman,1992）。这不是危言耸听！
二、把教育统计学列为各专业必修课是大势所趋
最近，就关于在高师各专业开设教育统计学的问题，作者请教了自己的大学老师、西南联大最后一届学生、北京师范大学教育研究所前所长汪兆悌，她说“应该把教育统计学列为高师学生的基础课。”
高师毕业生不会量化分析的最主要的原因是没有学过教育统计学。目前，在国外大学，统计学作为一种方法学课程，几乎每个专业的大学生都要学习。在我国的20世纪20到40年代，教育统计作为高等师范和中等师范的必修课。50年代后，教育工作只是重视理论探讨，量化研究不被重视。80年代后，教育统计学开始复苏。现在，我们国家的高等师范学校却只有心理、学校、学前、体育专业开设这门课程。所以，和国外比，和解放前比，我们不能不深思我们的课程改革。
实践证明，许多专业的学生是喜欢学教育统计学的。前几年，我们曾经开设过教育统计学跨系选修课，几百名同学报名。通过最近与中小学管科研的主任进行沟通，他们一致表示：在其他条件相同的情况下，他们更欢迎懂得教育统计学的毕业生。如果各个专业的学生都知道这个信息，他们学教育统计学的热情不会亚于学英语。
在20世纪60年代，有的教育家就提出“高等师范学校课程设置是否适应中学教师的实际需要”的问题。现在有一个非常时髦的词叫“对接”。实际上，高师把教育统计学列为各专业的必修课也是和中小学的要求相“对接”。如果不开设这门课，很多毕业生到中小学求职时，试讲可能通过了，如果再加一个环节考察科研能力，让他们解释下列下列一段文字，他们可能束手无策：“有一位英语教师，对自己教的班的学生的成绩进行性别差异检验，，效果量（theeffect size)是.08。你如何解释检验结果？”如果你能答对，很可能被录用。
三、加快教育统计学列为高师学生必修课的步伐
1、改革大学生优秀社会实践活动的评选办法
每年高师学生的暑期社会实践活动大都以论文形式呈现出来。但是绝大多数论文缺乏量化分析。今后，要大力提倡有统计分析的调查报告。例如，留守儿童和非留守儿童学习成绩的比较研究；离异家庭学生和非离异家庭学生道德品质的比较分析；男女学生学习动机的比较；家长对子女的期望与学生学习成绩的相关研究，中学生早期辍学情况的调查等等。虽然调查不能证明因果关系，但是经过显著性检验来说明总体的情况很有意义的。
2、改革幼儿园和中小学招聘师资的办法
幼儿园和中小学，特特是实验幼儿园、实验小学、实验初中和实验高中，在招聘师资时应该加上“教育统计学知识的考察”一项。在其他条件相同的情况下，优先录取教育统计学成绩优秀、在大学期间就写出并发表过统计分析的论文的学生任教。在聘任师资时，主管教科研的主任有“一票否决权”。这样做，有利于提高教师业务水平、改进教育方法、提高教育质量。
3、改革高师各专业教学法师资的聘任办法
高师各个专业都有教学法的教师。今后这些教师的选拔要从幼儿园、中小学中教学经验丰富、并能使用统计分析的工具进行科研的老师中产生。现在我们欣喜地看到，有的中学教师边教学边研究，已经写出《农村中学生学业成败归因特点研究》，使用了t检验等手段。我们要积极发现这些人才，让他们充实到教学法的师资队伍中。
4、大力培养教育统计学师资
高师各专业开设教育统计学需要大量的师资。目前能够胜任教育统计学教学的教师远远不够。为了解决师资问题，一方面大力发挥现有教育统计学的师资的作用，另一方面对目前各个专业的教学法教师进行教育统计学培训，使他们很快掌握教育统计学的基本知识，有了这些基本知识，就可以今后继续学习高级统计知识。
5、高校教师要加强量化分析的科学研究
据作者所知，高师的心理、学校教育、学前教育、体育、外语等专业的一些教师已经使用了量化分析来从事自己的研究课题。其他专业教师使用统计分析的很少。要改变这种现状，关键是解决认识问题。量化分析往往可以取得重大理论突破。从“金砖四国”和“金砖国家”两个概念的诞生看到量化分析在经济学领域的理论突破中的巨大作用。“金砖四国”这个词是高盛公司的首席经济学家吉姆·奥尼尔根据这些国家的领土面积、人口、贸易额等统计资料于2001年在《全球需要更好的经济“金砖”》一文中首次首次提出的。“金砖四国”（BRIC）引用了巴西、俄罗斯、印度和中国的英文首字母。由于该词与英文中的砖（Brick）类似，因此被称为“金砖四国”。后由于南非的加入简称改为“金砖国家”（BRICS）。目前金砖国家有全球30%的领土面积、42%的人口、贸易额占全球的13%等。“金砖四国”和“金砖国家”的概念是在量化分析的基础上提出。这两个概念的提出进一步促进世界经济格局和政治格局的巨大变化。所以，我们不要小看量化分析的作用。高师的教师积极利用量化分析的手段成熟科学研究，必将带动学生学习教育统计学的热情，必将促进教育理论的新突破。
我国的教育统计学家、尤重语文学科和外语学科之研究的艾伟（1890－1955）先生曾经说过：“从事教育的人，若不懂得教育统计，不能称为教育科学家。”（靳久成，1970）。21世纪的教育家是具有学术专长的学者，是能熟练地应用SPSS等统计软件、结构方程模型等新的统计方法分析教育现象的专家。我们期望新的世纪高师通过把可以统计学列为必修课等措施造就名副其实的现代教育家。
