爱华网课例分析与评价
——增城中学·唐遇春《与尹师鲁第一书》
组员：冼楚莹刘晓荷黄凤萍罗慧玲
2013年2月20日，我们一行四人回到母校增城中学听了唐遇春老师的授课，并与老师做了面对面的交流，获益匪浅。下面是我们关于唐老师授课的分析与评价的报告，本报告主要偏向于鉴赏式评价。
【课程详情】
课题：《与尹师鲁第一书》（高中语文选修《唐宋散文选读》第9课）
授课老师：增城市增城中学唐遇春老师
上课班级：高二级4班
听课时间：2013年2月20日上午
教学过程：（简要）
一、导入
老师从钱基博在《韩愈志》中对唐宋八大家的评论导入，引出《与尹师鲁第一书》的作者欧阳修，让学生留下对欧阳修文文风的印象。用时5分钟左右。
二、进入课程学习
1）精读课文正文前面的导入语，还原课文所述事件的背景，梳理文中主要人物之间的关系，重点渲染欧阳修的个人品格，为课文的学习打下认知的基础，并且说明学习本课文乃至学习宋代散文、学习历史的目的。这部分用时为15分钟左右。
2）讲解课文，划出重点词句、段落。重点精讲文章的“所渴欲问者，别来安否？及家人处之如何？莫苦相尤否？六郎旧疾平否？修行虽久，然江湖皆昔所游，往往有亲旧留连，又不遇恶风水，老母用术者言，果以此行为幸。又闻夷陵有米面鱼如京洛，又有梨栗橘柚大笋茶，皆可饮食，益相喜贺。昨日因参转运作庭趋，始觉身是县令矣。其余皆如昔时。师鲁简中，言疑修有自疑之意者，非他，盖惧责人太深以取直耳。今而思之，自决不复疑也”，再次突出欧阳修的品格。此部分用时为20分钟。
3）结课
【分析与评价】
一、教学内容
1.教学目标制定的科学性和完成度
《与尹师鲁第一书》是粤教版选修板块《唐宋散文选读》第三单元第二课，是宋朝欧阳修的一封书信，写于宋仁宗景禧三年秋。师鲁，即尹洙，洛阳人，是欧阳修在政治上、文学上的挚友。因范仲淹之贬案上书获罪先被贬至郢州。其后欧阳修因《与高司谏书》获罪，尹洙对欧阳修的情况有所不解，就写信询问。于是欧阳修到贬所夷陵县后便写下了这封信回复他的询问。
教学目标是教学的出发点和归宿，他的正确制定和达成是衡量一节课好坏的尺度。唐老师对这篇课文的教学目标不仅仅在于扩展学生的文学视野，理解相关重点实词、虚词的意义和用法、词类活用、特殊句式等，更在于进一步加强学生自主积累文言知识的能力，提高文言文的阅读能力。更值得我们学习的是，作为一名语文老师，唐老师充分发挥了语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素质甚至是人文修养。通过课文，唐老师引导我们理解欧阳修高尚的精神境界，从而树立积极、乐观的人生态度，并体会作者对友情的珍重。
我们认为，唐老师制定的教学目标很有深度，具备了语文教学目标应有的科学性。在课堂上，老师先是讲解了背景知识，然后评析课文，讲到具体字词如“司”字时，引导学生思考，当大多数学生回答不出时，他也不正面回答，而是用“各司其职”来告诉学生“司”字的含义，也就是“掌管”的意思。
在基础知识上引导学生自己思考并吸收知识，在精神境界、人文素质上，唐老师则是有感抒发，带动学生去感受去思考。比如讲到作者欧阳修的心境，唐老师刻意重读“又闻夷陵有米、面、鱼，如京洛，又有梨、栗、橘、柚、大笋、茶，皆可饮食，益相喜贺。”这个句子当中的每一样食物，告知同学们，只有当一个人心境宁静平和，才可以写出这样的句子。烦躁之人又如何肯屈就于日常事物当中呢？
2.教学重难点的安排和讲授
《与尹师鲁第一书》是一篇选修课文，唐老师解说道，他之所以要选这篇课文和同学们一起分享，除了一些词句值得学习外，更重要的是体悟欧阳修的那种精神境界。这篇课文的重点是累积课文中文言文的知识，包括词类活用和特殊句式；而难点便是感悟作者被贬的心态以及他要表达的一种思想。
唐老师在课堂上注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，这也是我们观察到的一点。唐老师是市重点中学的一名语文老师，而该中学的学生基础比较扎实，领悟能力略高。所以在教学的安排上，唐老师可以说是用启发性的方法而不是直接教授，教导学生一些重点的课文基础知识。而唐老师则把其余时间安排在教学的难点上，也就是课文的思想感情上。在听课的过程中，我们感受到唐老师的知识渊博，他出口成章，时而讲授与课文相关的背景知识，或者从课文某一个知识点引发出来的语文知识。可以说，这样的安排是适合他的学生的，我们可以感受到课堂上所有学生的认真态度。
另外有一点值得提出的是，唐老师在讲授过程中师生交流非常自然融洽，他的启发与引导恰到好处，浑然无痕，学生，还有我们这些听课的同学，在课堂上都有如沐春风之感。由于唐老师对教材内容极为熟悉，所以他便能带动学生对学习的内容逐步加深。唐老师的教学语言简练精致，总能恰到好处地概括学生的表达，激动之处还站立起来，龙飞凤舞地在黑板上写下几个飘逸的字体。学生在与老师或同学的交流中也能准确把握文意，一步一步熟悉课文内容，直到最终把握课文内容。
3.教学思路的层次脉络
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计与运作。因此，评课需要对授课者的教学程序做出评析。教学程序评析主要包括教学思路的设计、以及课堂架构的安排。通过听课，我们发现唐老师对于《与尹师鲁第一书》的教学层次的安排如下：
1）教学思路设计，教学思路是教室上课的脉络和主线，它根据教学内容结合学生的水平两方面的实际情况设计出来的。
教学内容是高中选修板块中的唐宋散文选读，选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，因而教学思路也要有所改变。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想像和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨。而《与尹师鲁第一书》则是偏重于张扬欧阳修个人人格魅力、阔达的精神境界的一篇书信类文言文作品，对于高二级的学生来说，有一定的难度，不需要把整篇课文都逐字逐句完全吃透。因而，唐老师根据这一情况，把教学内容分为三个层次较为分明的部分，课文的背景知识用时15分钟、课文梳理5分钟、主体讲解20分钟，而在这三部分中又将主要力量用于讲解最能体现欧阳修个人人格魅力的段落，并在讲解的过程中渗透字词句的知识传授，充分利用45分钟的时间把课文的精华部分表达清楚，重点突出，调理较为清晰，教学的容量适度。
从学生水平看，结合高二学生学习任务重，课时紧张和文言文基础还较为薄弱的情况，决定了该篇课文教学课时短、老师讲解为主的特点。因而，唐老师对课文的内容进行了筛选与选择，选取文中重要段落和字词句重点讲解，而带过其他部分的内容，例如文中注释已经表明，学生可以通过自己学习就能懂的知识就去轻轻带过。
2）课堂结构安排，教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重于教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂架构则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
在教法上，唐老师的整个课堂主要是教师为主讲，学生跟着老师的步伐和引导一步步思考，从名师对欧阳修的评论出发，再从欧阳修所处的时代、职位及其为人处事的态度原则深入学生对欧阳修的了解，进而把欧阳修和其他官员、士人之间进行对比，突出前者与从不同之处，也为下文讲解欧阳修之所以能以阔达的胸襟去面对被贬官下放打下背景基础，最后用欧阳修在书信中对朋友说的话语以及欧阳修母亲的话语来综合体现欧阳修为人，使得其形象呼之欲出，富有感染力。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，事件分配合理，密度适中，效率高，学生的接受也比较快。
4.教学任务完成度
根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发培养学生能力和素质。
《与尹师鲁第一大书》的教学是成功的，45分钟内，是学生能够对文本有一个较为清晰的把握，积累了文言文的相关知识，巩固了和提升了其语文基础，并在富有感染力的课堂中对欧阳修有了进一步的了解。完成了语气设定过的教学目标所。
二、教学方法
近年来，主张将课堂还给学生的发现学习备受推崇，很多人习惯于将教师讲授主导下的接受学习与机械学习对应起来。但实际上，教师讲授并不等于机械灌输。
《与尹师鲁第一书》是一篇选修性质的文言文课文，结合高二学生学习任务重，课时紧张和文言文基础薄弱的情况，决定了该篇课文教学课时短、老师讲解为主的特点。因此，本课例采用了讲授-提示型教学方法。
1.背景导入
课堂先从教材上已有的“资料信息”板块导入。在这一个环节当中，教师通过机智幽默的话语，渊博的知识迁移，配合相应关键词的板书，对文章的背景知识做了一个清晰的交代。学生们能够从教师极具逻辑性的讲授中，大致了解到历代学者对该篇文章的评价，梳理好文章的背景脉络，描绘出欧阳修、尹师鲁等人因言事得罪朝廷，从而被贬的事件轮廓。并且，对欧阳修不以迁谪之情萦怀的形象也有了一个初步的感知。
同时，在教师讲授知识背景的过程中，注意提醒学生们做到古今联系，如在对欧阳修等人因言获罪的背景事件介绍中，把高若讷将私人信件上交朝廷的情况与胡风反革命集团一案相联系。引导学生注意思考当今时代的政治自由以及制度中的公共空间，做到读史以明今。
其次，教师注重在课堂介绍中与当前学界的研究联系起来。提醒同学重视对《与尹师鲁第一书》的理解与分析，从文本切入去研究宋代的一些相关历史。
最后，教师鼓励学生善于从教材中收集写作素材，将课文内容合理运用至自身议论文的写作当中。
2.文本通览
因为《与尹师鲁第一书》是一篇文言文课文，对于高二的学生而言，还是有些吃力。教师在文本通览环节，对文本进行初步的解释与梳理。
在这一环节，教师带着学生们一起通读全文，解释学生们存在疑问的字词，找出老师备课过程中挑选出来的重难点的文言字词，提醒学生做好记号。疏通大意，初步解决学生在阅读文本过程中的遇到的问题与难点。
同时，在字词的解释中不断延伸，或者回顾以往学习过的知识。努力做到有效的知识输入，让学生可以做到举一反三。如在教师讲解钱基博先生对《与尹师鲁第一书》的评价是，及时抓住其评价中的“十五好女”的“好”字进行解释，同时回顾以往所学的《与朱元思书》中的“好鸟相鸣”，以此进行反复的知识输入。最后群问群答《西门豹治邺》中的“是女子不好”如何翻译，检验知识掌握情况。这么一来，本课例既达到了教师讲授的省时高效的目的，也可以充分吸引学生的注意力，做到有效的知识输入。
3、文本精读
在最后一个环节中，对文本进行仔细研读。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，老师引导学生再三挖掘文本背后的深层含义，培养学生的独立思考能力。
首先，带领学生对文章进行精读。通过教师富有感情的朗读欧阳修对尹师鲁的三个问题，让学生可以直观感受到二者感情之深厚，同时更深刻地感悟到欧阳修作为文坛领袖善奖掖提拔的形象。
其次，把文本与以往学习过的课文紧密联系起来，用生动有趣的语言进行表述，使学生对文本有更为清晰的认识。如在讲授“老母用术者言，果以此行为幸”一句时，教师通过一个巧妙的比喻（欧阳修被贬就相当于北京一个部级官员突然被贬至增城派潭），让学生在欢笑中体悟到欧阳修等因言获罪的文人可能承受的家庭压力。而欧阳修的老母亲却果以此行为幸，从中可以感受到欧阳修的豁达之气。结合苏轼的《方山子传》中的“环堵萧然，而妻子奴婢皆有自得之意”一句，感受古代文人的高尚情操。
同时，从对欧阳修的“盖惧责人太深以取直尔”一句的赏析之中，深刻理解欧阳修道德文章背后的儒家修身意识。联系欧阳修“五六十年来，天生此辈，沉默畏慎，相师成风”以及胡适“宁鸣而死，不默而生”，警示学生时时自检，培养一个独立向上的人格。
总而言之，本课例在运用讲授-提示型教学方法的实践上是成功的。本课例的教学内容设计逻辑严密，环节设置科学，在实际讲授过程中环环相扣，清晰易懂。
三、从其他方面评价分析
教学言语活动只要是指教师在教学过程中运用语言开展教学，推动师生交往和互动，促进学生学习和发展的一种教学实践活动。教师的课堂语言，具有很重要的教育意义：其一，它本身具有改善教学效能和促进个体发展的内在价值；其二，教学言语对课堂活动还具有基本的维持和促进功能。教师的引导性话语、开放式讨论、激励性示意（如眼神温和，面部微笑）等言语活动，在某种程度上可以说是激发和支持学生进行自主性学习和展开探究性活动的极大动力。
1.教师语言
在唐老师的课上，我们可得知他的普通话确实不太标准，吐字不太清晰，但是我们同样能感受到他个人的语言魅力。首先，他的语言生动具体，且精当简练，善于捕捉关键字眼，比如在讲到“好鸟相鸣”的“好”字的时候就特别举了个例子“是女子不好”的“好”字来更好地解释它，在讲到“司监”的“司”字的时候就用“司机”“司令”等词来帮忙解释。其次，唐老师非常善于运用提醒语言，他是怎样提醒学生的呢？用提问的方式，比如：“听到没有？”“是不是？”等；用反复强调作记号的方式，在说到某一个重要的人或某一个关键字的时候则经常重复几遍，叫学生动笔作记号、划线等，让他们印象更深刻。再次，他的语言有一个很大的特色，声音洪亮、爽朗、富有节奏，语调高低适宜，抑扬顿挫，在某些重要的地方故意停顿，或者提高语调提醒学生；最后，也是唐老师语言最大的亮点：他会把自己的情感融入字里行间，极具感染力，并用通俗幽默的语言讲解课文，为学生提供了一个良好的课堂氛围，同时也提高了学生的学习效率。世界著名教育家苏霍姆林斯基曾从教室素养要求的角度阐述了教室言语活动在课堂教学中的重要性：“教室的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，丰富多样、生动形象和具有渲染力的教学言语活动，对整个教学过程特别是学生学习都具有重大的实际意义。
借助好的教学言语活动，教师不仅能促进学生积极参与和投入到学习过程中，而且能使学生在情绪、情感方面受到积极的感染，开启学生的心智和学习动机，引导学生在知识、能力与个性以及精神方面获得整体发展。从扈中平主编的第3版《现代教育学》中我们可知，教学言语活动的内在价值概括起来主要表现在以下几个方面：一是提供学习信息源；二是提高学生学习的兴趣；三是激活学生思维；四是增强教师教学效果，提高学生学习效率。唐老师的独具特色的语言，在一定程度上体现了这四个内在价值。
2.教师板书
此外，板书是课堂教学活动中的重要组成部分，是教师必不可少的教学行为，是教师在教学中的无声语言。板书具有三个独具优势的特征。其一是即时性。教师在教学过程中，为了反映对教学内容精华的提取和表达，需要即时书写以展现教学要点和线索。其二是纲要性。板书能反映、突出并强化对关键知识点、基本线索或教学重点的概括。其三是长时性。板书是体现在白板、黑板或屏幕上的书面语言，可以弥补教学口头语言缺乏长时显现力的不足，把必要的教学信息在整个教学过程中都呈现给学生。
纵观唐老师的整个教学过程，显而易见，他的板书有点乱，可以说是杂乱无章。板书有提纲式板书、线索式板书、表格式板书和综合式板书。此外，课堂上时常会有一些零散的板书，用以强调关键、生僻或易导致误解的字词和符号。而唐老师的板书则是属于零散那一类。他板书上的东西，都是精华，都是重点。比如：用于解释重点“好”字的句子“好鸟相鸣”、“是女子不好”；用于解释重点“讷”字的句子“君子敏于行而讷于言”；经典名句“宁鸣而死，不默而生”等等。此外，唐老师的粉笔字大气、壮观、有示范性、给学生以感染力、引起学生的注意力等，也有利于促进教学效果。
3.教师教态
在课堂教学中，教师的教学语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意力，传授知识，交流思想感情。为了更好达到这一目的，教师可以通过教态向学生传达信息和传授知识，感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养。我们可以对唐老师作一个总体的教态评价：端庄整洁，目光亲切，表情轻松，精神饱满，热情洋溢；善于用不同的眼光表情达意；能根据教学需要表现出发自内心的情感，各种动作从容、敏捷、准确等等。
四、总体评价
总体来说，这是一节成功的课堂，达到了预设的教学目标，具有明显而良好的教学效果，使学生受到优秀文化的熏陶，让他们在传统文化中感受到精华，有助于塑造热爱中华文明，并形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。用语言和事例鼓励和引导学生积极参与实践活动，认识社会、认识自我，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。唐老师是一名经验丰富、富有个人魅力的中学骨干教师，从他这一节课就可以看出来。教师生动得体的教师口语，抑扬顿挫的朗读艺术，时时抓住学生的注意力和激起学生的思考。熔讲授性与提示性二者于一炉，学生们积极回答问题，专心听讲，课堂互动氛围良好，取得了优秀的课堂效果。充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在本次课堂中，使学生增强积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展其语文素养。学生既能够达到学习课本知识与能力，也能在上课过程中充分享受到语文这门课程的人文感染，教师表现知识面广，有利于“博学多才”形象的树立，为教师多增添几分教学魅力，教师的气质表现、仪表体态、举手投足间的风格
但同时仍然存在一些不足：本课题多采用群问群答方式，针对性不强，可能不能关注到对该部分知识掌握不够的部分同学。同时，板书只是用于记录下授课过程中的关键词，虽然对理清课堂思路已经足够，但难免稍显凌乱，仍需进一步改进。虽然教师的个人魅力与富于感染力的教学风格为课堂的完成加分，但是骨干教师也需要丰富其教学方法，适当使用多媒体等教具，丰富课堂、活跃气氛。
五、建议
1.教法多样性：教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，唐老师的课堂形式较为单一，需要进一步为活跃课堂丰富教学模式。
2.教学节奏：教学节奏的快慢会影响学生对知识的理解和吸收，唐老师的教学节奏偏快，需要照顾全班的学生，就需要根据学生的学习状态进行调节。
3.教学板书：好的板书能够把教学的线索脉络清晰地呈现给学生，有助于学生学习课文，能起到很好的提醒以及回顾的作用。唐老师的板书个人风格明显，但尚需对其条理性进行加强。
4.教师语言：语言是教师用来和学生交流、教授的媒介，清晰易懂是基本要求。唐老师的普通话还是有上升的空间。
