爱华网如何提高小组合作学习的效率
宝鸡市教育局教研室高继堂
在这之前，明确两个发展的大趋势：
一是由研究教师转向研究学生，由研究教师的教转向研究学生的学，研究教师对学生学习的影响；二是由注重大容量，知识覆盖，突出讲授和训练转向较少的知识覆盖、较深的探究，注重知识建构和学习体验。这是世界教育发展的大趋势。
小组合作学习在高效课堂教学中，处在连接独立自主的先学与展示交流互学的特殊地位，其作用举足轻重。那么，如何充分发挥小组合作学习的作用，不断提高学习效率，是一个十分关键、很值得探讨的问题。
要研究这一问题，必须将小组合作学习放在课堂教学这个系统中来思考，理清与小组合作学习有关的各个因素，才能对这一问题形成一个整体的认识。前面说过，小组合作学习在高效课堂教学中，处在连接独立自主的先学与展示交流互学的特殊地位。细究起来，与小组合作学习有关的因素主要有这几方面：合作学习小组组建的理念、组内学科长及成员作用的发挥、教师问题设置的质量、教师监控及指导作用的发挥、小组学习评价机制的使用、学生自主预习情况等。本文将顺着这个思路进行探讨。
一、从小组的建设和作用发挥的角度看
1、树立正确的小组合作学习理念
美国明尼苏达大学的戴维·w·约翰逊和罗杰·T·约翰逊对合作学习理论进行了40多年的研究，他们认为学习的动机是由社会交往相互依赖结构决定的。在学习情境中，积极的相互依赖、消极的相互依赖和无相互依赖会导致学生间不同的互动模式，引起不同的动机体系，产生不同的学习效果以及对未来成功的不同期望。合作性学习追求的是能给彼此都带来好处的结果，从而产生相互促进性作用，竞争性学习追求的是只给自己带来好处的排他性结果，产生相互对立性作用，而单干性学习追求的是只给自己带来好处而对他人不闻不问的结果。所以，合作学习情境比竞争和单干学习情境有更好的学习成就，这些高成就归结于自我及同伴的努力和能力，以及对取得成功的高期望。而在竞争和单干情境中，除了少数尖子学生外，其他学生往往对获取成功的期望值很低。
建立合作学习小组，就是基于这样的理念。在新课程改革初期，我们就熟悉了这么一句话，说学习是一个社会交往的过程，所以，新课标里就有了自主、合作、探究的说法。
构成合作学习小组，以异质分组最佳。前期对学生建立的全景式评价，在分组的时候就发挥了作用。建立后的学习小组，就是一个学习共同体，小组和成员之间要相互负责，要培养一种积极的互动，有难题共同研究，有成功一起分享，共同分担学习任务，共同分享信息资料，以形成一个团结向上、协作互助的战斗团队，简单概括为两个字，就是“凝聚”。这是构建合作学习小组的第一步。
组名、组训或者口号，甚至组花、组表等，只是小组合作学习理念的外在形式。其中有些东西刚开始吸引人眼球，随着组内成员之间协作关系的密切和默契的达成，那些华而不实的东西可以去掉了。
2、坚持培训小组长和学科长
小组分好以后，第一步是挑选小组长、学科长。小组长、学科长一是要有强烈的责任心，愿意为同学服务；二要有一定的组织和协调能力；三学习成绩好，既能服众，又能带领本组较好地完成学习任务；四是语言表达能力强。当然，小组长、学科长并非固定不变，待时机成熟时，组内成员可以轮流担任。
对小组长、学科长的培训就必须及时跟进。一是进一步强化各自的职责，二是如何在小组合作学习中很好的发挥职能作用。一般每学期开始和学期中途，都要对所用的小组长、学科长进行培训。最初，由教师传授给学生必要的合作交往技能，如怎样听取别人的意见和观点，怎样陈述自己的见解，如何中立地达成共识，如何突破个人狭隘，为小组和大家敞开自己等。培训形式可以灵活多样，如技能讲座式、互动交流式、情景观摩式都可依据实情来进行。
当然，对于小组成员也要进行培训。如积极的互助意识、如何倾听、如何表达、如何中立的总结观点等。
3、科学合理地进行组内结对子
组内结对子，是小组合作学习进一步细化、优化的关键。粗率的六七人一组，任命一个学科长，只是具备分组学习的外在形态。要提高小组内部的学习效率，小组成员质疑问难、解决问题的能力，达到互帮互学、共同进步的目的，必须实行组内结对子，落实课堂内的对学。
那么、如何进行组内结对子？办法是，参照学生学业成绩、能力水平、学习品质和学习习惯等，对组内学生按照A、B、C、D四个级别从高到低进行排续、编号。以8人小组为例，每组成员可划分为A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2，然后使AA、BB、CC、DD分别结为互助互学的对子。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。（当然，也可以在一开始对全班学生按照这个办法结对子，然后再分组）
二、从“三单”或导学案开发质量的角度看
高质量地“三单”或导学案，是保证小组合作学习效率、提高学生思维层次、达成学习目标的重要依据。“三单”或导学案设计一旦出了问题，不仅是徒劳无益没有质量的问题，更是南辕北撤迷失目标方向的问题。因为，从结构化预习开始，到小组合作研讨，交流展示，作业练习最后到拓展训练，甚至回归复习，学生都是在“三单”或者导学案的指导下、使用中完成学习任务，实现学习目标的。“三单”或导学案的地位和作用不可等闲视之。
“三单”，即问题导读评价单、问题生成评价单和问题训练评价单。这“三单”里的问题，要求教师必须根据本节课教学目标、学生现有知识水平和教学重难点等要素提炼出来的。无论是三单，还是导学案，都要统领于本节课或本单元的学习目标，化繁为简，整合优化，萃取精要；问题的设计要体现由易到难的梯度，要精心设计，体现较强的针对性；对三单的检查、反馈、评价要体现矫正性、时效性。三单或导学案的质量直接关系到学生合作学习、独立训练和回归复习的质量，关系到学习的质量。如果“三单”开发和制作的质量不高，势必会造成知识的零碎肢解、思维研讨的层次不高和合作学习的效率低下。所以，“三单”开发忌讳知识性问题的简单操练，忌讳脱离学情的零碎拼凑，忌讳教辅资料的随意搬家。
科学处理教材研究、导学案开发与教辅用书之间的关系。目前，大量、繁多的教辅用书代替了教师自己研读教材、开发单子的劳动过程，自然也不会提供依据本校学情设计的学习方案。长期、过度地依赖教辅用书，不仅导致教师研究教材、自主开发单子的能力越来越低下，而且容易使教师迷失教学的方向和目标。这些教辅用书至少在以下几个方面存在比较严重的问题：一是脱离学情的特殊性，编制用以包治百病，包打天下的学习方案；二是不顾重点目标的聚焦性，无限制地拓展学习内容；三是对缺乏对教材系统整合的优化性，过多地进行零碎记忆和重复训练；四是缺乏责任利益驱动的商业性，编者一味跟风猎奇，其间错误、漏洞百出。
教材是根，教辅是末。在高效课堂教改中，教师要做的首先是从教辅用书的包围圈中突围出来，以批判者的眼光审视教辅用书，而不随意滥用、挪用、照搬。然后，根据自己的学情、校情，广泛占有，吸取其精华，剔出其糟粕。再结合教材的目标要求，教师本人的教学风格和学生的能力水平，设计出因材施教的学习方案。
教师编制单子或导学案的过程，可以简单概括为：知识问题化（按照知识类型设计问题），问题重点化（按照问题主次和难易程度排序、取舍），重点层次化（按照学生能力层级设置不同层次的问题），层次目标化（各类问题必须围绕教学目标，不旁逸斜出、胡乱拓展），目标评估化（围绕目标评估学习成效、精心反馈）。总之，要提炼整合，萃取精华，一课一得，而不贪多求全，避免将智慧型的体验学习变为重复性的体力劳动。
三、从课外独立自主先学的角度看
独立、自主的“先学”，是小组合作学习的前提。没有这个前提，合作学习，交流研讨就是空的、无效的。许多课堂上的沉默不语、问题质量不高、成员之间不能形成共同研讨话题，都是与这有关。“先学”一是指学生的结构化预习的落实，二是指学生独立的完成问题评价—导读单。这是合作学习能够出彩的关键环节。如果学生的课外独立自主的先学、结构化预习不落实、不到位，小组合作研讨就失去了前提，没有了基础。一般地，学生课前的先学，要求自行解决基础知识基本技能的60%左右，剩下复杂的、思维层次较高的问题，才是小组合作学习要解决的重点。另外，经过一段时期后，必须要求学生的预习要生成一定的问题，以便引导预习效果的提升。所以说，这种教学模式的“功夫在课外”。
四、从教师作用发挥的角度看
在小组合作学习过程中，教师必须很好地发挥监督、指导、矫正的服务学生学习的职能作用。所谓的“导”往往集中在这个关键环节上。
实验初期，当教师把黑板、讲台、学习任务和学习责任交给学生，而学生暂时还无法全部承担起来的时候，如果教师退得太快，退得太早，教师对学生的学习缺乏必要的监控、必需的指导和及时的反馈，在学生还没有养成习惯、形成能力以前，这种“退居二线”的做法，只能使学习陷入无序、无效、无目标的混乱状态。很多看似热闹热烈，感性率性的讨论和展示的背后，其实是教师导学职能的丧失。这种情况下，想要学生能力提高、取得好成绩，只能是天方夜谭。
对“生进师退”要辩证看待，要根据学生的实际情况把握好尺度。没有永远的生进，也没有永远的师退。“师退”是教师身体退后了，把学习的时间、空间交还给学生了，但心不能退，教师的所有注意力、关注点仍在学生的学习上，教师的语言、讲解滞后了，对学生的启发、鼓励、反馈不能退后，甚至比以前还要保持高度的敏感和警觉。教师针对个别学生、个别问题的辅导不能退后，教师对学生学习的监控必须一直紧紧地跟上去。所以说，“师退”不是教师站在教室角落里等时间，也不是在过道里闲散步，教师必须俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导。同时，对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导限制在30秒左右，否则，老师多其他组的互动指导的次数就会减少。客观地说，当学生开始小组合作学习的时候，正是教师最繁忙的时候。
在这方面，常常出现两个极端：一是教师将学习任务分配到小组以后，就开始忙自己的事，如翻教案、写板书或者直着身体吸纳转圈，对小组的学习讨论不闻不问，抛弃了所有学生；二是教师一头扎进一个小组，长时间地进行指导，将其余小组抛却不顾。
五、从评价的角度看
１、如何看待错误答案的价值
提到积极评价，就存在一个到如何看待学生学习论讨、展示交流中出现的错误，也就是如何认识错误的价值。对于学习过程中出现的错误，要辩证看待。每一个错误的出现，都为寻找正确答案树立了“此路不通”的标牌，从而缩小的探寻的范围，明晰了前进的方向。（如下图所示）
√ | |||||
× | × | × | |||
２、对学生回答的引导性评价
学生在小组发言和交流展示当中，对一个问题并不是能够一下子给出准确无误的解答。面对肯定部分正确的回答，科学有效的做法是，首先肯定部分正确的回答，然后以积极的方式进行提示。面对错误的回答，老师如果给与负面的回应，很可能降低学生参与课堂互动的兴趣。这时候，老师要试图转向中立的提示，而不是说“错，这根本不正确”。具体的做法是，首先分析学生的口头回答，以判断是否有部分的回答的是有效的、合适的。当你做出瞬间决策时，就可以转入正面强化或表扬回答的正确部分。另一个策略是换一种新的方式来表述这个问题，转移学生没有正确回答的责任。还有一个办法，就是立即评估你所提问题的难易程度，然后问一个相似但难度较小的问题。
总之，鼓励部分正确的回答，如果不能给出正面的回应，请给出中性的评价。
在传统课堂里，我们看到最多的是消极评价，如医生给病人看病的诊断式评价。我们的学生得到的批评往往太多，得到的赞赏实在太少。
所谓积极评价，是说多鼓励，多看到学生的长处和变化。通过积极评价，充分发挥学生的主体作用，激发学生对学习产生兴趣，充满热情，积极投入，激活他们无尽的学习动力，快乐、自信地展现个性和自我。所以，实验初期对学生多做些积极的评价与反馈，就能更好地发挥他们的主体作用，鼓励他们积极地投入学习过程，从而提高学习效率。
３、如何引导潜能生、不善言谈者参与到小组合作学习中，并逐步发挥他们的作用
鼓励引导看长处树立自信
降低难度给机会为他喝彩
承包帮扶不放弃荣辱与共
明确人员勤督促培养习惯
循序渐进上路教给方法
理性地讲，就是要判断原因并选择解决问题的策略。用凤凰卫视主持人的话来说，就是“从问题的根源，发现决策的关键”。一个总的原则是，对待不积极发言、不参与小组合作学习的学生，最有效的办法就是真诚地对待他们，多一份关怀，做一份鼓励。
４、关于如何评价
在小组合作学习中，无论是老师还是学科长，对小组成员以及小组的评价要坚持四个原则：一要真实，二要具体，三要积极，四要多元。
这里主要说说评价所依据的维度。如自主的程度（惰性及依赖的消除）、合作的效度（动脑及用时的减少）、探究的深度（消除线性思维，能由此及彼、举一反三）、展示的风度（自信、精炼、抓住关键、引发思考，而不停留在感性展示的层面）、反思的厚度（能触及本质，不停留在表面）、小结的精度（总结归纳，提升意义）。若要再概括，可以简化为思维的密度、参与的广度、表达的精度。
评价的多元，主要指教师评价、家长评价、自我评价、学生评价、学生互评以及小组捆绑式评价等。
学习小组捆绑式评价表
小组名称  | 学 生 | A1 | A2 | B1 | B2 | C1 | C2 | |
课前 | 预 习 | |||||||
