爱华网尊敬的各位评委：
大家好！我叫XXX，来自政法学院11政本一班。今天我说课的课题是《货币的本质》
一、说设计理念
新课程标准要求我们坚持“以人为本，以学生发展为本”的教育教学模式，充分遵循学生的心理特征和认知规律。我的设计理念是坚持“贴近实际”、“贴近生活”、“贴近学生”三个基本原则，把教师的引导和学生的主体性有机结合起来，让学生在课堂中收获知识，培养学生探究事物的能力，更好地体验生活。
二、教材分析
1、本框的地位和作用
《货币的本质》是高一经济生活第一单元《生活与消费》中第一课第一框题第一目的内容。本节课内容主要讲了四个问题，分别是“商品的含义”、“商品的基本属性”、“货币产生的过程”、“货币的本质”。整个教材的设计内容紧凑、层层递进，由易到难，由简单到复杂，有利于学生学习，教师可操作性强。
2、教学目标分析
本节课所依据的课程标准的相应部分是“认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现在经济生活的必要知识和技能”以及“解析货币在商品交换中的作用”，根据这一课程标准和教材内容以及学生的实际情况，我制定了以下学习目标：
（1）知识目标
理解商品的含义及其基本属性，感受商品交换中没有货币会发生的困难，认识到货币的重要作用，从而理解货币的本质。
（2）能力目标
懂得运用商品以及货币的有关知识去分析现实生活中的经济现象，认识到商品在日常生活中的重要意义以及货币产生的必然性。
（3）情感、态度与价值观目标
理性对待商品，感受商品的来之不易，合理使用商品。正确对待货币，能够科学地使用货币。树立正确的生活习惯，培养勤俭节约的生活品质。
3、教学重点：货币的本质
设立的依据：货币是商品交换发展到一定阶段的产物，只有正确理解了货币的本质才能正确认识到货币这个产物产生的必然性和重要性。“货币的本质”是“商品”和“货币”这两个内容的递进和升华，这样可以激发学生的学习兴趣，为学生接下来的学习奠定坚实的经济理论知识。
4、教学难点
（1）商品的价值和使用价值
设定依据：虽然学生对商品已经有了自己的生活经验，但是对商品的价值和使用价值认识不足，容易造成混淆，突破这个难点，既可以让学生理解价值和使用价值的内涵，又可以明白这两个概念的区别。
（2）货币的本质
设定依据：根据学生的生活体验，他们会把货币通俗地称为金钱，但对“货币的本质是一般等价物”这一提法则较为陌生，也不易接受和理解，突破这一难点有利于树立学生正确的货币观、金钱观。
三、学情分析
高一的学生正处于既活跃又单纯的特殊年纪，他们的活跃使得他们对商品、金钱等内容都有了丰富的生活体验，但他们的单纯往往只会把这些内容简单地理解为生活的普遍现象。由于他们的抽象思维存在明显不足，因此他们还不能把生活中的经济现象上升为经济理论，也很难把感性知识上升为理性知识，对课本的内容也会产生困惑。这要求教师必须运用科学的教学方法对学生进行积极正确的引导。
四、教学方法分析
基于以上分析，更好地实现本节课的教学目标，我将采用以下的教学方法：
1、直观演示法
在教学中运用多媒体课件，通过图片欣赏等方式进行辅助教学，增加教学直观性，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高教学效果，实现教学目标。
2、问题导向式教学法
通过精心设计问题，使教学内容能够在学生思考、教师点拨、师生互动中层层递进，使知识点深为学生理解。
3、举例、案例分析教学法
通过贴近学生的例子和案例分析来展示知识的内在结构和联系，通俗易懂，便于学生理解和掌握。
五、学法指导
学生主要通过观看图示、案例，思考问题、回答问题，提高分析问题、解决问题的能力，自觉形成知识的脉络，培养正确的学习习惯。
六、教学过程设计
1、导入新课（预时3分钟）
通过播放“步步高点读机”广告视频来引领学生思考，要求学生带着两个问题观看视频：
（1）除了视频中提到的步步高点读机以外，你觉得还有哪些东西也是商品？
（2）为了得到这些商品，我们应该拿什么去购买？
通过学生的简单回答，我将继续给学生抛出“到底具备怎样的条件才能称为商品，它具有哪些属性”、“我们俗称的钱即货币是如何产生的”、“货币的本质是什么”等问题，从而引入本课课题：货币的本质
设计意图：从学生的生活经验出发，激发学生对商品以及货币的感性认识，同时抛出问题，给学生制造疑问和悬念，提高学生的学习热情。
2、讲授新课
环节一：比一比，哪些是商品？（预时8分钟）
我将举出以下的例子给学生判断哪一些是商品
例：
（1）自然状态的阳光、空气、泉水（自然界——非商品）
（2）农民种植来自己食用的粮食（劳动产品）
（3）市场上出售的粮食（用于交换的劳动产品——商品）
根据生活经验，学生会判断出只有（3）中的粮食才是商品（如果学生判断不出，则我会加以引导）
继续引导学生通过比较（1）和（2）得出：是商品必须是劳动产品
接着比较（2）和（3）得出：是商品必须用于交换
从而得出商品的概念：用于交换的劳动产品。
设计意图：采取从具体到抽象的讲解方法，符合学生的认知规律，通过正反例子的对比，通俗易懂，显而易见，便于学生理解。
环节二：想一想，商品具有哪些基本属性？（预时9分钟）
商品的基本属性是本节课的难点之一，为了突破这个难点，我首先让学生结合课本找出商品的使用价值和价值的含义，接下来我会通过案例分析来给学生讲解
案例分析：
为了满足工作的需要，上个周末李老师到市场上购买了一支钢笔、一本书籍和一把椅子。
请问：李老师购买的这三样物品是拿来做什么用的？你还能举出一些例子来说明其他物品的用途吗？
在学生回答之后，我将分析该案例并归纳学生的答案，从而总结出：商品能够满足人们某种需要的属性（特性）就是商品的使用价值。
为了突破商品的价值这个难点，我将从以上案例当中拿出钢笔和椅子来进行比较，引导学生得出：这两件商品的区别在于生产他们的方式、使用的材料、耗费人类劳动的多少等方面的不同；而他们的共同点在于都耗费了人类的脑力和体力劳动，在这一点上他们是没有区别的，即无差别的人类劳动。所以商品的价值就是凝结在商品中无差别的人类劳动。
设计意图：这一环节的设计目的在于通过贴近学生生活的案例来解剖关键知识的内涵，有利于更好地突破本课的难点。
环节三：探一探，如何从货币产生的过程中理解货币的本质？（预时20分钟）
货币的本质既是本课的重点，也是本课的难点，为了突出这个重点，突破这个难点，我将采用追根溯源的讲解方法以及问题式的教学方法，从简单的物物交换说起，让学生感受到没有货币给商品交货带来的极大困难，向学生展示货币的产生过程。
为此，我将通过一个例子和图示来讲授
例子：
有三个部落，甲部落养牛，乙部落养羊，丙部落养马。
（1）当甲和乙互相需要对方的牲畜时，交换成功（1头牛﹦2头羊）——偶然的物物交换，并进一步指出：这两件商品的交换实际上是劳动和价值的交换，即1头牛的价值通过2头羊的价值来体现，所以把羊这类商品称为等价物
（2）当甲需要羊，而乙不需要牛并且需要马时，交换失败。此时甲就会先用自己的牛换来马匹，再跟乙交换羊——扩大的物物交换。当马成为市场上大家普遍乐意接受的商品时，它就不仅体现牛和羊的价值，而且体现其他一切商品的价值，我们就把马这类商品称为一般等价物——以一般等价物作为媒介的商品交换
（3）请结合课本思考，历史上充当过一般等价物的主要有哪些商品？
牲畜、布帛、贝壳等
（4）请思考并回答：这些一般等价物都存在哪些缺点？怎样克服这些缺点？
（5）为了克服这些缺点，人们把贵金属金银等作为一般等价物，请思考并回答：贵金属金银等有什么优点？
（6）当人们把贵金属金银等从商品世界中分离出来固定地充当一般等价物时，就成为了货币——以货币为媒介的商品交换
（7）货币是商品交换发展到一定阶段的必然产物，其本质是一般等价物。
设计意图：通过历史演变的方法，为学生层层剥开知识的内在联系，以清晰的脉络给学生展示出该知识的框架结构，以积极的引导和生动的讲解来激发学生的学习兴趣和听课热情，培养学生理解知识、探究事物缘由的能力。
七、板书设计
为了使学生对本课的内容有一个整体认识和把握，我设计了以下板书，这样的板书比较直观，条理清晰，层次分明
商品的含义：用于交换的劳动产品 |
商品的基本属性：使用价值和价值 |
货币的产生 |
偶然的物物交换 |
扩大的物物交换 |
以一般等价物为媒介的商品交换  |
以货币作为媒介的商品交换 |
货币的本质：一般等价物 |
八、对教学效果的预测
本节课以学生为主体，注重教师的积极引导，师生互动和交流的机会比较多，所使用的教学材料从生活出发，从实际出发，从学生出发，遵循了贴近生活、贴近实际、贴近学生三原则。我预计本节课学生应该积极参与，课堂气氛比较活跃，学生能够认真听课，精心思考，教学效果明显，从而有效地实现本节课的教学目标。
以上是我的说课内容，谢谢大家！
