爱华网相信很多教师都有这样的感受：在课堂上提出一个问题，请同学们来回答，越是低年级的学生，举手越是踊跃。到了高年级，学生举手回答的情况会逐渐减少，甚至点名让学生回答，学生也很不情愿。有人将其归结为高年级的学生比较关注周边同学对自己的评价，担心自己回答错误，遭致他人讥笑，或者回答正确，导致其他同学嫉妒。这或许是有道理的，但还有其他一些因素需要引起我们的关注，比如说——回应。
我小的时候喜欢玩水，要是看到池塘之类比较开阔的水域，最喜欢做一项游戏——打“水上漂”。将一些薄薄的瓦片、石片平抛入水中，看其能在水面上起伏多少次。小薄片在水面上的飘动的形态就是给我的一种回应，我会根据每一次起伏的数量、在水面上形成的路径特征，来打磨薄片、调整抛射的角度和力道，已达到自己满意的效果。
弗洛伊德在其著作《性学三论》中讲了这样一个故事：一个三岁男孩在一间黑屋子里大叫：“阿姨，和我说话！我害怕，这里太黑了。”阿姨回应说：“那样做有什么用？你又看不到我。”男孩回答：“没关系，有人说话就带来了光。”没有回应，就是黑暗；有回应，就有了光。
人生活在这个世界上，无时不刻地都在与这个世界、与他人进行互动。在互动的过程中，外界的回应非常重要。因为人类就是靠外界给予的回应慢慢学会表达自己的感情的，同时随着外界回应的不断增多，表达形式也会越来越丰富。
回应是“沟通”的基础。理解对方所说的内容固然重要，但你首先必须做到的是：发出你已经收到了讯息的信号给对方。一位妈妈带孩子出去玩，孩子在一个沙坑里流连忘返，妈妈在一边看书等着他。孩子突然跑过来叫：“妈妈，妈妈。”这位妈妈回了一句：“宝贝，是不是很开心啊？”孩子嗯了一声又返身回去玩了。这位妈妈回应了孩子的感受，孩子的感受在那一刻被确认了。
有一位网名叫“叶呆呆”的女士和她的男友是异地恋。十一假期，她想去见这位男友，就在QQ上告诉了他，男友回答了一个字：“哦”。这让“叶呆呆”大怒，提出要和这位男友分手。为什么男友及时回答了，“叶呆呆”依然感到很受伤呢？这是因为“哦”不是一个真正的回应，“叶呆呆”无法通过这个字判断自己的感情是否被男友所接受。
最新研究发现，若婴儿向妈妈发出信号，而妈妈能在七秒内给出准确回应，婴儿就没有受挫感。若超过七秒，受挫感就会生出。如果一个婴儿长时间被安置在育婴床上，不能及时得到妈妈的回应，他在感情表达方面就容易变得迟钝。相信每个成人也都有这样的感受：一件事情说出去之后立刻得到对方的回应，就不会有焦虑感，并会根据这些回应及时做出反应，思考下一步的行动；若一次次都得不到回应，不仅焦虑感增加，几次之后也会让自己放弃再次发出信号的努力。换句话说，唯有对方能够妥善接收到自己发出的信号并做出回应，自己才有勇气发出下一次的信号。
对一个人的回应如果不及时、不准确，就会导致对方的情感受挫，勇气锐减。如果面对多个人同时发出信号，要求进行回应，难度就更大了。教师的教学，所面临的不正是这样的情景吗？教师在课堂上，经常要面临好多个同时向他索取关爱眼神孩子，比如说老师提出一个问题，“知道的人请举手！”结果，孩子们都把手举得高高的，但被老师点到回答问题的，往往只有一个人，其他孩子无不垂头丧气。在课堂上，这种轻微的失落一节课上总会出现好几次。如果孩子们一次次发出信号，但一次次得不到回应，时间长了他还会有如此的勇气和信心，继续举手吗？
班级授课这样的教学组织形式，还会在很长的一段时间里存在于我们的学校、课堂上，一个老师在面对诸多学生的情况下，能否做到及时而准确的回应呢？办法还是有的。比如教师在学生积极举手回答问题的时候，要看着学生的眼睛，把“你懂，对吗？老师知道你懂！”这样的信息传递给孩子们；比如让孩子们将自己的观点用绘画、文字等多种方式表达出来，然后进行班级及时的统计汇总，让每个孩子都能得到恰当的回应；比如发挥教师和学生之间的联系薄的作用，让孩子每天像写随笔那样将自己的所思所想记录其中，老师认真阅读这些话语，并通过书面文字或者约谈等方式予以回应……
回应孩子发出的信号，需要教师拥有相应的身 心感知能力，能够敏锐地监测到孩子发送过来的信息，判断和分析这一信息的内在含义，及时给予赞同或者反对的回应。教师越是不给出回应，学生就会越来越没有行动力。
