爱华网12心声 黄蓓佳
教学目的：
1、整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色──心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
２、通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。
３、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
教学重点：
1、理解题目的深刻涵义，把握小说主题。
2、引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。
教学难点：
理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入。
从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？（听取学生在学习和生活中的感受）看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。
二、速读课文，感知情节，梳理结构。
1、学生快速阅读课文，概括主要内容。
李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。
2、小说，可以将小说情节的发展分为开端、发展、高潮和结局四个阶段。
开端：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，--李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。
发展：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。
3、小说的情节，一般说来要曲折才能吸引人。也就是说主人公要做某件事，可又很多因素让他不能很轻松地做成，这就叫做矛盾冲突。综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？
本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。
三、研读课文。
1、一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗？那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢？作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢？请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。
李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。（根据课文第１９～２４段中的叙述得出这个结论的。）
2、那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢？
因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。
3、在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗？那么大家想到过另外一个问题：课文为什么被命名为“心声”？
李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。课文１５段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗’”
李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。课文３２～４１段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑。
李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。课文１８～２１段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
4、大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你看到了哪些问题？
程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。
程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，……念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。
为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。
在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。课文３８段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对”３９段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。
小结：学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与体验应该成为课堂教学应该关注的焦点。
四、师生交流，阅读延伸。
1、请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？
我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧！
我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。
我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助！
假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。
假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀！
2、是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。
五、结束语：
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
