爱华网钓鱼的启示课堂实录
师：同学们钓过鱼吗？能说说当你钓到大鱼时的心情是怎样的吗？
生：我兴奋极了！
生：我当时特别高兴！
生：我当时手拿鱼杆，眼睛紧盯着与鱼漂，心情很紧张。
师：没钓过鱼的同学可以根据图画或你看到、听到的关于钓鱼的信息发挥想象，想象你钓鱼时的情景和心情。
（出示钓鱼图，启发没钓过鱼的学生进行想象。激发所有学生的学习兴趣。）
生：我想到当我坐在碧绿的草地上，面对微波粼粼的小河，手拿钓杆，真是惬意！
师：要是在钓上一条大鱼 ...
生：那可真是太好了！
师：今天我们要认识的课文中的主人公是一个小男孩，有一天，他也钓上来一条特别大的鱼，跟大家一样，他非常高兴！可是，爸爸却让他把鱼放掉，这是为什么呢？今天，我们就来学习第29 课《钓鱼的启示》。看老师板书课题， “ 启 ” 是生字， “ 启示 ” 是什么意思？
生：就是启发。
师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考爸爸让儿子放掉鱼，儿子愿意吗？从哪里看出来的？
生：读课文
师：谁来告诉大家通过刚才的读，爸爸让儿子放掉鱼，儿子愿意吗？
生：不愿意。
师：从哪里看出来的？
生：读父子俩对话。
师：当父亲让我把鱼放回湖中的时候，我觉得很委屈。那就让我们把自己当作那个满腹委屈的孩子，和老师合作，我们一起来读一读父子之间的这段对话。我来读父亲的话。读的时候，我们只需要读对话，提示语就不读了，明白了吗？
生：明白了。
师生合作读父子之间的对话
师：老师听出来，很多同学急得都快哭了。放掉一条鱼是那么容易的一件事啊，我为什么会觉得如此委屈呢？从课文中找一找原因。
巡回指导
师：我发现很多同学都找到了不少原因，我们来交流一下。
生：我找到了这句话“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”因为这条鱼是我从来没有见过的，而且非常的大，很美丽，所以父亲让我放掉的时候，我很委屈。
课件出示这几句话
师：老师发现你，在提到那条鱼很大的时候，眼睛都亮了，笑眯眯的，你很得意是不是？
生：恩
师：那我想问你，你钓到这条大鲈鱼的时候，你在想什么呢？
生：我在想，这条鲈鱼拿回家，肯定可以做一顿美餐吃。
师：一顿美餐，很兴奋啊，那你就带着这种兴奋的感觉读一读这几句话。
生朗读
师：老师听出来，想到这顿美餐，你的口水都快流下来啦。看到这条大鲈鱼，你们还想到什么呢？
生：我想到了钓这条鱼的过程。
师：那你是怎么钓到的呢？
生：我从书中找到这一句话“我小心翼翼的一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”我从中知道钓到这条鱼是费了好大的力气。
课件出示这几句话
师：非常的辛苦，很不容易。我想问问你，你钓过鱼吗？
生：钓过。
师：请你想象一下，如果是你钓到这条大鲈鱼，在钓的过程中，可能会遇到什么麻烦呢？
生：可能会碰到的是，养这条鱼的主人说“这是我的鱼，你不许钓。”
师：有人提意见了，你说？
生：那是野生的鱼。
师：是啊，不会有人来制止。那还可能遇到什么麻烦呢？
生：鱼的力气可能太大了，把鱼竿都挣断了。
师：是啊，鱼的力气可能太大了，把鱼竿都？
生：挣断了。
师：是几乎还是已经？
生：已经。
师：已经？
生：几乎
师：为什么你又改成几乎了？
生：因为鱼竿一般都是比较结实的，不可能被挣断了。
师：你是从客观条件上去考虑的，还有没有别的理由，是几乎不是已经？
生：因为那条鱼的力气再大，也不可能把鱼竿都给挣断了。
师：从理论上讲不可能。还有没有能联系课文找找理由，是几乎把鱼竿都给挣断了？
生：因为我还是把这条鱼给钓上来了，说明它没有挣断鱼竿。
师：当鱼的力气很大，几乎要挣断鱼竿的时候，你是收还是放呢？
生：我觉得我会一收一放，去麻痹它，趁鱼还没回过神来，这样就有可能把鱼钓上来。
师：也就是说，你不光会力取，还要斗智。
生：我会一收一放，等它挣扎的筋疲力尽了，再把它钓上来。
师：那你什么时候收什么时候放？
生：我会在它挣扎的时候放，在它松懈的时候收，让它挣扎几回，它肯定就输掉了。
师：可见，钓这条大鱼可真是花了不少力气呢！请我们女同学一起来读一读这几句话，和作者一起来感受一下，钓这条大鱼，真是挺不容易的。
女生朗读
师：老师听到女同学读起来轻轻的。（请一个女生起来）告诉我，你钓这条鱼累吗？
生：累
师：为什么？
生：因为我费了很大的劲才钓上了这条鱼，我觉得很累。
生：因为那条大鱼都已经累的筋疲力尽了，我肯定也很累了。
师：你结合课文发现了，鱼都累了，我肯定也很累了。是啊，费了这么大的劲才钓上了这条鱼，我肯定很舍不得。我们再来看看这条大鱼。看到这条大鱼，你还想到了什么？
课件出示这几句话“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
生：吃鱼
师：吃鱼味道鲜美啊！还想到吃鱼的同学有吗？有这么多同学啊，想到美味肯定是很兴奋了，带着这种兴奋的感觉，我们来读一读这几句话。
齐读
师：在银色的月光下，这条大鲈鱼显得更漂亮了。除了这两个原因之外，还有什么原因，使你舍不得这条鱼？
生：因为我等了好长时间才钓到这条鱼。
师：等了好长时候，到底等了多长时间呢？结合上下文，再读一读，找找答案。
生：从晚霞辉映的时候，一直等到晚上 10 点左右。
师：你真会读书。当晚霞辉映的时候大概是几点？
生： 5 、 6 点钟
师：对， 5 、 6 点钟，那时候，正是彩霞满天，可钓到的时候已经是 10 点了，等了 4 、 5个小时才钓到这条鱼，真是很不容易。你很棒，会联系上下文来找答案。
生：而且，在那里干等，时间过的特别慢的。
师：还有其他原因使我舍不得放弃这条鱼吗？
生：这条鱼是很难得一见的。
生：距离开放鲈鱼捕捞的时候还有两个小时，已经很接近了，钓到也没有什么关系了。而且周围也没有人看到。
师：你从哪里知道没有人看到？
生：我从“我抬头看……其他人和船的影子”这里知道的。
生：而且，旁边没有人发现，再稍微晚一点回去，根本不会有人发现的。
师：在皎洁的月光下，一切都显得是那么宁静。我花了好大的力气，等了那么长的时间，才钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼。而且四下无人，根本不必担心有人发现。我可真想把鱼带回家呀。可父亲却要求我把鱼放掉，我可能很不理解父亲的话。我们再来读读这段对话。从这段对话中，你感受到这是一位怎样的父亲？自己轻声读。
生：这是一位非常负责的父亲。从父亲盯着鲈鱼看了好一会儿就可以看出来，父亲其实也是很喜欢这条鲈鱼的。但是他为了教育在我鲈鱼和品德之间选择一样。他情愿选择品德而放弃鲈鱼。
师：父亲有非常强烈的责任心。请你来读一读这句话，读出你感受到的。
生朗读。
师：你还觉得这是一位怎样的父亲？
生：这是一位以身作则的父亲。他为了让自己的孩子能够懂得做人的道理，他还是让孩子放走了这条鲈鱼。
师：是啊，他知道身教重于言教。把你感受到的读一读。
生朗读
师：你不仅感受到了父亲的严格，还感受到了父亲的爱心。这句“孩子”读得特别温柔、慈爱。
生：我觉得这是一个很守规则的父亲。
师：我想，他不仅是守规则，而且是自觉遵守规则，同意吗？那你来读一读，读出他这份自觉好吗？
生朗读。
师：同学们有颗敏感的心。简简单单的一句话，（指父亲的话）却能从中体会到许许多多父亲没有说出口的心声。现在，请你根据自己的理解，用自己认为合适的方式，读一读父子之间的这段对话。同学们来扮演父亲，我来扮演这个孩子。
师生对读
男女生对读
师：钓鱼的事情就这样过去了，那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示。三十四年过去了，我已经成为了一个？（著名的建筑设计师）
是呀，至少，我成为了一个有用的人。这与我在钓鱼那件事中获得的启示，有着密不可分的关系。钓鱼那件事究竟给我留下了什么启示呢？用笔划下来。
生： 道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
课件出示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
师：经历了三十四年光阴的洗礼，我们相信作者此时已经完全理解了父亲，并对父亲充满了感激。当他回想起钓鱼这件事时，又是怎么来理解父亲的告诫呢？
拿出本子，联系上文，把作者的感悟写下来。
巡回指导
师：哪位同学写好了来读一读。
生：道德口头说很简单，但是实践却很难。就和那条鱼一样。我明明知道把它留下来是错的，还是抵挡不住诱惑，和父亲争辩了起来。
生：爸爸要不是这么严格的要求我，我也不会有现在这么高的成就。我真的想说一声“爸爸，谢谢您！”
师：表达了对父亲的感激。
生：如果父亲当时没有让我把鱼放回湖里的话，我现在就没有这么好的发展，我真得好好谢谢父亲当年对我的教育。
生：道德只是选择要与不要，它的道理谁都知道。但是当你身处那样的环境时，即使你明白对错，也很难做选择。因为物质的诱惑实在太大了。
师：领会的很深。
生：道德其实只是在是与非中做选择，但是在欲望的驱使下，自己虽然明白什么是是，什么是非，却很难抵挡诱惑的力量，做出正确的选择。回想起那--个月光如水的夜晚，父亲为了教育我，要我放了鲈鱼，教会了我在今后的人生旅途中做出正确的选择，抵制物质上的诱惑。
师：此时，你想对父亲表达的是？
生：无尽的感激。
师：说的真好。此时的我不仅懂得了道理，也懂得了父亲深深的爱。看来，父亲说的话真是很有道理，让我们合作再来读一读这句话。
师生对读
师：通过这节课的学习，我想同学们也跟作者一样，获得了一个启示。但在日常生活中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实、有道德的人是多么不容易。不过，相信同学们也一定能做出正确的选择。下面，请同学们想想在生活中你收获了什么样的启示？
生：我记得自己第一次擦火柴的时候，非常害怕，后来我鼓足勇气，擦着了，特别开心，从中我收获了勇气。
生：爸爸妈妈爱我，总是很细心的照顾我，我很感动。我想说亲情是最可贵的。……
师：是啊，生活中的启示很多，就让我们牢记这些准则吧，永远激励自己做一个诚实、有道德的的人！
教学反思 ：
情感是文章水到渠成的内心体验，让人为之心动，为之共鸣。然而，共鸣之中，却让人感悟更多。所以，文中潜移默化的灵气熏陶，也许就能让学生悟得更深了。《钓鱼的启示》虽只是一次儿时钓鱼的经历，却让小作者在父亲的言行之中获得了道德实践的勇气与力量，让他在以后的人生道路上一次又一次地抵挡住了那些“诱惑人的鱼”。可见钓鱼带来的启示已经超越了文字本身。事实的确如此，也许只是生活中的小事，也许只是一个细节，但如果你仔细体会，就可能有意想不到的收获，这个收获更可能相伴一生。于是，我抓住这个时机，让学生也来说说生活中的启示。学生仔细地回味了生活，思考了一个又一个的细节，一个个精彩的发言就诞生了。“第一次擦火柴中收获了勇气”、“爸爸妈妈的爱中收获到了亲情的可贵”、“在下棋中的一步悔棋让我收获到了人生要脚踏实地”……真不想到学生的收获竟是如此之多。看来，发自内心的流露的不仅可以是一份情，更可以是一份人生的收获。文字让学生感悟更深，启迪更多。
可见，在模仿中锻炼学生的表达能力，也不失为一种好办法。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”所以，让学生模仿优秀作品进行表达不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓。
钓鱼的启示 第一教时（薛法根）
师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）
（生跟老师一起写课题）
师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、
生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。
师：你有一个重要的发现。
生：必须两个字是用红笔写的。
师：猜猜老师为什么用红笔写？
生：是为了强调一个人说话的语气。
师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸）
师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。
（生自学课文）
出示生字词：必须汤姆铭刻允许从未见过钓鱼鱼钩鱼竿泛起涟漪遵守规定夜幕初垂小心翼翼斩钉截铁
师：谁来读？
（一生读，读得很正
师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小朋友，看一下，这个点就表示鱼饵。（又写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字）
师：生字中哪些字也容易和我们学过的字混淆起来，你能用这种观察和比较的方法来说说这些字吗？
生：未和末
生：允和充
师：请你们把这两组字写到黑板上。
师：谁能在爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？
生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”
生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼防掉。”
生：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼防掉。”
师：自己的话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。
生：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉”
生：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。”
师：如果是无可奈何应该这样说了：你不放就不放吧。（众笑）
师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼防掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在前后横线上各加一句话。快速默读课文。
_______________________爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”_________________________
（生默读课文。）
师：谁愿意交流自己的看法？生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。）
师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。）
生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？
生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
师：无可奈何这个词用得好。
生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。
师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。
师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓放）下面我们先来研究一下汤姆是怎样钓鱼的？课文哪几小节写汤姆钓鱼？
生：一到四小节。
师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。放声读课文。
指名一生读第一自然段。
师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？
生：晚上。
师：我们中国人喜欢什么时候钓鱼？
生：早上。
师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。
（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）
师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。
（生笑逐言开地读第二小节。）
师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。
（又一生读，有明显进步。）
师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？
生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。（众惊叹。）
师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？
（又一生读，读得更好了。）
师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不近看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。
（又一生读，读得更好。）
师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？
你读着读着，我心里也有涟漪了。
（生读第三小节。）
师：有一个词必须要读好，是哪个词？（一定）那是一种怎样的心情？（欣喜）谁再来读这小节。
（又一生读第三小节。读得很有感情。）
师：（问该学生）谁投来赞赏的目光？（爸爸）请你再看看自己的旁边，是谁投来赞赏的目光？（老师在旁边笑眯眯地看着该生。）
生：（恍然大悟）是老师投来赞赏的目光。（众笑）
师：读书就要这样，要读到老师和大家都投来赞赏的目光，所以，请你读完后再看看老师和大家。
（此生继续往下读，越读越投入。）
生读完了第四小节。
师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。
（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）
师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。
学生积极地朗读课文一到四小节。
师：大家读得很好，现在想考考大家会不会说。
逐组出示四组词语：套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处
划破水面沉入水中泛起涟漪
恢复平静察觉动静一阵惊喜
小心翼翼拖出鲈鱼
师：读读这几组词语，看看有没有联系，快速把它记住。
（生积极记背这几组词语。）
师：谁能用上这几组词语，说说我是怎样钓鱼的？
（一生用了这几组词语，基本上说清楚我是怎样钓鱼的，但用词还不够灵活，说话不连贯。最后说：我钓上了一条大鲈鱼。）
师：这位同学钓鱼的动作有点生硬，有点像木偶。最后也是说钓到大鲈鱼的，最好有点变化，因为，野生的鲈鱼是很难钓到的。谁再来说，这次，老师要把这几组词拿掉。
（又有两个学生说，一个比一个说得好，最后分别说：钓到了青鱼和鲤鱼。）
师：如果老师出一个题目：我钓鱼你会写吗？要注意什么？
生：要注意用上准确的动词。
生：还要注意周围的环境。
师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。
《钓鱼的启示》课堂实录
钓鱼的启示
一、导入
那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，我和父亲去钓鱼，晚霞辉映的湖面上溅起一圈圈彩色的涟漪，不一会，月亮生起来了，湖面变得银光闪闪。这月光如水的夜晚，给我留下了永远的回忆和终生的启示。（师出示小黑板，生齐读）
二、学习3－－9自然段
（一）、在钓鱼这件事上，捕捞时间没到，把鱼放了是正确的，留下就是错误的。道理很简单，可是做起来却很难。难在哪？
1、默读3—9自然段，找找哪些句子写出了我不愿意放掉鱼？生读，师强调读书要学会批注。
2、汇报
（1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。（生谈后，师强调了“！”的作用）
（2）、我和父亲得意地欣赏着这条大鱼。
生：鱼很大很漂亮
师：鲈鱼不但外表漂亮，而且肉鲜味美，大家还记得《江上渔者》中是怎样赞美的吗？
生：江上往来人，但爱鲈鱼美。
（3）、过了好长时间，鱼竿慢慢抖动了一下、、、、、、（说明小作者等待了漫长的时间）
（4）、我抬头看了一下、、、、、、、（没有人知道这件事）
3、师：鲈鱼那么大那么美，这么静静的夜晚又没有人知道，让小作者放掉她多难啊！
『设计意图：这环节的设计是为后面的学习做铺垫，也就是为了如何理解“道德只是个简单的是与非的问题，时间起来却很难。』
（二）、理解我的心情变化过程
1、面对这么难的问题我的心情是如何变化的？再读3——9自然段。找出重点词或句。
2、汇报
（1）、我和父亲得意的欣赏着、、、、、、
生：可以看出“我”当时很高兴很得意
师：板书－得意。
（2）、爸爸！为什么？
生：“我”很着急
师：板书－－急切。你能读出急切的心情吗？指生读。
（生读，没有读出情感）
师：你平时最喜欢玩的是什么？
生：打游戏
师：我也喜欢。爸爸妈妈赞成你玩吗？
生：不让，偷偷的玩
师：啊！你要是偷偷的把零花钱省下来，终于可以去玩一回游戏了。谁知大事不妙，被老爸老妈发现了你的游戏币要没收，你得什么样的心情？
生：急死了呗
师：你会争辩？
生：当然会了
师：怎么争啊？
生：还我！（生急切的喊道）
师：对了，就用这种感觉来读这句话，再试一次
（生声情并茂地读）
师：很好。但是，你玩游戏确实不对，不许用这样的逾语气和爸爸妈妈说话
生：愉快的坐下。全班齐读。
（3）、可是，我再也不会钓到、、、、、
生：当时，不想放鱼
师：他哭什么呀？
生：委屈，难受
师：板书－－委屈。再指导读
(4)、我再次把乞求的目光、、、、、、
生：我乞求着父亲
师：乞求是怎样求？
生：哀求
师：应该是苦苦的哀求。为什么要苦苦哀求父亲的啊？联系上下文说说？
生：略
3、师：刚才，我们通过抓住我的心情变化和联系上下文的方法，明白了－－师示意小黑板内容，生齐读：道德只是个、、、、、实践起来却很难。
『设计意图：抓住人物的心理活动的细节描写，解读人物的内心世界，促进学生对文章主旨的把握。另外，教给学生一些学习方法。』
（三）、用同样的方法解读父亲
1、再读3－9自然段，找出描写父亲的句段。
师：雨果说过，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的文字，另一只眼睛看着纸的背后。也就是说，透过语言文字读懂背后的意思，希望同学们都是会读书的人，有两只眼睛。读。
2、汇报，指生读着急找的句子
（1）、生：我和父亲得意的欣赏着、、、、、
师：注意“欣赏”这个词，你从中悟出了什么？板书：欣赏
（2）、生：父亲盯着鲈鱼看了好一会、、、、、、你得把它、、、、
师：父亲在想什么？你从“好一会儿”“得”这两个词中你品出了什么？板书：好一会儿得
（3）、生：父亲平静地说。
师：平静中暗含着怎样的力量？板书：平静
3、师：读书要学会品品味学会思考，怎么品味文么思考？大家就要抓住这些关键词，再品品父亲这个人。想好了，和同学们交流。
4、汇报
（1）欣赏
生：父亲同样喜欢这条鱼
师：对父亲也有些有肉，也有自己的需求，也是凡人
（2）好一会儿
生：父亲也舍不得放鱼
师：父亲再情感上不只舍不得放鱼，他也在心疼儿子，也是慈父，只是他的爱更深沉。板书：深沉的爱
（3）得
生：命令他儿子把鱼放了
师：对，是必须按他的要求做
（4）平静
生：父亲心里不平静
师：何止是不平静啊！那平静的语言里透着不容争辩。在道德和实践上，父亲一点也不含糊。
5、面对父亲不可质疑的吩咐，我只好放了鱼。指生读第九段，其他同学看书中插图，边听边看边想：我放鱼时会想些什么？
师：“我”为什么慢慢地？
生： 我不舍得
师：还有呢？
生沉思
师：再想想？他当时会想什么呢？
生：希望父亲能改变主意，留下鱼。
师：是啊，他多么希望父亲改变主意啊，可是父亲还是那么平静的看着湖面。他只好依依不舍的放了鱼。他理解父亲的做法吗？（生：不理解）是啊，不理解，三十四年过去了，他才懂得父亲，也因为父亲的严格教育儿受益一生。生齐读小黑板上的启示。
『设计意图：1、以读为主，读中品味，从体会父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学哼的认知规律.2、把上一环节学到的读书方法化为阅读能力』
三、学习10、11自然段
1、再读课文，看看还有什么不懂的问题吗？
2、反馈
师：大大家有不懂的问题吗？看来大家还真有很多问题啊，但是有些问题不用一起来解决，我相信你们自己就能解决，实在解决不了可以走出座位去请你班的“名人”，还是无法解决的，我们再来共同就解决。
（生自由结组探讨）
师：还有不懂的问题吗？
生：当年那件沮丧的事和他后来成为著名的建筑设计师有联系吗？
生：有，就因为父亲的严格教育，他才成才的
师：对，因为再三十四年钱父亲就教他怎样面对诱惑，怎么样学会放弃，他才有了今天的成就。刚才那位同学能联系上下文提问题，真的不错，把掌声送给你。还有不懂的吗？
生：文中的鱼为什么加双引号？
师：你能就标点提问简直太厉害了，这也是我想文大家的问题。大家把热烈的掌声送给他。有人能帮他解决问题吗？
生：这里的鱼是指名誉地位金钱、、、、、、
师:对，现实中的一切诱惑。你的生活中有没有遇到过这样的鱼呢？
生各抒己见
『设计意图：阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生会思维，全哦发学生会发现问题，并能解决问题』
四、总结
1、师：面对道德这个问题，我相信同学们一定也受到了启示，今天老师送给同学们一句话：衡量真正的品德，是看他再指导没有人发觉时做些什么。
2、师：每每读完一篇文章，要学会总结它的写作方法，本篇文章，不但再道德上能给我们启示，在写作上同样能给我们启示。本文紧紧围绕着“启示”这个中心，通过人物一堆细节的描写，突出了文章的主旨。同学们，在座的每一个人，每一个老师，都会有无数个细节，请你留心他们的细节，你也能写出这样精彩的文章。
3、师：关于道德同学一定有很多感受，请写出你的心里话
生：谁拥有了道德，谁就拥有了财富。
师：你叫什么名？
生：刘一苹
师：你重读你的话，最后大声读你的名字。
生读
师：同学们，请记住她，将来她也会成为名人的，她今天的话会成为名言的！
和你们在一起很愉快，再见同学们！
『设计意图：启发学生由读悟写学会关心生活中的细节，写出感人的文章，体现了阅读教学的多维的价值取向。』
