爱华网周一，得知我校管乐团在上周五的区管乐比赛中拿了第一，非常高兴。由于声部配置不全，所以这两个星期的训练一直重在音乐表现的处理上，比赛当天，是我听到他们演奏最为完美的一次，这帮孩子实在太给力了！谁知，中午就有一个老师告状，大意是某某同学比赛那天的作业做得一塌糊涂，附带告诉我另一个老师早上已在办公室“批判”了更糟糕的一个孩子。听到这些话，当时我的心里有点别扭，既理解同事们的怨言，但更心疼这些“不争气的孩子”。其实在管乐团里，这两个孩子的表现都非常优秀，一个是大鼓手，一个打小军鼓，他们的演奏水平和应变能力都非常强，特别是打小军鼓的孩子，排练从不迟到，从头到尾都是专心致志，语文、英语都学得不错，就是做数学题容易马虎，经常被老师批评，他为此感到烦恼，他的家长也很郁闷。
我不禁想起前两周和女儿的对话。周末，女儿回家，我例行公事问了声：“这个星期你的学习状态怎样？”女儿脆生生的答道：“妈妈，我的学习状态一直都很好，只是状况不太好”，我当时一愣，随即就哈哈大笑起来，她的自信与自知之明实在令人佩服！是啊，现在的学生学习压力这么大，从幼儿园起，他们就要开始竞争，如果没有一个良好的学习状态，他们怎么去取得好的状况呢？在我们身边经常可以发现这样一些孩子，平时成绩很好，可一到大考就失手，这其实就是学习状态中的“心理状态”在影响着他。学习状态是一种稳定的、持续的、自主的情形，现在为什么那么多学生厌学，其实就是没有良好的学习状态，没有状态就没有兴趣，而兴趣是最好的老师，所以被动式、逼迫式的学习怎么会让孩子取得好的“状况”？也有一些孩子有好的“状况”，但没有状态的学习让他们痛苦，所以高中、大学里不乏轻生的学生，他们无声的反抗让今天的教育难堪、流泪！再看看有好的学习状态的孩子，他的学习状况也许没有达到学校、老师、家长的要求，可他们却始终对学习保持兴趣，对周围事物保持好奇心与探究心，他们以健康的心态笑对每一天的学习。当他们走上社会时，他们敢闯敢干不怕输，面对生活面对困难面对压力，他们都有一个“好状态”，具备良好的抗压性。
苏霍姆林斯基认为，只评价学习的最终成果，而忽视学生的勤奋、努力程度，这是不公正的。不能把评价变成威胁人的东西，任何时候评价都不可变为贬低个性的手段。他说：“学习、上课、完成作业、经常得到分数——这一切绝不 应当成为用来衡量、评价一个人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教师看来，他只是一种头脑里被填塞知识的生物，他就不会成为全面发展的人。如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一领域成为主宰者……那么，所谓的人就是不可思议的。”美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于上世纪80年代提出的多元智能理论，就向传统评估学生能力的观念提出了挑战。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，所以每个学生都是独特的。多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
如果现实中，我们不把“成绩”“分数”作为唯一评价的标准，而是把目光由课内向课外延伸，挖掘每个孩子成材的潜力，这个世界也就不乏贝多芬、达芬奇这些奇才了！可现实是学校要接受上级的评估，老师要面临学校的考核，学生要达到老师的要求，这三者谁都不可能后退一步，因为教育的现状、家长的期望都不会答应。所以面对作业、改错、考试，某方面智能欠发达的孩子就要承受较多的批评、指责，他们已体会不到学习的乐趣，感受不到成功的喜悦，学习的状态也就越来越差。为了保住孩子的自尊、自信，为了让孩子创造真正美好的明天，我们今天的教育，可否不要只为追求一时的“好状况”而消灭了孩子的“好状态”？与同行共勉！
