转载 教学设计中如何搭建支架---王笃勤 支架式教学的一个案例

【关 键 词】教学设计/支架/图式/认知/原型

教学设计要体现以学习者为中心，就必须根据学习者的认知需求设计相应的活动。学生需要知识方面的储备，需要背景图式的激活，需求策略技能方面的基础，否则学习难以开展。也就是说，教学设计中教师应根据学生的需求，为学生的学习和发展搭建支架。那么，什么是支架，教学设计中又该如何搭建支架？本文以一个写作设计原型为案例，介绍如何在教学设计中为学生的学习和发展搭建支架。
一、什么是教学设计
教学设计是有效教学的保障，虽然不同的学者对教学设计的诠释不尽相同。有的认为教学设计是一个系统规划教学系统的过程；[1]有的认为教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术；[2]有的认为教学设计是以促使有效学习的发生为目的，运用现代学习理论和教学理论、教育传播学等原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决教学问题的方法和策略，实施设计、评价、不断改进设计的一个系统过程。[3]教学设计的根本目的是促进学习者的学习。但是，作为一个系统，教学设计表现为机构、管理、教学和学习四个不同的层次。[4]目前的教学设计系统多是教学层次作为基本层次，关注的是教师应该如何教。既然教育的目标是促进学习者的发展，那么，教学设计应该以学习层次为基本层次，关注学习者的兴趣、需求和学习资源，设计以学习者为主的教学计划、教学安排、教学活动和教学系统。
二、什么是支架
学习层次的教学设计系统要求教学设计必须分析学习者的具体需求，尤其是认知需求：一是学习者的共性需求，二是学习者的个体需求。共性需求要求教学过程设计、教学活动设计必须符合学习者的认知发展要求，而学习者的个体需求则要求分析学习者在学习风格、多元智能以及语言基础方面的差异。而教学设计可以按照“最近发展区”理论，按照图式理论设计教学过程和教学活动，为学习者的发展提供支架。
（一）支架的由来
支架(scaffolding)是一种形象的比喻，原指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称“脚手架”。把“支架”的概念应用于教育教学、把教师的教学比喻成“支架”源于维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，教学至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发展水平。第二种水平指学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题，却能借助成年人和同伴的指导与合作或其他具有相关知识达到解决问题的水平。这两种水平之间的差异，决定了学生心理发展的“最近发展区”。[5]根据“最近发展区”理论，在两者或更多者合作解决问题时，通过参与者积极参与，共同合作，独立解决问题能力较差的学习者的水平，在成人的指导下或与能力较强同伴的合作中可以得到提高。[6]而同伴或教师的暗示、指导等就是“支架”。
（二）支架的种类
教学设计中所说的“支架”不只是同伴或教师的暗示与指导，而是指学生进一步学习和发展中所需要的基础性东西，可以是文本的、音频的、视频的，同样可以是触觉或动觉类活动，也可以是教师的指导、同学的帮助。它具体包括以下几个方面。
1.图式知识
所谓图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看做是心理活动的框架或组织结构。[7]图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。广义的图式包括语言知识、策略知识、文化知识、话题知识、任务知识等与学习相关的知识。广义的图式同样包括技能图式，指学生所具备的听、--说、读、写、译的能力。狭义的图式一般指背景知识。本文所学的图式为广义的图式，具体包括：
●话题知识：与所学习材料话题相关的背景知识。
●信息素材：理解或表达所需要的信息材料，包括文本的和非文本的。
●策略：听力、阅读、词汇学习、语法学习、写作等活动所需要的策略。
●文化知识：与学习内容相关的文化知识。
●样本范例：写作、项目、任务活动中所需要的样本范例，如范文、板报、表演视频等。
●语言知识：学习所需要的语法、词汇、篇章等方面的知识。
这些知识通常以文本、图片、音频、视频等形式出现。
2.活动
学习不是个体的行为。作为社会人的每个学生总是要通过与他人的交流获得发展，通过与他人的交流获得帮助。教学设计的支架可以是知识，也可以是活动本身。活动是知识提供的形式，尤其是同伴活动和小组活动。活动中学习者通过协商从不知到知、从不了解到了解、从不熟悉到熟悉，为下一步活动打下应有的基础。与图式知识不同，活动所搭建的可以是触觉、动觉性支架或者是体验型支架。
3.指导
教师对学生的具体指导是学习者发展必要的支架。
教师的指导可以是结合图式激活等活动进行，也可以是在学生活动之中针对个体学生的点拨、答疑、解惑。指导同样应该成为教学设计的一部分。
三、如何搭建支架
不同的学习内容，不同的学习目标，不同的学习者对支架的要求不同。但是，任何支架的搭建都必须经历分析、设计与评价三个环节。
（一）分析
分析主要是分析学习者的需求，分析学习者的图式和认知特点，从而诊断学生图式上的缺陷，以便设计相应的活动。学习者的需求指学习者目前的水平、目前的知识结构与目标水平、目标知识结构之问的差距。学习者的认知分析要求不仅要分析学生的最近发展区，同时要分析学习者的学习风格、多元智能，更要分析学习者的认知发展水平。比如，小学阶段儿童的认知还没有得到应有的发展，就不能设计推理的活动；学习外语时，人们短时记忆的语言比较短。因此，听力材料不能太长，英语水平较差的学生有时或许只能记住一个短语；很多情况下，学习者不能回答问题，不能获取相关信息并不是其理解能力低下，而是其相关经历未能赋予其应有的认知。
分析的内容不同，可以采用的方式也就不同。学习风格、多元智能分析可以在接受班级时就进行，一般采用问卷调查的方式即可，通过问卷分析出学习者认知倾向和多元智能优势，以便设计相应的活动；语言知识、语言技能等可以通过测验的方式进行；而相关背景、信息素材、策略以及样本范例可以通过诊断性活动分析。进行教学设计时可以假定学生并不了解相关背景，并不拥有相关信息素材，并没有掌握相关的策略，并没有看到相关的范例，设计相应的诊断活动，如果学生不具备这些图式基础，那么就需要教师帮助搭建支架，提供帮助。
（二）设计
支架的设计对学习的学生和发展起着至关重要的作用。现实教学中经常会出现支架过度和支架不足的现象，影响学习目标的实施。有时学生已经能够熟练掌握某些词汇和语法，而教师仍在进行操练；有时在某个教学环节增加了多余的操作。如，听力和阅读前的词汇教学，其目标是为学生的听力和阅读做图式方面的准备，但是有时教师却在阅读前设计了词汇的训练和应用活动，让学生用所给单词和短语编写故事，这些都属于支架过度。而有时，由于教师未能分析出学生具体的需求，未能设计应有的支架活动，支架不足，导致下一个活动难以开展。
支架设计一般采用活动设计的方式，安置在新的活动开展之前。活动可以是脑风暴活动、讨论活动、看图匹配活动、自我评价活动、问答活动、样例分析活动、调查活动等等。通过脑风暴可以激活相关背景知识、文化知识、策略知识，通过讨论和看图匹配活动可以激活相关的词汇、语法、情景，通过自我评价可以呈现新的词语、句型和情景，通过问答活动可以激活相关功能结构，通过样例分析可以呈现样本、规范，通过调查活动可以激活背景图式，为下一步活动作准备。
（三）评价
评价是对教学设计的反思，通过反思对支架设计的效度作价值判断。教学中必须注意收集有关活动开展的数据，通过数据分析找出支架问题所在，然后作出相应的调整。任何教学设计都必须经过适用、评价和完善的过程，支架的搭建更是如此。下面的案例可以从某种程度上说明分析、设计和评价在支架搭建中的作用。
四、案例分析
支架搭建对有效教学和有效学习的开展起着十分重要的作用。本文选择笔者实际教学的一个案例，通过案例分析介绍教学设计中支架的搭建方式。
（一）教学设计原型
每个教学设计方案在解决教学问题中都是一个原型，本文所选案例共有两个原型，其中原型1是第一个班级写作教学的设计，第二个是通过对第一个原型评价之后改进的原型。
1.原型1
教学目标：学生能够按照比较对照的段落要求，运用课文所学故事，完成一个段落写作，比较两个梦想成真的故事。
教学过程：
Step 1 Sample study
Presentthe sample for students to deduce the method of comparison andcontrast, including the paragraph development and expressions ofcomparison and contrast.
Step2 Assignment of the writing task
Askthe students to choose one dream story and compare it with that ofLinda(the heroine of the text the students have just learned) andthen write a paragraph discussing their similarities ordifferences.
First,analyze the stories and make a list of the similarities ordifferences.
Then,decide on the method of development, whether block method or thepoint-by-point method.
Third,drafting.
Step3 Peer edition of the first draft
Step4 Revision
2.原型2
在原型1的课堂上，笔者发现学生虽然了解比较对照段落的篇章逻辑和常用句式，但是却写不出内容。也就是说，学生并不能找出两个梦想成真故事的相同之处和不同之处，因此，无法完成段落写作。这说明学生所需要的不只是写作范例，更要有支撑信息。针对学生的这一特点，笔者在对学生进行需求分析的基础上设计出下列教学方案：
Step 1 Group discussion of items ofcomparison of dream stories
Dividethe students into groups of four to discuss what aspects they willchoose as items of comparison if they are to compare two dreamstories.
Step2 Summary to present items of comparison
Inviteeach group to report and then summarize and present the items ofcomparison on the blackboard.
Step3 Pair work to compare dream stories
Askthe students to read the text and the dream story they have found,make a comparison and note down the similarities and differenceswith reference to the items of comparison presented on theblackboard.
Step4 Assignment of the writing task

Presentthe writing task (to write a paragraph to compare the similaritiesand differences of the two dream stories)and then raise thequestion: how to write a paragraph of comparison andcontrast.
Step5 Sample study
Presentthe samples for analysis of discourse and sentencestructures.
Step6 Presentation of writing mechanism of paragraphs of comparison andcontrast
Summarizeand present the method of paragraph development, transistors, andcommon expressions.
Step7 Drafting
Askstudents to work individually to finish the first draft of theparagraph.
Step8 Peer-edition
Assignfor students to work in pairs to evaluate each other's first draftand then summarize to give suggestions for improvement.
Step9 Revision
（二）支架搭建分析
1.原型1的缺陷
原型1是比较典型的写作教学设计，有范例分析，有素材分析，有同伴校对，有二稿写作。其中范例分析、素材分析属于支架。但是，学生自己却无法从素材中获取信息，无法运用范例呈现的比较逻辑和句式表达信息。造成这一现象的原因是教学设计中对学生图式分析不够，对学生的理解能力、信息提取能力估计不足，缺乏对学生比较思维图式的分析，设计不够合理，教学目标难以达成。
2.原型2支架的构建
原型1操作中出现的问题说明对学生图式分析的必要性，说明搭建支架的必要性。在对学生图式分析的基础上，原型2调整了教学程序，为学生写作输出构建了应有的支架：
支架1故事比较项目呈现：通过脑风暴活动集思广益，帮助学生确定如何做故事比较，如何确定比较的项目，这是写作前的第一个支架。项目的确定不仅有利于写作素材的收集，也为写作中总括表达方式的使用提供了参考。
支架2比较素材提取：通过同伴协商比较的方式，获取比较的具体信息，将比较项目具体化。本活动不仅可以帮助学生准备写作的素材，同时还可以帮助学生理解概括表述与具体信息的逻辑关系。
支架3范例分析：这是与原型1中同样的一个支架。但是，由于通过写作任务的布置，学生的求知欲已经被激起，产生了了解比较对照段落写作规范的欲望。在这种情况下呈现写作范例，进行范例分析不仅可以促进学生的理解，更可以促进学生的参与，使范例分析的真实性和交际性增强。
由于支架1和支架2的搭建，由于小组讨论和同伴活动的开展，第二个班级的写作教学目标顺利完成，所有同学都写出了内容丰富、符合比较对照段落要求的文章。
五、教学设计研究效果分析
由于两个班级总是前后两天上课，因此，笔者得以通过对第一设计原型的分析找出设计中存在的问题，找出教学设计中学生需求分析不足之处，然后根据需求分析，根据图式分析为学生的学习搭建支架。这样就形成了前后两个设计原型，第二个原型在支架搭建上更符合学生的认知需求，更符合学生的学习特点，更适应学生的学习水平，也因此更好地突出了学生的主体性。如果说原型1为教学层次的设计，那么原型2则更具学习层次的特征。
为了评价支架搭建在教学设计中的作用，评价支架搭建在学生学业发展中的作用，笔者于第一学期末对学生的学习行为、学习成绩和教学设计利用SPSS 12.0进行T-test分析，发现教学设计是影响学生写作、阅读以及总成绩的主要因子，三者的显著程度都在.05之上（见第39页图1），说明接受不同设计模型的学生成绩差异显著，从而说明教学设计中支架搭建对促进学生学习具有积极的作用。
六、结论
支架搭建属于教学设计系统的有机组成部分。要实践以学生为中心、以学生为主体的教学理念，教学设计应该以学习层次为基本层次，充分分析学习者的图式基础、能力和认知特点，为学习语言能力的发展搭建应有的支架活动，设计符合最近发展区要求，符合图式发展需求的学习活动。本设计中写作教学设计过程的变化，脑风暴活动和信息提取活动的设计充分体现了支架教学的基本思想。教学设计是一个系统过程，是运用各种技术为学生的学习创设语境和条件的过程。要保证教学设计的有效性，就必须做好学习者需求分析，就必须对教学设计本身进行反思评价，根据学习者的具体需求完善教学设计。
图1　教学设计对学生学业成绩的影响
Independent Samples Test

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