爱华网一、课题提出的背景及其理论和实践意义
课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。在永威之行后，我校更是把目光投向了“永威”，“学永威、创高效”的浪潮滚滚而来。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。
任何理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力，反映出我们还没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。如何走出现状，建构属于数学课本身适合不同课型的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。
本课题立足提高小学数学课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。
在此背景下，顺应市“十二五”规划的良好机遇，我们七位数学教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴永威、洋思的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
二、课题研究的目的意义、原则和基本内容
如同任何教学经验一样，一种教学模式都不可能解决所有学校，所有学生，所有学科的具体问题，教学研究的目的也正在于此。我们将通过此课题的研究，力求在以下几个方面取得成果：
1.以课题研究为契机，更新教育观念，树立高效教学观。以学定教，先学后教，顺学而导，以实践升华对理念的理解，从模仿学习逐步到内涵地切入，更好地为学生的成长发展服务。
2.以课题研究促进不同课型数学课的高效课堂教学模式。在“先学后教，精讲多练”理念的指引下，细心雕琢课堂教学的各个环节，努力探索适合不同课型的有效课堂教学组织形式和教学策略，解决我校课堂教学中现有的一些问题和困惑，为数学教师构造一个完整的详细的可操作的教学流程，不断提高课堂教学效率。
3.改变学生学习方式，提高学生的学习能力，促进学生全面发展。通过指导自学，由扶到放——“我会学”；汇报展示“兵教兵”——“我能行”；从“要我学”转为“我要学”，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
为达成以上目标，本课题研究的主要内容确定为以下几方面：
1.现场听评课、教师访谈，学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的现状和问题。
2.观摩学习永威、洋思等高效课堂，研究他们课堂的特点，关键是分析各基本环节，领略其实质内涵，不仅站在理论的高度去审视，而且要在行动中实践、突破，逐渐内化为自己的东西。
3.研究教法的选择，立足学生的学情，立足教材的不同内容和课型，灵活运用课堂组织形式和教学策略，关键在“导”上下功夫。
4.研究学法和学习方式，研究自学提示的设计，互动交流、合作探究，存异质疑等学习方式的组织和引导。
5.研究并逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式，从单一的程式化的模式过渡到多元的灵活的高效模式，进一步提高教学效率。
在研究中我们坚持（原则）：
1.理论与实践研究相结合、课研与教改相结合，把理论转化为行动。
2.整体研究与个体反思相结合。实验教师依据自己实际开展课题研究，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合；
3.以点带面、整体推进。我们将发挥骨干引领的优势，开放自己的课堂，影响和带动全校数学教师进入课改的新阶段，使全校的数学教学更上一个新台阶。
4.反思性原则。充分利用我校的博雅教育博客圈与同伴加强交流，通过反思，不断地更新观念，改善教学行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整思路。
5.教育资源的最大优化原则。实验过程中，发挥学校教育资源的优势，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。
三、课题研究的重点、难点、突破点
本课题的研究主要依据的是“先学后教、精讲多练”的教学理念，教学的主要流程是：辅助环节（板书课题、出示目标、自学提示）约2分钟内完成，接下来是先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问），后教（约10分钟，学生相互更正或兵教兵，师生讨论），最后则是当堂训练（约15分钟，即完成作业），这是借鉴永威、洋思等中学的教学模式，但由于学生年龄的差异以及不同的课型，在小学数学课教学中运用此模式，对各环节的要求往往会差别很大，在流程的运用上也会有效果的千差万别。
因此，本次课题研究的重点是：细化永威教学模式，分课型进行研究，尝试找到不同课型运用模式的具体方法和操作流程，逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式。
研究的难点之一：是如何设计自学提示，让自学指导成为桥梁，拉近学生与新知的距离；让自学指导成为拐杖，引导学生不断地发现与探索？进而指导学生有效的自学。难点之二：学生先学之后，教师如何来“后教”？准确来说是面对学生充分的自主，教师的“导”应如何来体现，如何将学生的浅层次的理解引向深入，发现知识的内涵？
本课题将着力突破两点：一为学生自学能力的全面提高，教给学生“点石成金”的方法，努力寻求“教是为了不教”的教学境界；二是突破教师“导”的艺术，将教师直面的引导提问，逐渐变为生生之间的交流互动，在整体上构思，于细微处点拨。
总之，高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。
四、课题研究的对象与范围
本课题的研究涉及我校一至六年级所有在校学生。重点关注参研数学教师在高效课堂中的教学行为和课堂教学的组织形式，关注学生的学习方式和表现出来的积极的数学情感。
五、课题研究拟采用的研究方法及其说明
研究的主要方法有：
1.行为研究法。把“行动”和“研究”融为一体。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，在实际工作中寻找问题，在实际工作过程中进行研究，并进行及时的反思、总结和调整，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善教学行为。
2.逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。学期内所上课型相同的两位或几位教师共同比较研究课的设计过程，初步确定所选课型在运用“先学后教”理念时的具体操作流程，并集体商讨通过。研究成果中要注明每个环节的设计目的，各环节的注意事项，学生思考是什么，教师采取的策略是什么等，尽可能详细地把实践此类课型时所遇到的问题或可能的问题都表达出来，形成一个有理有据，符合实际的操作流程。
3.文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。
4.教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。
六、课题研究的起始、结题时间、研究步骤设计及各阶段主要内容与阶段性研究成果设计
本课题的研究时间为2011年6月——2013年6月，共分为四个阶段。
第一阶段：调研动员、初步探索阶段（2011年6月—2011年10月）
1.广泛开展调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察，了解我校课堂教学中存在的问题。
2.组织召开理念研讨会，深入研究永威、洋思、杜郎口经验。
3.利用网络平台搜集相关案例，在案例中理解“先学后教”的课堂教学模式的各个环节。
4.组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
5.确立《高效课堂与有效教学模式的研究》课题组并开题，明确各成员研究任务。
6.各课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
第二阶段：深入实践阶段（2011年11月—2012年8月）
1.课题组成员加强推门课听评课活动，随听随评，加强沟通和互动，将模式研究趋于日常化、常态化。
2.课题组负责人要带头上模式研究课，针对较难突破的概念课及解决问题两种课型，每学期不少于两节。
3.课题组每周要推出一节模式研究课，由各成员轮流上课，做到准备充分、提前通知，集体分析导学案的可行性，全员参与听课评课、找问题、想措施、调整改进，并上传至学校的博客圈，作为案例与其余教师共同分享。
4.学期末开展模式课验收活动，请校领导参与点评，总结学期研究成果。
5.组织经验交流会及专题培训等活动，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
6.课题组承担各课型的实验教师初步总结形成本课型的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第三阶段：全面实施阶段（2012年9月—2013年2月）
1.课题组成员全面实施新模式的课堂教学。课题负责人及成员不定期推门听课，检查落实情况。
2.课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进不足。
3.开展更为广泛的校级示范研讨课，请更多的数学教师参与进来，集思广益，推广优秀的课堂教学经验，使各课型不断改进、完善自己的课堂教学模式。
第四阶段：总结深化阶段（2013年3月—2013年6月）
1.在取得阶段性成果的基础上，加强细节问题研究。进一步制定措施，深化研究的成果。
2.及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题研讨会、博客交流等形式予以交流推广，供教师学习 借鉴。
3.对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出不同课型的具有不同特色的高效课堂教学模式。
七、课题成果形式设计；
研究阶段（时间） | 成果形式 | ||
阶 段 性 成 果 | 调研动员、初步探索阶段（2011年6月—2011年10月） | 课题研究相关学习资料、撰写学习心得、研讨课教学设计、教学反思、课题实施方案 | |
深入实践阶段（2011年11月—2012年8月） | 教师学习资料、教学设计、教学反思、教学论文、各种课型的教学实况录像资料、案例对比及教学效果的相关资料、各课型课堂教学模式 | ||
全面实施阶段（2012年9月—2013年2月） | 教师教学论文、各种课堂教学活动的教学实况录像资料、专题学习资料、研讨会资料、修改完善后各课型的高效课堂教学模式 | ||
总结深化阶段（2013年3月—2013年6月） | 经验交流材料、完善各课型高效课堂教学模式细节的相关资料、教师及学生各类获奖资料 | ||
最终研究成果 | 教师教学设计集、围绕课题撰写的各类论文、案例集、各课型高效课堂和有效教学模式、 | 论文集、案例集、教学设计集锦、获奖及发表情况 | |
各种课型的示范课和课堂教学实录 | 音像制品 | ||
研讨会资料、专题学习资料 | 编制成册 | ||
八、完成课题的条件（如可行性、可操作性）分析及保证措施
本次课题研究正值我校“高效课堂”建设之际，又恰逢一些课题组成员赴永威学习归来，对“先学后教”的教育理念已有所了解，这就为我们课题的研究打下了一定的理论基础。因此，借着我校此次课改的春风，我们将更深入地研究，构建属于我们的高效模式。
另外，我们课题组成员中有两位数学教师已跻身于高级教师之列，其余五位教师曾不同程度的担任过课题的研究，多次外出学习、多次发表论文，案例设计多次获奖，有经验，有能力，更有充足的干劲，相信我们这样一支中、青年研究团队一定会研有所成！
九、课题组织机构及其成员分工
负责人：李兆婷
成员：王云、霍丽英、马玲、李丽雯、赵彩虹、张秀英
分工：王云、李丽雯负责概念课高效课堂和有效教学模式的研究；
霍丽英、马玲负责解决问题课型中高效课堂和有效教学模式的研究；
赵彩虹负责计算课高效课堂和有效教学模式的研究；
张秀英负责复习课高效课堂和有效教学模式的研究。
