爱华网如何做到有效提问
课堂提问是教师常用的一种教学手段，那么怎样提问？应该提什么样的问题？才能达到有效教学？这是我们常常思考的问题。
一、课前备课，问中有学问。
教师在备课中，要重点思考，提什么样的问题，才能引起学生的参与兴趣，使师生和生生间的互动达到有效。学生虽同处在一个教室，接收的是同样的信息，但师生互动却不是均等的。有好多老师安排的教学目标、教学内容和要求，往往只适合某些学生，而不适合另一些学生。所以，就出现了好学生唱主角的现象，要不就是再简单不过、根本不用思考就能回答的问题，课堂上小手如林。因此，针对学生的年龄特点、兴趣、能力和生活经验的不同，教师在设计问题时，要细细地“品味”，慢慢地酝酿。提问题前，应该想想，为什么提这个问题，它在里面起的是什么作用，可以发展学生什么，可以提升学生哪方面的经验。老师的每一个问题都是应该突现目标以及考虑到孩子们是可以清楚回答出来的。时刻把自己置身于学生的角度，让自己来回答自己所提出的问题，有的老师在设计问题时，我常常问他：“这个问题，你如何来回答？学生可能会怎么回答？”如果老师都很难回答，这说明老师设计的问题有毛病。只有把学生装在心中，课才能上到学生心里去，才能激起学生心灵的参与。
1.提问题时，我一般都采取以下“五少五多”策略：
少提小问题，多提大问题；
例如：我校四年级教师在讲《渡河少年》时，她就是这样设计的：读一读，划一划，文中有哪些语句描写了少年的“倔强”？仅仅这一个问题，就把全班学生调动了起来。不同的学生从不同的角度回答了这个问题。不论是哪一层次的学生都能根据自己的体会依据文本滔滔不绝地回答出来。
少提事实性问题，多提诠释性问题；
比如在低年级一位老师提出了这样一个问题：3月8日是什么节日？而另一位老师则提出：3月8日是谁的节日？两个不同的问题，却收到了不同的效果。
少提认同性问题，多提批判性问题；
少提简单陈述性问题，多提创意思考的问题；
如：我在设计《生命的药方》一课时，在课文结尾处，我向学生提出这样一个问题：艾笛对德诺付出了真诚的帮助，并在德诺有生之年给予了他无限的快乐，但也没能挽回德诺的生命，面对这样的事实，艾笛非常愧疚，如果你是德诺，你该如何来安慰艾笛？为学生创设环境，使学生为文中的主人公设身处地地想一想，从而使学生从内心深处与文中的人物对话，与作者对话，使学生的情感、态度和价值观得到提升。
少提封闭性问题，多提开放性问题。
比如，我在教低年级学生识字时，常常在课堂上提出这样一个问题：“你对这个字了解多少呢？”而不是提出“这个字怎么读呢？”两者的提问方式不同，引起学生的思考也完全不同。后者把学生引入了一个固定的方向。而前一种提问方式却给了学生一个更广阔的空间。学生能读出这个字的音节，也可能讲出这个字的渊源，还可能讲讲关于这个字的小故事。这些都是对这个字的了解。
二、课中理答，答中有互动。
课堂上教师对学生的回答的反馈，称为理答。理答的效果如何，学生思维的活跃与否，都来源于教师对教材的理解和把握程度。只要我们关注学生，把学生放在心上，思考学生为什么会这样回答，就会有更加精彩的生成，课堂效率就会大大提高。如：我在听课过程中，曾听过一位教师在讲《渡河少年》时，老师请学生提出自己不明白的问题。有一个学生提出了这样一个问题：课文中有一句话“忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，‘哧溜’一下滑进了河里。”作者为什么用“滑”而不用“跳”？其实这是一个很好的生成性教学资源，老师由于没有经验，对文本把握得不透彻，所以，就对学生提出的问题没有很好地解决，而是放在了课下，如果把这个问题抛给学生，为学生虚拟一个生活情境，学生就会从表演中获取生活经验，体会到少年的倔强、勇敢与心细，也体会到作者的用词精妙、准确，从而也使学生学会了咬文嚼字。
新课程改革，使课堂上没有了“教师一言堂”的现象，但看到的却是教师很少讲话，没有老师的指导、引导和促进作用，最多只能看到老师的组织作用。好象教师说多一点话就不是新课程了。因此，课堂上学生似乎热热闹闹地完成了教学任务，似乎是一节天衣无缝的好课，实际上，学生并没有在教师的引导和指导下，有不同的发展，我在听语文公开课时，总能看到课堂上，学生开始就能把课文读得颇富有感情，学生都把自己原有的知识和感受展示出来，而没有看到学生真正的发展。再如：还是这节《渡河少年》，当听到艄公说：“没钱坐什么船”一句话时，孩子立刻跳进冰冷的水里，艄公当时不仅仅是着急、担心还有后悔，但学生没有体会到这一点，而这位老师就做得就非常好。她问学生：“如果你是那位艄公，看到这种情况，你会怎么想？”有的孩子说，“这孩子怎么这么有性格啊？”“我还不如让他坐了！”“这孩子被水淹着可怎么办啊？都怪我！”等等，孩子马上就体会到了梢公当时的着急、担心和后悔，学生就带着这样的情感把艄公的话读得淋漓尽致。教师的指导作用也就突显了出来。
要做到有效提问，不仅仅是这些原因，还需要教师有过硬的基本功。有些教师对学生的回答，没有任何反应，很平淡，没有表扬和鼓励，要么就是“你说得对”，要么就是“不对。你再想想。”等几句简单、重复的评价语，丝毫没有针对性，也就不能把学生的思维调动起来，当然就更不能促进学生各方面的发展。好的教师是能通过自己的言行举止、一频一笑，清楚、流利的话促进孩子心灵的参与，使学生的各方面能力、非智力因素及知识获得等方面都在原有的基础上有不同的最大的发展。其实，现在是信息化极强的社会，好的教学设计获得并不难，只要经常上网、学习。那么为什么同样的一节设计，不同的人上的效果就不同呢，其关键就是因为教师的教学机智和积极的讲课风格。这是一名教师应该具备的而且是必须具备的素质。
