爱华网教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2、学习作者对比、联想的写作方法。
3、学习用“无……不”、“无不……”造句。
4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学重难点：
1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
2、学习反衬的写作方法。
教学准备： 多媒体课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、感情朗读，直接导入
1、谈话：上节课，我们走进季老先生家的小院，认识了这样一种花，它从不与百花争艳，静静地、默默地开放，但却充满无限生机，虽然它在百花中既算不上名贵也谈不上艳丽，它却是作者最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。板书课题，齐读课题。
2、带着这份情感，捧起你们的课本，一起朗读昨天学习的一、二自然段。
二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性
1、花色的奇妙有趣，是作者喜爱夹竹桃的原因之一，课文还有一句话概括地写出了季老先生爱上夹竹桃的原因，浏览课文。
指名回答。（第6自然段）
出示：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
原来作者喜欢的就是夹竹桃的韧性和幻想。（板书：韧性 幻想）
提到“韧性”这个词，你是怎么理解的？（顽强持久的精神）
你想到哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸）
2、文中的哪一部分具体写了夹竹桃的韧性？（第4自然段）
（出示第4自然段。）
过渡：大家自由朗读课文第四自然段，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。
3、交流：（读书需要交流，有了思想的碰撞，我们才能把书中蕴含的味道读出来。）你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？
（预设）
句一：“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（1）从这句话中，你读懂了什么？
抓“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性
抓“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续生生不息、坚持不懈，不断地开放，生命力旺盛的特点。
指导朗读。
夹竹桃的韧性就在于它默默无闻却常年不败。男生齐读。
句二：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
（1）理解“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，无日不迎风吐艳就是——每天都迎风吐艳，
引导理解双重否定句。在这里作者用双重否定句是为了强调什么意思？（强调夹竹桃每天都迎风吐艳的意思）
引导说话练习：
小明是个书迷，他——（小明是个书迷，他无日不看书。）
赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众——
（赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人不捧腹大笑。）
（2）对这句话谁又有特别深刻的感受？
（不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。）
谈谈和煦春风、夏日暴雨、清冷深秋带给你的感觉。（柔和、猛烈、凄冷）
指导朗读。
（3）你感受过和煦的春风吗？经历过盛夏的暴雨吗？耐受过深秋的清冷吗？
在和煦的春风里，你看到了什 么？许多花——（竞相开放，争奇斗艳，万紫千红，五彩缤纷，美不胜收……）
在盛夏的暴雨里，你又看到了什么？许多花——（东倒西歪，枝折花落）
在深秋的清冷里，你还看到了什么？许多花——（枯萎凋谢……）
（4）许多花都会随着季节的更替，气候的变化，盛开、凋谢，不断变化着。而我们的夹竹桃变化了吗？这是一种怎样的景象呢？
（课件再点出第一句。）
生齐读。
引读：（生接读第一句）在和煦的春风里——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——
师：无论外界气候发生多大的变化，夹竹桃——“无日不迎风吐艳”（学生齐读）这难道不是一种非常可贵的韧性吗？
（5）读到这里，你觉得这又是怎样的夹竹桃？
（顽强不屈，朴实无华，始终如一）
句三：出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——无不奉陪”
（1）这里又是一个双重否定句，再读读看，该用什么语气读，指名。指导朗读。
这里是要强调什么意思？（夹竹桃个个都奉陪）哪两个词语也体现了它“无不奉陪”？（一直）
（2）它分别陪伴哪些花一齐开放了？（从春天的——夏天的——秋天的——）漏掉哪一个了吗？（没有）
（3）一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花耐受这深秋的凄清。
同学们，这真是名副其实的（始终如一、坚持不懈）啊！
不论天气变化，不管季节更替，夹竹桃始终不张扬，依旧迎风吐艳。这是一种多么可贵的精神啊！
句四：出示：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读。（板书：韧性可贵）
（1）引导理解反问句的作用。
（2）指导读好反问句
大家能读出表现夹竹桃显得可贵的语气来吗？男、女生分别读。
（3）作者写了院子里的哪些花呢？指名说。共十四种，一共经历了几个季节？
请三名同学和老师一起合作朗读这一自然段，其他同学边听边思考：你想用哪些词语来形容作者家的小院？
指名说。（花团锦簇、争奇斗艳、五彩缤纷、满院生辉、美不胜收……）
课题是夹竹桃，作者却花了这么多笔墨来写其他花，而且写的这么美，作者写走题了吧？指名说。
这样描写更能衬托出夹竹桃韧性的可贵，这种写作方法叫做——（反衬法）
从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不抢眼、不张扬，但生命却是如此顽强，这是多么可贵的精神。
再读“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？？”
4、小结：是啊，与其他花相比，夹竹桃的韧性显得多么可贵啊！所以，作者在文章最后这样写道：这样的韧性，我爱上了夹竹桃！
三、品花影之美——感受夹竹桃带来的乐趣
1、但是夹竹桃的妙处还不止于此——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”（引读）因为夹竹桃能引起我——许多的幻想。（引导理解过渡句作用）
2、自主阅读课文。
3、交流：皎月当空，站在夹竹桃的前面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
（看到了——花朵模糊，叶影参差，花影迷离。
闻到了——浓浓烈烈，花香袭人，引导学生关注“袭”，理解“袭”，从“袭”字感受夹竹桃的香。体会语言的魅力、用词的巧妙。
想到了—— 花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4、一学生配乐朗读作者幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受作者想象的丰富，花影的美妙。
5、选择你最感兴趣的一个幻想读给同桌听听，说说你为什么喜欢？
6、学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，请你发挥想象，你会将月光下的夹竹桃幻想成什么？用这样的句式：
（1）我幻想它是它居然就是，这一堆是，那一堆是，中间空白的地方就是，碰巧有几只小虫爬过，就像是。
（2）我幻想它是，我的眼前就真的出现，夜蛾飞过，。
（3）我幻想它是，我就真的看到。
小组汇报交流。
5、小结：
月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了池塘，恍惚间又成了一幅叶影吹动的墨竹……
所以，作者在文章最后这样写道：又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
让我们把这份妙不可言的感觉通过朗读表达出来。配乐齐读。
四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品（选项机动处理）
1、文章读到这儿，老师在想同样是夹竹桃，为什么在别人眼里很平常，而在季先生眼里却发现它的花期的韧性可贵呢？
其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解吗？课前我们已经对作者有了初步的了解，现在请大家迅速浏览作者资料，看看能不能有新的发现：
季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造，由于二战爆发，回国受阻，饱受思念的煎熬的他仍苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国,任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，且笔耕不辍,着作丰硕。
2006年，95岁的季羡林被评为感动中国十大人物之一，面对主持人，面对透明闪光的奖杯，季羡林还是非常谦虚地说：“受之有愧，受之有愧哪。”
2、从这段文字中，你又体会到了了什么呢？
（他似乎也在表白自己的心，要做像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人，他喜欢有这样的品格的人。）（状物咏怀）
3、刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧。
生写。
五、作业
1、继续有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。
2、课后第三题，造句。
3、仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。
