爱华网【教材分析】
课文《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌污辱却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
【学情分析】
经过三年多的学习和积累，我确信班里学生在领会文章内容，揣摩文章写作意图，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等方面已经具备了一定的能力，并学会了合作、探究等学习方式，并在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，创造性地作出自己的判断多种学习方法的运用也可以说是游刃有余。所以我决定，将课文的预习工作放在课前，让学生在预习中了解文章主要内容，运用工具书及联系上下文等方法掌握词语，并就自己感受深的地方写下自己的感想。
尽管如此，在刚开始备课时，还是颇费了一番踌躇的。首先，人物及事件与孩子们今天的生活世界相距甚远。今天的孩子，生活在太平盛世中的孩子，怎么会体会到那个风雨飘摇的动荡年代中，有了天大的冤屈却无处说理的社会现状？怎么会理解少年周恩来从悲愤难平到理性思考直至立下雄心壮志的心理路程？况且，从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，既耽误时间，也是索然无味的。但经过一番细细的琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。
【设计理念】
1、挖掘文章主线，披文入境，循境入情。确立了解读“中华不振”这条线索之后，我决定采用“披文入境，循境入情”的情感思路。即在充分发挥学生的主体地位的基础上，引导学生体会周恩来耳闻“中华不振”时的疑惑不解和周恩来目睹“中华不振”后的悲愤心情。再补充租界的课外资料，让让学生走入那个“人吃人”的社会。
2、以读促教，突破重难点。语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、感情读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，我确立本课教学设计的最大特点——那就是入情入景地读，动心动情地读。在读中，落实思维、语言、情感、价值观等训练重点，抓住重点词句品味完成训练难点。
教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。确立了“读中思”“读中想，读中品”这一以读促悟、以读激情的教学思路。让学生在读出那位妇女的可怜，读出巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的可恨可悲，也读出了围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”无奈和可怜。在读中，激发学生的情感，并激发学生与文本、与作者之间的情感碰撞。
3、注重课堂的延展和开放。学生提出问题，并带着问题读书，在读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为了进一步激发学生读成长故事的兴趣，布置了综合性学习：了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示学习的收获。
4、教法学法。“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用自主探究法、朗读感悟法、多媒体辅助法进行教学。从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
总之，通过这堂课，我努力地使“强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展”的理念渗透到课堂的每一个角落。
【教学目标】
1．认识并理解“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语的意思。
2．有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重难点】
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学准备】
学生：预习课文（搜集周恩来的资料；熟读课文，理解词语意思，并在感受深刻的地方写批注）
教师：多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话导入，板书课题。
1.出示周恩来图片。
师：图片上的人，你认识吗？关于他，你都知道些什么呢？
2.教师总结并板书课题，齐读课题。
3.指导“崛”的写法，初步解读课题。
二、检查预习
1、检查词语掌握情况
²出示词语，并指名读。
²将词语放在句子中再读，并让学生说说部分词语的意思。（突出学习方法指导：借助工具书理解、联系上下文理解。）
2、质疑，自主提问
师：在预习课文之后，有没有仍然不懂的问题？
3、带着问题读或听读课文：
²指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音。
²引导其他学生边听边想象，在有所发现或有感触的地方继续留下思考的痕迹。
三、研读重点，深入感悟。
挖掘有价值的问题，结合课文重点词句，加以解决。如：
1、周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向？
引导如下：
（1）引导学生学习课文1—6自然段，突出对话部分的朗读指导，体会周恩来耳闻“中华不振”时的疑惑不解。
（2）多媒体出示百年前中国贫民区和租界地照片，渲染对比，使学生了解当时社会现状，进一步感知“中华不振”。
（3）读课文7、8自然段，体会周恩来目睹“中华不振”后的悲愤心情。
（让学生根据自己的想象，也可以加上动作、表情，演一演，体会周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为他深刻地感受到“中华不振”。）
2、“中华不振”的现状，引发了周恩来怎样的思考？
读课文，讨论交流。
3、周恩来面对“中华不振”，立下了怎样的志向？
分别用“清晰而坚定”的语气读，用“铿锵有力”的语气再读。
4、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同？（在对比中，使学生感悟到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负）
四、激情朗读，升华情感
1、出示课文最后一段，激情齐读。
2、联系全文内容，体会“为中华之崛起而读书”的深刻含义。
3、联系生活实际，想一想自己读书是为了什么？
五、激励总结，拓展延伸
齐读周恩来写下的著名诗篇：
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
六、综合性实践作业：回忆自己或了解别人“成长的故事”。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
七、板书设计：
25为中华之崛起而读书
立志
中华不振
