爱华网写在前面的话：亲爱的老师们，为了方便大家的学习，我把小学品德与生活、品德与社会的课程标准中比较重要的部分登在工作室里，希望我们学科的老师，在教学中能不断以课标的要求反省自己的教学行为、教学策略，呈现出优质高效的课堂教学。
小学品德与生活课程标准
一、课程性质
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征：
1．生活性
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
2．开放性
本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
3．活动性
本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
二、基本理念
（一）道德存在于儿童的生活中
（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心
（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利
（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义
三、设计思路
（一）本课程在学校课程中的位置
本课程在课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接，同时又为小学中、高年级阶段的“品德与社会”、“科学”以及“综合实践活动”等课程打下基础
（二）课程结构框架
儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。
因此，“品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。
三条轴线是：儿童与自我 ；儿童与社会；儿童与自然。
四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。
第二部分课程目标
一、总目标
培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
二、分目标
（一）情感与态度
爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。
珍爱生命，热爱自然，热爱科学。
自信、诚实、求上进。
（二）行为与习惯
初步养成良好的生活、劳动习惯。
养成基本的文明行为，遵守纪律。
乐于参与有意义的活动。
保护环境，爱惜资源。
（三）知识与技能
掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。
初步了解生活中的自然、社会常识。
了解有关祖国的初步知识。
（四）过程与方法
体验提出问题、探索问题的过程。尝试用不同的方法进行探究活动。
第三部分内容标准
健康、安全地生活
养养成良好的生活和劳动习惯
1．按时作息，做事用心。
2．养成良好的饮食和个人卫生习惯。
3．热爱劳动，具有料理自己生活的能力。
4．爱护家庭和公共环境卫生。
5．知道初步的健康常识，养成正确的坐、立、走姿势。
有初步的自我保护意识和能力
6．了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己。
7．了解卫生保健设施的作用，并能在成人指导下利用。
8．认识常见的安全和交通标志，遵守交通规则，注意安全。
9．知道基本的紧急求助和自救办法。
适应并喜欢学校生活
10．在学校里情绪安定，心情愉快。
11．熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。
愉快、积极地生活
愉快、开朗
1．喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩。
2．亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。
3．能欣赏自己和别人的优点与长处。
4．能在成人帮助下控制和调整自己的情绪。
积极向上
5．能看到自己的成长和变化，并为此而高兴。
6．愿意有计划、有目标地安排自己的生活。
7．心中有榜样，并以此激励自己不断进步。
有应付挑战的勇气
8．学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。
9．有勇气尝试富于挑战性的活动，不怕苦，不怕难、不胆怯。
负责任、有爱心地生活
诚实友爱
1．能初步分辨是非，不说谎，做诚实的孩子。
2．自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力。
3．知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴。
4．能用自己的方式爱父母长辈，积极主动做家务劳动。乐于帮助别人，特别是老年人和残疾人。爱护花草树木和动物。
遵守社会规范
5．懂礼貌、守秩序、行为文明。
6．初步认识规则和纪律的作用，遵守学校纪律。
7．爱护公物和别人的劳动成果，节约水、电、纸张等资源。
爱家乡、爱祖国
8．知道家乡的风景名胜和资源，关心家乡的发展变化。
9．为保护周围的环境做力所能及的事，有初步的生态意识。
10．尊敬国旗、国徽，会唱国歌，崇敬人民英雄，为自己是中国人感到自豪。
动脑筋、有创意地生活
有创造的愿望和乐趣
1．有好奇心，喜欢提问。
2．对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣。
动手、动脑
3．在自己的生活中尝试一物多用，废物利用。
4．能为解决问题提出自己的看法或建议。
5．选择生活和学习用品时有自己的判断，不盲从。
6．会正确使用简单的工具。
养成探究的习惯，学习探究的方法
7．学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。
8．能用多种办法收集资料，并进行简单的整理和应用。
9．能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果。
获得知识、积累经验
10．通过各种活动了解生活中常见的自然现象和其他科学常识。
11．能在老师的帮助下，总结、提升获得的经验和信息。
第四部分实施建议
一、教学建议
（一）全面把握课程目标
课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。
（二）教师的角色和任务
在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。
（三）教学活动指导的注意点
·教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。活动教案和活动指导应具有计划性和灵活性。
·儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动要注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。
·教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展————儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
·本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高整个教育的质量。
（四）教学活动
本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。
本课程的活动以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。
教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。
本课程常用的教学活动形式有：
1．讨论
讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。
2．资料调查
在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。
3．现场调查
通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。调查活动适用于熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。
4．情景模拟与角色扮演
这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。
5．操作性、实践性活动
这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。小实验、小制作等类型的活动可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行。饲养、栽培等活动一般需要持续较长时间，应加强过程指导，并可与班级、学校的其他活动配合进行。
6．教学游戏
这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。
7．参观访问
这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用这种活动形式。
8．欣赏
这是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。如师生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等来一起欣赏；利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美；儿童通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏自己和同学的进步等等。
9．练习
这是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。如学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包等。
10．讲故事
讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式。作为教学活动的讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等。故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激发情感，领悟道理。
11．讲授
这是以教师言语传授为主的活动形式。为让讲述生动、有效，应在充分了解儿童理解水平的基础上，尽量利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。
（五）与其他学科、教育活动的结合
本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。
二、评价建议
本课程的评价目的是：激励每个儿童的发展；促进课程的发展，提高教育质量；促进教师的自我成长，提高专业能力。
1．过程化
强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。
2．评价多样化
──主体多样化
评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
──角度多样化
分析儿童的言语或非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。
──尺度多样化
不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。
3．重视质性评价
“品德与生活”课程的评价不宜全部量化，而是重视对儿童在健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活四个方面的个性化表现。
（二）评价方法
本课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。
1．观察：教师观察并记录儿童在活动中的各种表现，以此对儿童进行综合评价。
2．访谈：教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。
3．问卷：教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。
4．成长资料袋评价：用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料。这是评价儿童成长比较有效的一种方法。
5．儿童作品分析：通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。
需要注意的是，不同的评价方法具有不同的功能和作用，在实施中，要注意综合运用。
三、课程资源的开发与利用
能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因此，要重视课程资源的开发与利用。
品德与社会课程标准
第四部分 实施建议
一、教学建议
（一）全面把握课程目标
品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。教师在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
（二）丰富学生的生活经验
学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
（三）引导学生自主学习
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
（四）充实教学内容
本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。
（五）拓展教学空间
教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
二、评价建议
（一）评价的目的与功能
1．目的
本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
2．功能
诊断与调节功能：通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量与水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。
强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。
（二）评价内容
本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：
1．学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。
2．学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等。
3．学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。
（三）评价的方式和方法
1．评价方式
本课程采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。
2．评价方法
本课程倡导的评价方法有：
教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。
描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。
学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。
学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。
作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。![[转载]小学品德与生活品德与社会新课程标准 转载 稿费标准大全](http://img.aihuau.com/images/01111101/01083930t01f6707d023331d686.jpg)
个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。
教学评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。
三、课程资源的开发与利用
品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。
（一）开发多样化的课程资源
学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外本课程的资源还包括：
* 图书（包括教材及教辅）、报刊、图片、地图、图表等文本资源。
* 影视节目、录音、录像、VCD、网络、软件等音像资源。
* 博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构等。
课程资源的利用应该做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。
（二）利用现代化教育技术手段
教师应尽可能使现代化教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。
