爱华网太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾
——《荆轲刺秦王》
今天周末补课，给学生上了《荆轲刺秦王》，两个班状态很好，课堂气氛很活跃，孩子们个个轻松愉快地度过了长达一个半小时的连堂，就连下课铃声响了我们都没听见。下课后，虽然我的嗓子很不舒服，但我依然很开心，很留念。回到办公室，突然有点意会到于漪老师的一句话：教师的每一堂课都是学生生命质量的打造。锤炼课堂，其实也是教师自我生命的一种锤炼，更是学生生命质量的铸造。对于《荆轲刺秦王》一课的易水送别选段，我的教学设计如下：
以学习小组为单位展开讨论，设想如果自己是一个电影制片人，即将拍摄荆轲刺秦王的易水送别场面，怎样从以下几个方面进行策划：
（一）你将为了这个片段的拍摄设立哪些角色，并选取演员；
（二）你要选取哪些道具？
（三）你的拍摄角度应该怎样选择？
（四）你会选择什么样的音乐配音？
说明：可以加入自己的主观想象，为丰富送别场面增添新的元素。
设计意图：让学生通过讨论，展开合理的理解和想象，并通过小组整合观点由代表发言，然后通过视频的欣赏进行比对，最后回归文本分析。目的是要达到对文本描述的深刻探讨，从而学习古文高超的叙事技巧，生动的形象塑造，体会其言约义丰的显著特点。
针对以上教学设计，学生的反应非常积极。他们充分发挥自己的理解力和想象力，所述的易水送别场面几近完美。通过对以上策划要点的设想，对于回归文本的分析奠定了良好的基础。这样，不仅可以提高学生的积极性，激发学生探讨文言文的兴趣，更改变了串讲式的枯燥疲累状态，使学生在轻松的氛围下深刻理解了文本，事半功倍。最后，针对学生意犹未尽的情况，我特意 布置了一项作业：请用自己的话描述出你将要拍摄的易水送别场面，或者以漫画的方式描绘出这一副场景，画中可配以文字说明。
这一个片段教学设计是我比较成功的一个（所谓成功并不是说符合严格的教学标准和要求，仅以学生的接受情况为评判标准），因此记下来当作今天的教学反思，希望自己以后能在教学实践中不断总结，不断创新，真正实施新课标的教学理念，提高自己的教学质量。
下一周的“廷刺秦王”部分的教学将以学生自主、合作、探究的学习方式为主，依然以学生小组讨论为主要方式，准备采用专门针对文言文教学死气沉闷状况的“离间计”进行教学。这一计策是我前几天在一位名师博客上看到的，是专门为了激活文言文传统式教学出现的学生基本闭而不言、埋头苦记的课堂气氛而采用的一种计策。主要是学生以小组为单位，互相提问，彼此考察。一个组提出文中不理解的字词句的翻译，或者文言现象的疑惑，另一个对应的小组负责派代表进行回答。如果回答不上，可以请求其他小组的成员帮助。老师主要在学生自主学习的过程中对所给答案进行点评或补充，这样循环下去，一考一答，学生便积极思考，主动参与到课文的学习中，大大提高了课堂效率。
