爱华网2013-2014学年度第二学期三年级数学期末质量分析
小学部数学教研室庄宁
2014年7月
三年级下册期末测试数学试卷做到了以《新数学课程标准》为精神指导，能够全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，既考查学生基础知识和基本技能的掌握情况,也考查学生分析、估计、比较、审题、操作和灵活应用数学等能力，促进学生的全面发展。
一、此次试卷体现出以下几个特点
1.注重对数学基础知识的考查，试题涉及的知识点基本涵盖本册的教学内容，覆盖面广，各知识点分布较合理。
三年级数学下册主要有9个教学内容，各知识点在试卷中均有涉及，虽然各有侧重，但在试卷中的基础题和提高题中有恰当的体现。
2.试卷内容生活化、情境化。
题目同学生的生活都是紧密联系的，学生通过考试就会明白我们的数学就来源于生活，解决生活中的问题，进而不会觉得考试无味，学习无味。
从试卷整体来看，注重对重点知识的考查，在命题上都适当降低了要求，并且控制了试题的难度，注意贴近学生的心理特征和思维特点，避免过高要求。体现了对学生学思考能力的考查。
二、考试数据与分析
本次参加考试的学生两个班共100人，一班平均分94.55分，优秀率90%，及格率100%；二班平均分94.6分，优秀率90%，及格率100%。
从答题情况分析主要成绩：
1.基础知识掌握好。
从数据统计可以看出，计算题和解决简单问题的得分较高。从学生的计算题得分率高我们可以说明学生对计算方法能很好理解，计算技能也已经基本形成；从学生的解决简单问题得分率高我们可以看出学生的记忆、理解能力较强，对基本知识掌握得较好。
2.大多数学生学习习惯较好。
从试卷看，90%的学生字迹清晰、书写规范。大多数的学生日常学习习惯较好，学习态度认真仔细。可以说，这些为学生今后的学习打下了基础，提供了保证。
三、典型错例分析
第一大题填空题：
主要是第四小题：平常的题目训练中商是三位还是两位主要是考察被除数的数位数字的填写，而本次考试改成了填写除数，就看学生的读题是否认真仔细，不要老是思维定势。
第七小题：主要还是学生在读题中出现问题，对于图形类的题目一定要学会自己画图去解答会更有把握，学生还是想象图形能力较弱
第二大题判断题：
主要是第三小题：没有认真想0.5和0.7之间不只有一个小数，而只是一位小数有一个那才是0.6--。还是思维方面不够开阔。
第五小题：第一句话没有问题因为2000年是闰年，2月有29天，但第二句话中2014年是14岁，但因为是平年所以2月没有29天，这里细心的同学去想平闰年了。
第七小题：相邻面积单位不全是100的关系，特殊的有平方米和公顷，只能说常用的面积单位间相邻的是100，课件孩子们的读题和分析能力还需加强。
第三大题选择题：
主要是第二小题：关于坐船的问题，还是有同学没有注意去想多的人怎么办，难道不做了吗?所以还需要加一条船。
第八小题：关于长度和面积间的比较一定要记好因为单位不同，无法比较。从此可以看出有的孩子听讲还是不太理想，且复习不认真，因为课本上有总结。
第四大题计算题：
口算部分做的不错正确率较高，主要问题出在列竖式计算并验算上，有的学生竖式中用余数，但横式书写时忘记了或是写成了验算的结果，另外还有抄错数的现象，由此可见部分学生的计算习惯还需继续加强。
第五大题解决操作：
主要是第一小题：读题不仔细，没有看问题是求剩余图形的面积，有些学生想当然的求成了剪掉的面积，读题不认真。
第六小题：主要一是画统计图时没有认真看数据就画，结果范围错误。另外就是因为数据较多在求平均数时，计算总量加错，计算能力还要加强。
四、出现问题的综合分析
1.综合运用知识的能力较弱
发现学生综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关数学方法解决问题的能力不够。从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的能力；用文字、图表等不同的方式进行表达的能力都急需提高。
2.数学学习习惯没有完全养成
（1）稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。
（2）对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有用信息帮助解决问题。反思我们平时的教学，是让学生简单面对理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方法，还是将复杂情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活解决问题的能力，是需要我们引起思考的问题。
（3）卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验算习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要我们一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。
五、今后的改进措施
1.注重培养倾听意识和读题意识，提高学生对信息的敏感程度和运用能力。
课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的作业方式和结果。在面临一个问题时，首先要帮助学生找准“要我做什么”，培养良好的问题意识；其次要进一步帮助学生自问“我该怎么做”，培养良好的寻求策略的意识，同时对自己相关的知识进行搜检；最后还要引导挑选“哪种方法好”，培养方法最优化的意识。这样的三步，应始终贯串于新授的活动过程中，还要在练习中作为训练的重点，帮助孩子如何根据题目的结构和信息选用合理的方法，提高解题的正确率。
2.注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。
需要加强的是，在练习设计中沟通书本与生活的联系。减少枯燥的、为练习而练习的习题，增加问题的真实性和情境化，使学生在解决实际问题的过程中不仅巩固抽象的数学知识，而且对生活有更多更深入的数学分析和数学理解。要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，有效解决问题。
3.注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力。在平时的学习中必须要求学生能对自己做出的答案作出合理的分析，培养思维的条理性和思维的严密性。
4.在作业过程中，要求学生认真作业从写好每一个数字开始。提倡学生将思考的依据写出来，该画图表示的要画图，该列出算式的要列在旁边，该有推理或验证过程的都要有过程展开。
5.按照课程标准的要求组织练习教学
数学教学中，应当有意识地精选一些典型例题和习题进行思维训练。我们应该从学生实际出发提供一些有利于学生通过自主发挥来解决的习题，如开放题、探索题、操作题、阅读理解题等形式设计一些具有思考性、挑战性和实际意义的问题，作为平时练习教学的题目。
6.教要面向全体学生，学要积极主动
在平时教学中，一定要面向全体学生，努力实现让不同程度的学生得到不同层次发展的教学目标。课堂教学中，要根据本班的学情，选择好教学内容，合理地确定教学的起点和进程。课外要满腔热情地关心每一位后进生，让他们尽快地跟上其他同学，促进全体学生的进步和发展。要积极指导学生制定自己的学习计划，主动开动脑筋、大胆探索、讨论与交流，特别是遇到困难时，先要努力克服，自己努力但不能解决时要及时请教，保障学生顺利实现自己的学习目标。
