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提到课堂教学的有效措施
关键词：有效教学 课堂显现 多元化 问题导入知识依托。
创设情景---
提高课堂教学的有效措施
新课程___新教材，新观念，新方法。课程理念决定教材内容，而教师的观念，方法决定学生接受理解教材的程度。
就新数学教材的呈现方式而言【1】体现“问题情境—建立模型—解释应用”的叙述模式。内容的编排体现探索性。插图，文字与图表新颖活泼。新教材为孩子提供了思考与合作交流的空间。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学；让学生在现实情境中体验和理解数学。”小学数学教学新方式：自主探索，合作交流。从以上内容的理解，它清晰的提示我们要想提高教和学的质量，我们老师就要设法组织学生，引发学生的合作与交流。什么能够激发学生的求知欲望，参与意向呢？？创设情景，是我们有效组织教学的一个策略或者说为手段。新的教育教学要求我们教师和学生在教学关系上，我们是帮助和引导。而组织者这个角色，我觉得情境的创设就是组织角色的一个表现。学生在情景中老师可以适当的帮助和引导。达到有效高效的教学结果。
那么什么是情景教学，创设情景要从几方面考虑呢？
一 什么是情境教学。
它是用某种富有感情色彩的活动促成一种特有的心理氛围，形成课堂学习氛围；就是以生动形象的情景激发学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在课堂教学中创设恰当的情景，可以使学生掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足的，快乐的积极情绪体验。从而有效的达到课堂的预设的目标。
二 课堂中情境的显现。
“教学有法，教无定法。”其实，以往我们都或多或少的在利用情境进行教学。例如，《时间的认识》课堂导入部分，有的老师会拿一个闹钟，打开响铃的开关，学生一听马上就进入了，紧张的状态，想到早晨起床，想到上课铃声……这就是情境教学导入。再如，语文课堂上课伊始，老师会用谜语导入，讲故事导入，课文简介导入，这些都是创设情景。但是有的老师只注意到了导入部分的情景创设，忽略了其他环节的情景创设，这是不科学的。我认为情境教学应贯穿于课堂教学的始终。让学生在整个课堂学习环境中，把学习内容和自身体验密切的联系起来。用心感悟，身临其境去自由，自主的探索，发现。而，这种情景也可以延伸到课前，课后，课外。例如，平方千米的认识。我们可以通过四方桌，或边长是一米的正方形知道一平方米的面积有多大。可是在教学一平方千米的时候，因为单位太大，孩子自身经验不足，理解困难。怎么办，我们就可以课前让孩子步行一千步，回头看看离起始地有多远，记住这个路程的长度。然后课上教学孩子头脑就有了清晰的认识。理解一平方千米也就有了感官上的基础。所以说：情景的教学是具有扩展和延伸的作用。我们应该正确处理情境创设的显现时机。
课堂情境的显现除了我们要注意课堂环节的贯穿，还要明白：情境教学也有自身的环节。我们进行情景教学的时候，前后有两个阶梯。第一个阶梯，是生活情境。一般情况下导入部分和练习部分最为恰当，让学生在具体生活中联想到数学，在生活中学会应用数学。而第二个阶梯，是数学情境。它的创建是在生活情境的前提下，激发学生问题意识为价值取向的刺激性数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。数学情境也就是我们说的新课部分。在课堂教学中，我们只有创设好这两个情境，那我们的课堂才会是开放性的，让学生密切的联系生活实际，联系实际发现问题，探索，猜测，解决问题升华课程。。那么如何把生活情境和数学情境综合起来呢？
生活情境和数学情境两个是相辅相成的。关键是侧重点，即教学重点。生活情境目的多是直观感受，营造激发投入的氛围，数学情境多是解决知识点。但有的时候，我们可以把数学的难点，学生无法解决突破的时候我们可以缓解难度，把强化了的数学情境转变为熟悉简单点的生活情境。德国有位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放到你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐全部放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。例如，【2】《植树问题》的教学，我们在掌握了什么是间距的问题后，提出“100米的小路一边植树每隔5米载一棵（两端都栽）一共需要多少棵树苗？”这样的数学情境，有难度，那么教师就可以出现了一道简单的，把100米变成20米其他条件不变。降低了难度。20米接近学生生活实际，常用。那么这样的组织其实就是数学与生活情境的交融。把特殊变成一般就降低了难度，这也是适应孩子心理特征的一个内容。作家靠文字营造画面和场景，画家靠颜料挥洒画面；而我们教师在课堂是不光靠文字靠颜料，还要靠语言，数字创设画面，要经历创造再创造来展现，补充，升华教学内容。我们的创设是动态的。数学课上不像语文课堂，我们可以依据一个故事内容营造想象画面理解内容；而是在开课，讲解，练习的过程中不断的创设情景，在学生的脑海中营造一个一个的场景，让学生置身于中。相对来讲，数学课上的情景创设要多元化。
三 情景创设的内部动力和外部支撑
1，内部动力。
所谓内部动力就是教师自身的思想意识，预设目标的高度。看过数学课程标准的老师都知道，现在的数学课程标准指出，【3】数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础上。数学来源于生活又应用于生活。我们的课程是在交给孩子可持续发展，终生发展的方法和技能。所以现在的数学课堂，教师观念上要明确教的目的为什么教，教给什么？怎样教？那么首先，我觉得教师要了解我们施动的对象是学生，是人。即在思想上要把学生放在学的主体，要换位思考，学生该如何学这个知识，理解这个问题。【4】现在关注人是新课程的核心理念—“一切为了每一位学生的发展”在教学中具体的体现它意味着：关注每一位学生;关注学生情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。我们老师要形成新的学生观。（1）把学生看成是发展的人：学生的身心发展是有规律的，学生有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。（2）把学生看成是独特的人：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在巨大的差异。（3）把学生看成是具有独立意义的人：每个学生都是独立于老师的头脑之外，不以教师的意————志为转移的客观存在，学生是学习的主体，是责权的主体。教师对学生的认知基础和生活经验要有充分的掌握，只有了解学生，理解学生的个性特点，摆正老师和学生之间的教和学的关系，才能很好的构思设计教学方式。其次，是充分理解课标，熟悉教材。了解新课程下的新教材的呈现方式，是与以往不同的。要充分解读文本。目前的教材，给我们教师很大的空间进行创设，对于教材而言，我们是研究者。教师要有利用课程资源开发课程资源，整合课程资源的意识。在解读文本的过程中要充分理解主题图的应用意义。情境的创设很大一部分是由主题图为创设依据。有的人问：可以自己设计主题图么？我认为，教材既然出示这样的主题图都是根据课程标准对学期和单元目标的要求设计的。我们根据主题图可以掌握基本的知识点和目标指向。所以如果没有更好的设想那么主题图不要改动。教师要做到心中有教材。要理解设计的知识点在单元和学期内的位置和作用。数学某个知识点都是存在迁移和知识积淀的。教师要对教材消化理解内化为自身知识。用学生的思维去想怎样学，用老师的思维去想怎样教；教，教给什么呢？我们要培养学生数学思想，培养捕捉数学信息，发现问题，解决问题的意识和习惯。最后，教师要在设计的时候联系学生个性特点，教材内容特征，生活实际三者的关系，预设课堂内容，好的一节课要有精心的预设。预设可能出现的场景，画面，问题。
2 外部支撑
创设情境，除了我们说的老师内在思想意识，预设目标外就是外部可以支持这种情景创设的课前预设得以实现课堂场景的体现的外部条件支撑。
外部支撑，即情境创设的技能，工具，媒介和辅助力量。我们有好的设想那么如何实现，首先，教师要有过硬的知识底蕴。包括学科知识，专业，基础知识，教学专业技能其中电化应用技能最为主要。我们光靠语言去组织叙述画面，不能激发学生的参与与探究的欲望，也不能完全诠释设计意图，多媒体的教学就可以把空旷的内容变得生动有趣。激发学生的兴趣，联系实际。例如，我设计的《圆的面积》开课出，我用幻灯片出示了农田灌溉的画面：一个喷水龙头，向四周灌溉，介绍它的直径是5米，喷水头转动一周可以浇灌多大的面积、这样的生活情境给孩子一开阔的视野，密切联系实际，学生很自然的就去想那个喷水头要喷一周就是一个圆，该用什么办法求呢？后面的内容我也是一幻灯片的形式出现。画面清晰生动，老师轻松，学生自然融入。而中间的练习部分，我设计了，一头羊拴在木桩上，它会怎吃草走路，清晰的感知到，绳子的长度就是直径，木桩就是圆心。求面积很自然就求出来了。课堂效果的反馈直接体现了你课前预设情境的思考。教师教学技能的高度影响着教学质量的提升。
外部动力和内部动力是教师自我自身的提高。我们在创设情景的时候还要注意一些方法和技能。
四 引入情境的手段
生活情境或数学情境都是为了激发学生的参与，那么我们需要一些手段去带动学生进入情境，上诉提到了多媒体，这里我们还要提到，情境的引入的手段最突出的是：创设问题情境。创设新奇的悬念情境。创设问题情境要注意以下几点：一，注意问题的导向性。二，注意内容的合理性。三，如何将情境用好，用足。四，创设情景应剔除一些无关因素。无关因素一般指的是老师为了使课堂天花乱坠，设计的情景在语言上，画面上多余的累赘。无关因素会转移学生对学习内容的注意力，这就要看老师提问的技巧
总之情境的创设要为教学服务，要有效，要实效不能挖空心思生搬硬套。情境就似琴伴奏，不仅使学的更有兴趣，而且让你不跑调，以“问题”为导入；以一定的数学知识点为依托；与学生已有数学认知发展水平为基础的教学呈现方式；符合学生年龄特征；有利于学生主动探索。创设问题情境使创新成为数学课堂教学永恒的主题，激发学生学习兴趣，联系生活实际，运用多媒体技术等方面营造良好的学习氛围创设多种情景正式师生相互作用的最佳形式。因而也是发挥教学整体效益的可靠保障。
参考文献：
【1】主编：马云鹏。小学版《新课程教师学科教学培训教材》北京大学出版社。
【2】主编：卢江 杨刚 《义务教育标准实验教科书》人民教育出版社。
【3】主编：《小学数学课程标准》
【4】主编：张华，钟启泉 崔允漷《基础教育课程改革纲要实行》解读 华东师范大学出版社。
