爱华网珍珠鸟
(西师版五年级下册）
童心
一导入新课
1 同学们，请看老师写一位著名作家的名字：冯骥才（板书）。
2 齐读。
3 上学期，咱们曾经学过他写的一篇文章，你们还记得吗？——《捅马蜂窝》。是的，这篇文章写得扣人心弦、曲折生动。同一个作家写的不同文章，其中的语言有时会大不相同。今天，咱们再来学习冯骥才写的一篇文章——《珍珠鸟》。（板书）
4 指名读题，及时指导。
5 著名作家冰心说：《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，真的像她说的那样吗？请同学们打开课本的第92页，先自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。
（设计意图和教学反思：冯骥才是当代著名的作家，有必要点一点。用学生熟悉的内容导入新课，用对比的话题和冰心的言论设计悬念，容易激发学生的阅读兴趣。教学中让学生说《捅马蜂窝》写得怎么样，学生一下子不可能想起来，从提问的学生看，说得不妥帖，这是个引子，不是突出学生主题地位的时候，最好老师说。）
二读通课文
1 生自由读文，师板书生字。
2 指名读生字及文中的朋友。
3 强调“蔓”的读音。
4 让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。
5 引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。
6 引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。
（设计意图和教学反思：对于高年级学生来说，生字词基本上可以放手。但面对一节学生一点儿都没有预习的公开课，把生字词单独拉出来，效果更好。最重要的是，本课的生字词很有特点，很有必要在课堂上引导学生理解掌握，这对培养学生养成良好的识字、理解词语的习惯很有帮助。）
三 细读课文
1 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，通过朗读课文，你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？（幸福、可爱、淘气……）
（设计意图和教学反思：你觉得冯骥才家的珍珠鸟怎么样？看似简单，实则囊括课文的方方面面，可以让学生立体地了解珍珠鸟，同时也很好的把课后题“找出写珍珠鸟可爱的句子”融进了教学中。）
2 下面，请同学们认真默读课文，把写珍珠鸟幸福、可爱的句子找出来，并在旁边写上相应的词语。
3 交流，师相机抓住“一会儿……一会儿……”“居然”“竟”等词体会珍珠鸟的幸福、可爱，相机指导生有感情地朗读有关内容。
（设计意图和教学反思：在学生立体了解珍珠鸟的同时，引导学生体会作者怎样写的好处，引导学生要读出自己的理解。交流时有几位学生不但读得好，谈论得也很精彩，老师的表扬不够。一位学生把“球儿”读错时，老师不但要及时正音，还可以让生及时找到文中类似的词语“小嘴儿”“雏儿”，及时引导学生正确朗读，及时引导学生了解带“儿”的目的——表现作者对珍珠鸟的喜爱之情。）
4 追问：珍珠鸟明明很怕人，冯骥才家的珍珠鸟为什么如此幸福、可爱呢？（喜爱）文中写冯骥才喜爱珍珠鸟的句子很多，请你快速找一找。
5 交流。
6 追问：冯骥才是一般的喜爱吗？这喜爱中包含着什么？（尊重、理解、欣赏、宽容……）
（设计意图和教学反思：深化了学生对喜爱的理解，为理解“信赖”打下了基础。遗憾的是，教学中老师不够沉着，忽略了这个教学环节，就是再上一个课时，再补上，效果也不会太好了。有些东西，失去了真的再也找不回来了。）
7 小结，过渡：
是啊，正是由于冯骥才这不一般的爱，他才会细心照料，诚心呵护，原本怕人的珍珠鸟才那么幸福、可爱。当冯骥才看到珍珠鸟落在自己肩上的动人情景，他笔尖一动，流泻下心中的肺腑之言。
8 齐读最后一句话。
9 引导学生正确书写“赖”，理解“信赖”的意思。你信赖谁？文中写的是谁信赖谁？很显然，作者把珍珠鸟当作人了，你能用精炼的语言把珍珠鸟信赖人的例子说清楚吗？
（设计意图和教学反思：人文与工具和谐统一，巧妙地引导学生再现了文中精彩的例子。学生交流时老师不让学生看书说有难度，看着书说，语言精炼也可以。）
四品读首尾
1冰心说《珍珠鸟》是一篇光彩照人的散文，你现在有同感了吗？冰心还说：《珍珠鸟》“头”起得“带劲”，这劲中有无限的喜乐，让我们再来读读这篇文章的开头，看是不是像冰心说的那样。
2 自由读第一段。
3 交流，师相机引导学生体会“真好！”的精妙，相机引导学生体会“好鸟草巢”的押韵。
4 小结。
看到朋友送给自己一对珍珠鸟，冯骥才多么高兴、多么激动啊，这一激动，一高兴，灵感来了，写出来的语音像诗一样美。
( 设计意图和教学反思：首段是本文的亮点，也是其它文章中少有的。尽管学生理解起来有难度，老师也要通过耐心地指导让学生理解“真好”的精妙和诗一般语言的精美。学生自由读后说不好，老师范读后还没有反应，当老师把“好鸟草巢”提出来后，学生豁然开朗。)
5 冰心说《珍珠鸟》“收”得有味，这“味”中有“深澈”的哲理。
6 齐读最后一段话。
7 文中表现的是鸟信赖人，其实，人和人，社会和社会，国家与国家又何尝不需要信赖呢。（擦去其他内容，只留下“信赖”，在其后填上“能……”总结后擦去“能……”，再次只留下“信赖”）请你以“信赖能……”的形式写写自己最想说的话。
8 交流。
9 总结。
是的，正像冯骥才和你们写的那样，信赖能创造美好的境界，信赖能使我们生活得幸福，信赖能使世界变成爱的海洋。此时此刻，我想起了冰心的一句话：世上一物有一物的长处，一人有一人价值，我不能偏爱，也不能偏憎，悟到万物相衬托的理，我只愿我心如水，处处相平。此时此刻，我还想说：感谢同学们的信赖，是你们的信赖让我享受了一节温馨的阅读课，是你们的信赖让我享受了你们课堂上精彩的表现。
（设计意图和教学反思：“信赖”是全文的核心，如果仅仅停留在珍珠鸟信赖人上，也说得过去。如果老师抓住火候，拓展延伸，使学生联系上下文或生活实际进行语言训练，使“信赖”更有深度和内涵。遗憾的是，课堂上时间有限，练笔的环节没有得到落实，再上一个课时弥补吧。）
作业：
找一找人和动物和谐相处的故事读一读，再与同学交流。
板书设计
我与《珍珠鸟》
童心
得知要我做公开课的消息，承蒙领导的厚爱，盛情难却。没讲的课文中，一直很喜欢《珍珠鸟》《胡杨赞》《卖火柴的小女孩》。《珍珠鸟》很多名家都讲过了，我再讲，听课的老师肯定与名师比较，我的稚嫩显而易见。《胡杨赞》我校的老师讲过，听课的老师反应不错，我要想超过他，难。《卖火柴的小女孩》内容很长，一课时设计的内容有限且不太完整，不合适。4月7——9日去重庆听课，虞大明、戴建荣、于永正老师同上《珍珠鸟》，很是欣喜和期待。大师的理念让人叹服，面对重庆的学生，大师的课堂并没有我想象的那么理想，讲《珍珠鸟》真的让我惧怕了。回周以后，看到我很敬佩的恩师薛法根老师刚刚在台湾也讲了《珍珠鸟》，尽管他自我感觉讲得不理想，但我竟然有点儿想讲这一课了——那么多名家都爱《珍珠鸟》，它太有魅力了。后来，我又陆续请贾志敏、王崧舟、孙双金、谈永康、徐俊、王文丽几位名师帮我拿主意，他们大都建议我讲《珍珠鸟》，讲《珍珠鸟》一课就这样定下来了。
离讲公开课仅有三天时间，我一有空就细读文本和教参，一有空就上网查关于冯骥才和《珍珠鸟》的资料，一有空就细品靳家彦、于永正、薛法根、戴建荣、窦桂梅、祝禧、郭初阳等名师的课例，一有空就琢磨如何设计这一课的教案，虽然很努力，但这样的情况持续到昨晚九点钟以前，我仍然理不清头绪：借鉴名师的高招吧（讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》《心田上的百合花》《鹬蚌相争》我借鉴恩师贾志敏和薛法根老师的妙招，教学效果很好），不太适合我班学生，课后的习题得不到落实，我用起来不得心应手。哎，明天就要讲了，教案还没有拿出来，愁煞人也。读，读别人赏析《珍珠鸟》的文章。读着读着，看到冰心对《珍珠鸟》精彩的评论，我茅塞顿开，何不把冰心的话作为备课的桥梁呢。想到做到，我索性写起导入语来，越写心里的思路越明晰，半个小时左右，《珍珠鸟》备好了，并且自我感觉还不错。兴奋，很快地记住了教案。
今天早上醒来，第一件事就是在头脑中过教案，还好，依然记得很清。由于心里有底，面对着前来听课的很多老师，我显得自信，从容。尽管学生根本不知道我今天要讲什么课，课前一点儿都没有预习，但看到同学们课堂上活跃的思维，喜人的表现，我由衷地感到高兴，课也渐入佳境。听过课后，当我让领导、老师提意见时，他们一致好评，有的还说有大家的范儿。明明知道自己这节课没有自己想象得那么好，听到他们的盛赞，还是挺开心的。
由于教案定下来得太晚，没有试讲过，时间上把握不太好，不但超时了，有的教学活动进行得还不扎实，有的甚至没有涉及到。从上课情况看，如果把《珍珠鸟》设计成两课时较合适。当然，如果用课件展示珍珠鸟（生谈到珍珠鸟漂亮时出示）以及动物和谐相处的图片（拓展时可以出示），会更好些。
总之，《珍珠鸟》让我付出了不少，收获了不少，当然，遗憾也不少。不管是什么，经历了，就是宝贵的财富。
写于2012年4月17晚（3516字）
补记
今天把昨天课堂上没有涉及到的内容补上了，补的是冯骥才喜爱鸟的句子，让学生用“信赖能……”写话，（因为是班主任，课内不得不说学校安排的事情，说了十多分钟，如果没有这个环节，随堂背诵自己喜欢的句段也会在课内完成。）第一个问题学生找得很全面，从而更加理解冯骥才对珍珠鸟的爱不是一般的爱，而是呵护、理解、包容、欣赏……我在此基础上引读课文，我读写冯骥才的内容，学生读写珍珠鸟的内容，学生兴致可高了。写话的环节我更加满意，学生有写关于友情的，有写关于亲人的，有写关于社会的，有些关于国家的，写的内容少的有一两句，多的像一首诗，可谓精彩纷呈。以上的两个内容均借鉴了薛法根、虞大明等老师的做法，在此深表感谢。
写于2012年4月18日晚
感谢每一位帮助过我的恩师，感谢我的学生，感谢鼓励、认可我、给我提出中肯建议的领导、同事。
欢迎专家、同行对我的《珍珠鸟》一课砸板砖。
雪落无声童心老师好，看了您的就《珍珠鸟》的教学设计，用冰心对这篇文章的评论作为线索串起课文，这个设计真是很精彩。初步看过设计之后，感觉一课时太紧张了。我不知道您拖堂多少时间，如果连读文，认读生字词，理解课文都算上，一课时，太短了。记得我教学这篇文章时，用了三课时。我感觉，这样的好文章，是需要引领学生品读的。太佩服您了，学生没有读文，拿起来就上公开课。真有大家的风范啊。
雪落无声老师您好，看到您发的纸条很感谢。由于写纸条受字数的限制，得发好几次，不方便，还是在这里回复您吧。一课时的确太紧张了，拖堂三分钟不说，有的地方指导不扎实，有的地方没有涉及到，这都是没有试上的弊端啊。我为什么匆匆赶完此课，主要是想让大家看到我对这一课的解读，看到比较完整的设计，感悟到我的设计理念，因为这堂课不是一般的随堂课，是教学观摩课，当我得知时间不许可的时候，该舍去的就舍去了。当然，如果试上，我觉得每一个环节都很重要，我不会舍去的。从这一课的教学情况看，设计两课时恰当。第二课时的内容可以安排为“品读首尾”“熟读并背诵自己喜欢的语段”。呵呵，如果这样，第一课时会比较扎实，恐怕也不会拖堂了。
