始得西山宴游记》教学实录/金锦友 始得西山宴游记朗读

始得西山宴游记》教学实录(2012-10-21 21:12:48)
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柳宗元

始得西山宴游记

永州八记

教育

分类: 他山之玉
环节一:导入、解题师:柳宗元短暂的一生只活了47年,他的贬谪生活占了他人生的四分之一,永州一贬就是十年。幻灯片展示余秋雨《柳武祠》片段:“他在永州呆了10年,日子过得孤寂而荒凉。亲族朋友不来理睬,地方官员时时监视。灾难使他十分狼狈,一度蓬头垢面,丧魂落魄。但是,灾难也给了他一份宁静,使他有足够的时间与自然相晤,与自我对话。于是,他进入了最佳写作状态,中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什,华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。”请同学一起读一读这段文字。《始》文是《永州八记》的首篇,请一位同学朗读一下题目。生朗读标题师:请你进行自我评价。精益求精,请你再次朗读标题,看是否有所变化。始得︳西山宴游记师:朗读要处理好停顿和重音。标题显示了两个感情点:“始”:开始、第一次,惊喜之情;“宴游”:宴,安详,快乐的意思读准字音、读准句读,读出感情,得从题目开始。环节二:朗读——读准字音、读准句读师:推荐两位同学分别朗读第1、2段,其他同学在听读同时思考:找出文中带有“始”的语句。两生分别朗读。请一位学生评价正音:缭觉老师:“以为︱凡︱是州之山水︱有异态者”如何停顿?(“凡、是”如何理解)什么句式?联系《劝学》:蚓无爪牙之利、筋骨之强。小结:读准字音、读准句读是读出感情的基础。找出带“始”的句子:(1) 而未始知西山之怪特(2) 望西山,始指异之(3) 然后知是山之特立,不与培塿为类(4) 然后知吾向之未始游,游于是乎始抓住这几个句子可以让我们清晰了解作者的游览线索,文中还有一条情感线索。环节三:朗读——以声传情以声传情你读出“始得”之前柳宗元什么样的心情?依据是什么?请将这种心情的感受通过声音传达出来。游众山请大家朗读第1段,思考柳宗元游西山之前的心情如何,找出文中依据。生:忧郁悲凉(施施而行、漫漫而游)师:“施施而行、漫漫而游”怎样状态?生:忧郁(“恒惴栗”直接写出被贬的失落。)师:若把“恒”去掉如何?生:不好师:“恒”写出被贬的阴云一直笼罩着他,真是才下眉头,却上心头。请学生朗读第1句。生:寂寞、愁闷(倾壶而醉:借酒浇愁,内心无聊,不知该做什么,内心寂寞,无知音可交流)生:颓废生活、被贬谪后的无奈心境(醉则更相枕以卧,卧而梦)生:对众山毫无留恋(觉而起,起而归)小结:通过解读,同学们感受到作者游众山是忧郁悲哀的、是忧惧不安的、是郁郁寡欢的事寂寞愁闷的,请带着上述感情朗读第1自然段。过渡:游西山的心情发生了怎样的变化?游西山面对的西山,柳宗元开始 了。同桌合作交流。生:“xia然、洼然”的西山,开始“心凝形释”了。师:很好,用原文句子,请大家朗读“其高下之势------四望如一”感受西山高峻的气象。生:“奇特”的西山,开始“心胸开阔”师:依据——生:“特立”(意思?奇特、卓然而立);悠悠乎------洋洋乎-----师:读一读生:朗读师:是否读出开阔的意境?“乎”应该延长还是缩短?要读出超然开阔的感觉。老师示范朗读该句,学生跟读。生:“怪特、高峻、雄奇”的西山,柳宗元开始“醉”了。师:如何体现?生:怪特—登山困难、奇特好看;高峻—其高下之势------莫得遁隐,“欲穷千里目,更上一层楼”嘛师:醉啦?生:“引觞满酌,颓然就醉”,作者喝醉了,心醉了。师:联系上文,游众山也写了醉:“倾壶而醉”与“引觞满酌,颓然就醉”什么不同?后者怎么醉?“颓然”的意思?真醉啦?“就”如何解释?联系《劝学》“金就砺则利”,推知“就”是接近的意思。还从哪里看出醉?生:苍然暮色,自远而至,至无所见而犹不欲归师:喜欢、留连忘返、人醉了,心也醉了。生:“气势宏阔”的西山,柳宗元“释怀”了。句子:“其高下之势-----莫德遁隐”、“悠悠乎-----洋洋乎-----”感到宏阔,是天人合一、物我交融的境界。小结:面对的西山,柳宗元 了;面对 的西山,柳宗元 了;面对的西山,柳宗元了。环节四:思考探讨——为什么面对这样的西山,他就这样了呢?“西山”和“他”有什么关系?让他有这样的感觉?生:西山是柳向往的所在“永州”蛮荒之地,西山不被人发现;柳宗元自身有才,不被赏识,反而遭贬。生:在自然界中找到精神寄托。在尘世中找不到自己的位置,现实遗弃他,他在自然中找到自己。师:适时引进《江雪》环节五:重回标题,对“使得”重新认识师:最后,回到题目“始得”,你对“始得”有怎样的新认识?生:偶然心情生:第一次获得------师:未始知——然后知的认识转变;恒惴栗——心凝形释的情绪转变;寂寞苦闷——宠辱皆忘的精神升华。

《始得西山宴游记》评课札记

乐清市柳市中学 阮腾雷

今天观看了2009年浙江省语文优质课一等奖两位老师的教学光盘,感想颇多。两位老师上的都是《始得西山宴游记》,下面先看瑞安中学金锦友老师的课堂记录部分:

环节一:导入、解题

幻灯片展示余秋雨《柳武祠》片段:“他在永州呆了10年,日子过得孤寂而荒凉。亲族朋友不来理睬,地方官员时时监视。灾难使他十分狼狈,一度蓬头垢面,丧魂落魄。但是,灾难也给了他一份宁静,使他有足够的时间与自然相晤,与自我对话。于是,他进入了最佳写作状态,中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什,华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。”

《始》文是《永州八记》的首篇,请一位同学朗读一下题目。

师:朗读要处理好停顿和重音。标题显示了两个感情点:“始”:开始、第一次,惊喜之情;“宴游”:宴,安详,快乐的意思

读准字音、读准句读,读出感情,得从题目开始。

环节二:朗读——读准字音、读准句读

师:推荐两位同学分别朗读第1、2段,其他同学在听读同时思考:找出文中带有“始”的语句。

两生分别朗读。

请一位学生评价

环节三:朗读——以声传情

以声传情

你读出“始得”之前柳宗元什么样的心情?依据是什么?请将这种心情的感受通过声音传达出来。游众山

请大家朗读第1段,思考柳宗元游西山之前的心情如何,找出文中依据。

小结:通过解读,同学们感受到作者游众山是忧郁悲哀的、是忧惧不安的、是郁郁寡欢的事寂寞愁闷的,请带着上述感情朗读第1自然段。

过渡:游西 山的心情发生了怎样的变化?

游西山

面对的西山,柳宗元开始了。

同桌合作交流。

环节四:思考探讨——为什么面对这样的西山,他就这样了呢?“西山”和“他”有什么关系?让他有这样的感觉?

环节五:重回标题,对“使得”重新认识

师:最后,回到题目“始得”,你对“始得”有怎样的新认识?

生:偶然心情

生:第一次获得

------

师:未始知——然后知的认识转变;

恒惴栗——心凝形释的情绪转变;

寂寞苦闷——宠辱皆忘的精神升华。

再看富阳中学骆文俊老师的课堂记录部分:

环节一:导入

师:一起回顾小时候学过的《江雪》。这首诗的作者是柳宗元。在贬谪永州期间,作者既不甘流俗又倍感寂寞,在永州,他写下了一篇又一篇游记。本文是《永州八记》中的第1篇。

环节二:初读课文、把握内容

师:请两位同学(一男一女)朗读课文,其他同学注意:听读过程中圈划出体现作者游山动作、所见景物和心情的词语。

环节三:断句析义、研读文本

师:回顾课题,怎样为标题断句?

始得︳西山︱宴游︱记

始得”意为“开始获得”;宴:安也。(《说文解字》解释)

有始得,即有未得;有宴(安),即有不安。请大家努力从课文中找出更多的语句来落实对这两组词语的理解。

环节四:揣摩语言形式,控引情理

师:西山之游后,作者感到:心凝形释;那么众山游,作者的状态是:心

生:散、缚

生:麻、醉

师:评价

师:第一段,在语言形式上,出现频率很高的虚词是哪一个?自读感受其表达效果。

生:第1节—施施而行、漫漫而游;披草而坐、倾壶而醉;觉而起,起而归

第2节—悠悠乎---而不知其所止---洋洋乎---而不知其所穷;至无所见而犹不欲归

师:表达效果有何不同?

第1节“而”多表修饰或表承接,显得紧凑,给人“急”“紧”之感;第2节“而”表转折,给人心旷神怡的感觉

师:“夫裁文匠笔,篇有大小;离合章句,调有缓急,随便适会,莫见定准。句司数字,待相接以为用;章总一义,须意穷而成体。”——《文心雕龙·章句》

韵文和散文的写作,篇幅有长有短;分章造句,音节有缓有急,这些要根据不同的情况而随机应变,是没有固定的准则,一个句子统领若干文字,有待适当的联系,才能起到它的作用;一个章节汇总一定的意义,必须表达一个完满的内容才能成章。

四人一小组活动:结合以上评述,请再次回归文本,你能否发现语言形式和表情达意之间更多的对应和联系?

生:第1节,不安,句式比较短

第2节,高兴了,爽了,描写多,篇幅长

师:请同学齐读课文,试着读出一、二节的不同。

从同课异构的角度去观照这两堂课,我有以下感受:

一、文言并重,彰显文体特色。

文言文教学历来是语文教学的难点,而文言文教学如何彰显自己的特色,许多老师都在探讨。金锦友老师和骆文俊老师能够考虑到三个层次的教学内容:文字、文章和文化,并且在教学过程中把三者有机地融合起来,取得了较好的效果。两位老师的教学设计都比较大气,能够从整篇文章的阅读到个别字词的梳理。金锦友老师的“面对的西山,柳宗元开始了”,就是对文章的整体把握。骆文俊老师的“揣摩语言形式,控引情理”就是试图从文言文语言形式的把握,进而引申到文章内容的理解,设计比较新颖。

如今,中学文言文的教学视点主要集中在“语言”之上,这一点,在课堂教学与教学检测上表现得十分鲜明。但以此并不能“达标”,文言文的教学标准并不仅仅只限于此。而这两位老师的课堂就做到了文言并重,很好地体现了“言”与“文”相融合的教学特点。

二、思路清晰,教学设计精巧。

从课堂实录反推这两位老师的教学设计,我们发现这两位老师的教学设计都相当精巧,课堂思路非常清晰。比如金锦友老师从开始环节“对标题的朗读开始”到对课堂的最后环节“重回标题,对‘使得’重新认识”结束,如同一篇首尾呼应的文章,从粗浅理解开始,到深入感悟结束,对学生的学习能力就是一次提高。金锦友的课课堂结构完整,从标题始,到标题终,课堂比较流畅,非常有亲和力。而骆文俊老师主要抓住了“有始得,即有未得;有宴(安),即有不安”这个主问题作为串起课堂教学的主线,引导学生深入理解,设计非常新颖、大胆。略值得商榷的是,课堂结束部分直接以朗读结束,显得有点突兀,与前一个环节没有很好地融合在一起。

三、活动恰当,教师引导到位。

两位老师都非常注重学生活动,注意从学生的活动中获取有益的教学资源,并且推进课堂教学环节。从学生活动及教师对学生发言的评价和引导来看,骆文俊的课学生活动多达30人次,且老师多有追问和较精当的评价,引导学生思维向更深层次发展。请看骆老师的课堂教学实录:

生:恒惴栗(不安)

生:心凝形释(安)

师:怎样理解?

生:施施而行、漫漫而游(安)

师:有无补充或不同意见?

生:上、入、穷(不安,因为不知目的地)

生:觉而起,起而归(不安);至无所见犹不欲归(安)

生:引觞满酌,不知日之入(安,沉醉了)

师:第一段的“倾壶而醉”,“醉”的状态如何?

生:掩盖内心不安,是用酒来麻醉自己

师:“施施而行、漫漫而游”是“安”?还是“不安”?交流一下。结合柳身份(用文中词语)

始得西山宴游记》教学实录/金锦友 始得西山宴游记朗读

生:不安、漫无目的

老师没有直接告诉学生“安”和“不安”,而是引导学生自我理解,最后学生能够做到对自己的原先理解进行修订,引导非常到位。

从教学实录中我们可以看到学生均有上佳的表现,因为本次教学竞赛选择的学校是浙江省名校----效实中学。但是我们想,如果换一个学校,换一批学生,这两位老师的课是否也能上得这么从容?可能;不可能。也许需要实际的检测。以我浅陋的看法,从学情的适应性和课堂的操作性上看,金锦友老师的课更容易被一线教师学习,更有推广价值。

  

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