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寒假到开学后，一直很忙。但不断有美术教师在咨询美术教学问题，忙碌中，也尽量应答。
下面是与教师的对话片断，结合某教师发来的两幅孩子写生作业。
师：李老师，这是我带学生去商场的写生画作，用碳素笔画的，三年级的学生，我没有给他们讲多少透视等学科知识，也没有说该怎么怎么画，他把侧面的一处挂衣服的柜子透视空间画成这样了。
李：透视不用教。
师：过后我觉得也不用给他们强调这里面的学科知识。
李：三年级孩子只要画就是好的。
师：是的，我没有教。
李：学科知识最好让孩子们自己理解
师：要是学生家长看出来了，问了怎么办？
李：你需要给家长讲课。
师：哦，我知道。嗯，谢谢您！
这是一个六年级女生的画，您看这里面有什么问题吗？也是用碳素笔画的，我也没讲什么东西。
她的画面是不是需要多欣赏些好的作品来引导，我觉得她的线条有点单一，还不够丰富，画面仔细看不够生动，没有太充足的释放，画面黑白灰也不丰富，可以在欣赏一些好的作品时引导其多注意点、线、面等的美感吗？
李：这个孩子的问题在于进入了写实期。自己想画准，又画不出。
师：可以画素描，讲点透视等知识了吗？
李：我一般不教。如果她家长希望你教，你就教点也可以。
师：哦，她家长很配合我。我也不想教她，我觉得她还可以再通过仔细的观察，体验找到自己更丰富的画面语言的。
我的学生家长大都是老师，很配合我的工作。那次去超市写生，我建议他们用心体验，回去都写篇日记，家长很满意。
李：不错。
师：谢谢您的引导！
我逐渐感到用心去生活，用心去发现，用心去引导学生。“心”的成长是很重要的，无论是老师还是学生，不要带有目的的，要注重自己心情的在场。
讨论：
目前，在中国的儿童美术教学里，问题的关键在于，我国建国后的美术教育状态，一直是在前苏联的美术教育体系影响下生存，而且，还片面地认识这一体系。
就美术教师成长的环境看，其对儿童美术能力的认识水平，例如儿童画分期，美术教师们所接受的分期理论学习，实际上是建立在一个理论假设上，即儿童必须生活在一种以西方焦点透视体系为参照的范围内。这说明，儿童画分期的认识只是依据概率，在理解上切不可生搬硬套，将其绝对化。
就美术教师对美术的理解上，也是建立在以西方焦点透视体系为评价的参照系统中，即美术教师总以所谓的透视看待孩子的写生。于是，问题就太多了。
观点：在小学生阶段，美术学科的知识体系的概念与方法最好不要生硬地去教。一个孩子自4岁开始接触美术活动，到小学的美术学习，最好的方法就是美术教师提供让其自由生长的平台，教师引导性地指导，而不是要如何画。
实际上，孩子们可以画得很精彩，之所以出现问题，不是孩子的问题，完全是美术教师观念决定的思维方法错了，导致孩子不会画、不想画、不能画。只有美术教师观念改变，思维方法改变，儿童美术教学才能走出一片天。
