爱华网《唯一的听众》第二课时课堂实录
兴隆县半壁山学区佛爷来村小学 王芳
一、整体概括，导入新课
师：同学们，上节课我们已经初读了《唯一的听众》这篇课文，谁能用自已的话概括地说一说，‘课文讲了一件什么事？’
生：这篇课文主要讲的是，一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为能演奏出真正的音乐的事。（板书，音乐白痴，真正的音乐）
师：你语言简洁，又说明白了文章的主要内容，所以你总结概括的很好。
师：昨天我们不仅已经知道了课文讲了什么事，而且还细读了课文的第一部分。（指板书）文中谁说我是音乐白痴？
生：父亲和妹妹。
师：当父亲和妹妹说我是音乐白痴时，“我”的心情怎样呢？
生：非常的沮丧和灰心。
师：（板书：沮丧、灰心）通过上节课的学习，我们已经知道了沮丧就是指对自已完全失去了信心，我们知道，当一个人对自己失去信心的时候，就会做什么都不感兴趣，自暴自弃，最终可能一事无成。那么这种“沮丧和灰心”带给文中“我”的后果是“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”看来他已经封闭了自己，都不愿意和别人交流了。
（对上节课进行回顾）
二、整体感知，整合问题
师：那么那么沮丧和灰心的小伙子，为什么最后能演奏出“真正的音乐”呢？
生1：因为是一位老妇人的帮助。
生2：那个老妇人是音乐教授。
生3：他是在老教授的鼓励下才成功的。
师：大家都认为小伙子的成功离不开老教授的帮助或说是鼓励，那么这节课，我们就细读课文，看看从文中什么地方让你感受到了老教授对小伙子的鼓励。
三、自主探究，品读感悟
自读提示：你是从文中哪能些地方感受到的老教授对“我”的鼓励？自读课文，画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么。
学生边读课文边勾画相关语句写感受
设计意图：阅读提示是为学生的自主探究搭建平台，让学生有针对性地在文中作勾画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
四：汇报交流 深入研读
学生汇报时，以老人为主，小伙子的变化为辅。抓住老人的语言让学生细细体会。
师：谁来读读文中关于老教授语言描写的句子？
生：读老教授的4处直接语言描写和一处转述的语言描写。
师：追问，同学们请看，文中有这样一句话“我被老人诗一般的语言打动了”，听了刚才那位同学的朗读，你有那种诗一般的感受吗？
生：没有。
师：为什么我们光读老人的语言，却不能有诗一般的感受呢？下面老师就告诉大家一个秘密：要想理解和感悟语言描写的内涵，必须把它放到语境中去品味。那现在我们就快速用自已喜欢的方式读第二自然段，看一看老人是在什么情况下（也就是语境）说的这些话，为什么要说这些话。
设计意图：我们教师不仅让学生感悟语言，更重要的是教给学生理解感悟语言的方法。
师：谁来说说，文中的第一次语言描写是老教授在什么情况下说的，为什么这样说？
生：“我的脸顿时烧起来……准备溜走”在这个时候，老教授叫住了我说的“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”
师追问：“我的脸为什么顿时烧起来。”
生：“我”沮丧、灰心时，诅咒自已的场面被老人发现了，我觉得很尴尬，再有弹琴的声音很难听，破坏了这林中的“和谐的美”，破坏了这位老人正“独享的幽静”。我觉得抱歉和难为情。
师追问：“和谐的美、独享的幽静”这些是对林子的环境描写，文中还有对林子描写的语句吗？
生：“林子里静极了。沙沙……小令”
师：你感觉林子美吗？
生：美
师：你是从哪里感觉到的？
生：林子极静，脚步声像悠悠的小令。
师：同学们，你们看，作者说“林子里静极了”，可又说脚步声像“悠悠的小令”这并不矛盾，恰恰突出了林子的静，这种写法就是以动衬静。
师：林子真的很静，展现出一种“和谐的美”，当自己独享的幽静被破坏后，老人为什么还要对小伙子说这样的话，目的是什么呢？
生：老怕小伙子尴尬，不好意思，故意把责任揽在自已的身上，让“我”不要过意不去，老人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”，话说得很客气。
师：是呀，多客气的老人啊！既语言婉转又在“我急需安慰时，给予了安慰，怪不得说她的话是诗一般的语言呀！
师：请替老人把她那诗一般的语言再次送给小伙子吧。
学生自由读后，指名朗读。
师：读老人的第二处语言，你又有什么感受呢？
生：我觉得老人在夸奖小伙子，而且通过预习我们知道那位老人不是耳朵聋，是装聋。
师：追问，通过预习我们知道那位老妇人不但不聋，而且还是“音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手”这么德高望重的老人为什么要帮助那位小伙子呢？
生：因为她看出了小伙子很热爱音乐。
师：你从哪看出小伙子热 爱音乐的？
生：“我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”从“庄重”这个词，我感受到小伙子对待音乐还是很认真的。
师：你能抓住重点词语去理解，真是一种好的学习方法。是啊，小伙子在那么沮丧、灰心的情况下还执着音乐，这种精神打动了老人，所以那么德高望重的老教授才愿意去帮助小伙子，同时我们也感受到老教授是多么真诚和无私呀。
师：那么老人说这句话是什么目的，如果你是那个小伙子听了老人的活你明白了什么。
生：我觉得这是老妇人在鼓励“我”让“我”不要再沮丧、灰心，并打消小伙子的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对他不会造成任何干扰，让“我”毫无顾忌地大胆练习。
师：这真是善意的谎言，老人真是用心良苦，雪中送炭呀，怪不得说老妇人的话是诗一般的语言呢。
师：谁愿意带着这诗一般的语言再对小伙子说一遍，给他更多的自信吧！
生：读
师：第三处的语言描写，你又有怎样的感受呢？
生：这是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，她都听不见，但心里却能感受到音乐的美妙。她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自已的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
师：谁能带着你的体会和感悟来读一读？
生：读。
师：现在谁能评价一下这“诗一般“的语言的？
生：我觉得老人是在小心地呵护着“我”的自尊心，诚恳地要求成为“我”的听众，“我”的心被打动，甚至有些震憾。“诗一般的语言”对于“我”来说非常悦耳动听，是老人在鼓励我，同时也表达了“我”对老人的敬意与感激。
出示课件，第二自然段。
师：同学们，我来读语境部分，请同学们体会着老人的良苦用心，读读她的话语。
师生对读
师：现在，请同学们仿照咱们刚才的朗读，同桌之间试一试吧。
设计意图：让学生在反复读的过程中体会文章语言的魅力。
师：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”听了这句话你感受到了什么？
生：有人能做“我”的听众，做“我”唯一的听众，那可是“我”求之不得的事！您还要谢“我”，这怎能让“我”心安呢？“我”该怎样回报呢？
师追问：那你要是那个小伙子该怎样回报呢？
生：我会更用心地去拉。
生：这是老妇人不断地对“我”进行的肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
师：在老人的鼓励下，“我”的心情怎样了。
生：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
师：“从来未有过的感觉”是什么样的感觉。
生：能有人肯定和夸奖所带来的快乐是从来未有过的感觉。
生：是兴奋的感觉，温暧的感觉，快乐的感觉。
师：这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗？
全体学生：齐读。
师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？（转入第三自然段的学习）
生1：在老人这种鼓励下，作者练得更刻苦了，他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练得时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他要对得起这位唯一的听众。
师：哦，看来信心多重要，有了信心做事情就更认真，更刻苦了。还有什么变化呢？
生2：他的表现跟第一自然段中的表现不一样了。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”现在是“一种力量在我身上潜滋暗长。”还有一点是以前我是坐在木椅上练琴的，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。
师：你补充得真好！“一种力时在身上潜滋暗长”这是一种什么力量呢？
生2：我觉得是一种自信的力量在“我”身上一天一天地增长。
师：这种力量是谁给的？
生齐说：老教授！
师：老教授的鼓励真是“随风潜入夜，润物细无声呀！”谁还想说？请继续！
生3：我觉得“我”练琴时的心情也变了。“我”原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在“我”在家里虽说也是紧闭着门窗，但是“我”已经敢在家里练琴了，而且“我”认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。
师：老人在这时候又对小伙子说了一句话，师读，你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福。这句话是作者转述了老人的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？
生：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”
师：此时，她送上了赞赏的话。请同学们带着自己的体会读读第三个自然段。
生自由读。
师：如果说老人这一次次诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么每天清晨，她作为“我”唯一听众时所流露出的平静的眼神就是对“我”无声的支持。那么课文几次写到老人的眼神呢？请同学们再次快速默读课文，找一找，画一画，通过我们对老妇人语言描写的学习，自已试着体会。
（学生找，画课文中三次描写老人眼神的语句。
师：同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？
生：平静。
师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言的贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？同学们，赶快拿起手中的笔，让我们一同走进老人的内心世界吧！
放课件仿写
老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。他在想……
对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……
老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……
学生仿写练习：略
设计意图：这是不仅仅是一次仿写练习，这检查了学生是怎样通过联系上下文，理解感悟语言的能力，更是培养学生运用语言表达的能力。
四、回归整体，总结升华。
师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，是得益于老人对“我”的有声及无声的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后奏出“真正的音乐”。然而，出乎意料的事情发生了，在整个练琴的过程式中，一直陪伴着我的那位老人竟然不是个聋子，她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！那么你对这位老人有怎样的理解呢？
生1：老人太富有爱心了。
生2：我觉得老教授对年轻人非常爱护。
生3：我觉得老教授对喜欢音乐的年轻人非常爱护，也愿意培养他们成才。
生……
师：总之，我们深深地感受到了老教授真诚和无私的美德。这位善良的老人编织了一个善意的谎言。之后，她与小伙子经历了无数个美丽的清晨，让我们伴随着这优美的乐曲，再次走进那一个个美丽的清晨，去感受老人那颗善良的心吧。
配乐齐读最后一自然段。
师总结：指板书，文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暧人心的小故事。一个善良的老人无私的关爱让一个失去信心的小伙子演奏出了真正的音乐。其实在我们身边这种关爱无处不在，一个慰藉的眼神，一句温暧的话语，一个善意的谎言，它都会激发我们加倍的勇气和信心，让我们感谢这唯一的听众吧！愿我们身边也会有这样善良的人相伴，给你勇气，助你成功，愿我们也做这样善良的人，给他人鼓励，助他人成功。
设计意图：对文章思想内涵的领悟，对重点的总结，都给学生一个完整的思路，让文章的学习具有整体性。
板书
音乐白痴真正的音乐
沮丧、灰心自信（潜滋暗长）
《唯一的听众》教学反思
这篇课文记述了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够演奏出“真正的音乐”的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本节课的重点是引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
由于本课课文较长，为了让学生更好的理解课文，第一课时让学生熟读课文，准确而全面的了解每段的内容，理清了文章脉络，并能用自已的话准确的而具体的概括文章内容，我进行的第二课时的教学。我有着这样的设计想法：
1、弄清学段目标，目标定位力求准确
因为是高年级的课，所以在目标的定位上，不仅注重引导学生学习联系上下文理解语言的方法，更注重学生对语言的学习和运用，在阅读中揣摩文章的表达顺序，注重文章的整体性。
2、指导学生从整篇课文进行思考
导入部分引导学生回顾完课文内容之后，抛出一个问题“小伙子为什么从音乐白痴最终能演奏出真正的音乐”让学生从整篇课文进行思考：“是因为老妇人的鼓励”一下子就抓住了文章的情感线，使学生的思想，与作者的思想有了碰撞，随后又抛出能统领全文的一个大问题“文中哪些地方让你感受到了老人对小伙子的鼓励呢？”（语言与神态的描写）引出本节课重点。
3、引领学生学习作者的表达方法
让学生找出老妇人的话语，先读一读，画一画，写下自已的感受，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。师生交流，师生品读，生生对读，师生对读，同桌对读，多种朗读方式，让学生在读中悟，悟中读，充分体验老妇人那诗一般的语言，让小伙子产生了从未有过的感受，也就产生了自信心，有了自信心，才有了以后的成功。
4、读写结合
在学习完语言描写后，我让学生通过对语言描写的学习，想象写老妇人3次平静时的心理活动，这一环节的设计很好，在合适的地方抓住合适的机会，让学生进行想象，这是语文教学的一个重要任务。
自己感觉在指导学生中存在几点不足：
1）如果在第一次学生自读课文时就让学生用不同的标记标出语言描写和神态描写。这样在最后一个环节关于神态描写的整理上就更顺畅，学生在小练笔时也就更容易一些。
2）在朗读上，最后一个自然段的读更能升华感悟。
第一步：读出音乐的绝妙
第二步：读出早晨的美丽
第三步：读出老人深沉的爱和无限的希望。
我想，在以后的语文教学上，应该认真遵循高年级的学段目标，深入解读教材，精心设计问题，研究指导学生的教学策略，争取创造出学生喜爱的，有收获的语文课堂。
