爱华网![[转载]七下30课《狼》课堂实录（余映潮）及相关资料 台阶课堂实录 余映潮](http://img.aihuau.com/images/02111102/02010644t01ae3066d681af0b62.jpg)
原文地址：七下30课《狼》课堂实录（余映潮）及相关资料作者：平原五中2010
七下30课《狼》课堂实录（余映潮等两篇）及相关资料
整理：平原五中2010
1、《狼》课堂实录及点评
湖北省荆州市教学研究室余映潮
评析 庞荣飞
生１：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
生２：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师：还有，文体的角度呢？或者是其他的角度，都可以说。
生３：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师：文言文，这是一个角度。还有什么？
生４：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
师：从故事情节或者从另外的角度来看……
生５：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师：欣赏这样一个情景；还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是……
生６：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
（评点：开篇就让学生“说”，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面“读”与“评”定下调子，埋下教学的伏笔。）
师：请大家读一读课文，教师听一听。
（同学们读课文。）
师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。现在大家看课文，大声地读起来。
（全班学生朗读。）
师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个“之”要读得很轻，（范读）“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。还有一个地方：“少时，一狼径去，其一／犬坐于前”，不要读成“其一犬／坐于前”。刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。再读一次，请自读，不要齐读。“一屠晚归，担中肉尽……”，读。
（生朗读。）
师：好，请大家读课文注释，读起来……
（生自读。）
（评点：采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。好！不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似“笨拙”，效果却不容忽视。两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读“破”。读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的“读”竖起了“路标”。）
师：这一节课，我们完成四个学习任务。第一个学习任务是
屏显：
１、请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。
２、理解下面四组字词。
⑴标出拼音：窘（）倚（）瞑（）隧（）
⑵指出含义：丘（）犬（）洞（）隧（）
⑶区别词义：去（）股（）盖（）耳（）
⑷解释意思：少时（） 顷刻（） 变诈（） 几何（）
３、辨析下面多义词的意思。
⑴目似瞑意（） 暇甚意 （）
⑵恐前后受其敌（） 盖以诱敌（）
４、写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
师：大家看一下练习，这叫课堂智能练习。这份练习有四个题目，咱们分组来做，一个组做一题。
（老师将题目分到组。）
（学生开始做题，老师巡堂。）
师：第一组，哪位来？
生１：我想到三个成语，第一个是“狼吞虎咽”，第二个是“狼心狗肺”，第三个是“鬼哭狼嚎”。
师：写得好，少了一点。
生２：我写了两个，一个是“狼子野心”，一个是“狼狈为奸”。生３：我写了一个是“豺狼虎豹”。
师：这是一个短语，还有吗？
生４：我加一个“引狼入室”。
师：好。还有吗？想想看：乱七八糟，吃了酒之后，桌上乱七八糟……杯盘怎样？
生５：一片狼籍……
师：这个不是成语啊。你说……
生６：杯盘狼籍。
师：好，我们来对一下，其实，关于狼的成语很多：
屏显，学生读下列成语：
如狼似虎鬼哭狼嚎师：绝大多与狼有关的词语都是贬义的，这篇文章中写到的狼是凶狠的。好，我们来看第二题，第一小题，拼音……
（评点：引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。此举因类联篇，举一反三。语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。此处看似寻常，但若识得妙处，会让人懂得教学艺术常常就是对一个个生动细节的妥帖安排。）
（生１生读出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。）
师：对的，第二小题解释词语。生２：“丘”是山丘；“犬”是狗；“洞”是打洞；“隧”是从柴草堆中打洞。
师：丘？
生３：“丘”应该是小山。
师：第二个词“犬”。你说……
生４：“犬”不是狗，是像狗一样。
师：刚才老师讲了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一样坐在那里。“丘”，小山；“犬”像狗一样；“洞”打洞；“隧”打洞。好，第三小题，区别词义。
生５：“去”是离开；“股”是大腿；“盖”是原来；“耳”是罢了。
师：大家的答案是不是一样的？“去”是离，“盖”是承接上文表原因：“啊，原来是这样的”。第四小题是个双音节词，你来。
生６：“少（shào）时”是一会儿，“顷刻”是一会儿；“变诈”是做假；“几何”是多少。
师：有更正的吗？
生７：我读的是“少（shǎo）时”不是“少（shào）时”。
师：对，读“少（shǎo）时”，“顷刻”是一会儿；“变诈”是欺骗；“几何”是多少。第三题辨析多义词的意思，请你来。
生８：第一个应该是神情的意思，第二个是想做或打算，第三个是威胁，第四个是敌人。
师：请答第四题。
生１：这一句话的意思是狼也够狡猾了，但是，一会儿，两只狼都死了。贪婪狡诈的手段能有多少？只是增加笑料罢了。它在文中的作用是总结全文，告诉本文要揭示的道理，动物当然是狡猾的，但是它们再怎样也高明不过人。
师：这句话在文中的作用很重要，刚才我们说了，这是一篇怎样的文章，是一篇叙议……，后面加两个字，叙议怎么样？（学生答不出）叙议结合。前面是叙，后面是议，有了这些议，就表达了作者写这篇文章的意图，就是讲明了一个道理。所以，这句话的作用是议论结尾，点明主题。我们顺利地完成了第一个任务，好，接着往下走。
（评点：教文言文，生字词怎么让学生熟悉、掌握，多读和解释仍是每节课不容忽视的“常规动作”。“盖”的解释很生活化，真是化难为易！“少（shǎo）时”的订正也很细致，这些细节在后面的教学中还会被提及，学生自然印象深刻。）
师：我们的第二个学习任务是：（屏显：师生诵读品评。）
师：师生诵读品评。分三步走：第一步，从屠户的角度评点段落内容；第二步，从狼的角度评点段落内容；第三步，从语言的角度评点段落内容。咱们把评点内容放在前四段，放在“叙”这一部分。我们这样做：大家读第一段，然后停下来，这个时候应该有个同学起来说：“这一段的大意是……”或“这一段的作用是……”我们每读一段，就有一个同学站起来评点一下这一段说什么……
（全班读第一段）
生１：这一段交待的是起因。
师：“起因”写屠户遇狼，交待故事的起因，点明了时间、地点，这是故事的开端。
下一段“屠惧，投以骨……”读起来。
（学生读。）
生２：我觉得第二段写屠户惧狼。
师：这是故事情节的……
生２：发展。
师：对，很聪明。接着往下说。第３段“屠大窘……”读起来。（学生读）
生３：这一段写屠户御狼，这是故事的发展。
师：防御它，抵御它，这是故事的进一步发展。第四段“少时……”读起来（学生读）
生４：这是屠户毙狼，这应该是故事的高潮和结尾。
师：这是故事的高潮和收束。挺好，刚才是从屠户的角度评说课文。下面从狼的角度来评这四段。老师提个建议，这样说：“这一段写两狼怎么样……
生１：第一段写两狼跟踪那个屠户。
师：用课文的话来说，“两狼缀行甚远……”很好，第二段。
生２：第二段是写“两狼之并躯如故”。
师：好，老师给你换一种说法：“两狼穷追不舍”，第三段呢？
生３：两狼对屠户虎视眈眈。
生４：我认为是两狼很邪恶地……
师：咄咄逼人。
生５：我觉得这一段是两狼与屠户对峙。
师：两狼与人对峙，简单地说就是两狼逼人，把人逼到柴堆边了。第四段呢？
生５：两狼被毙。
师：好的。下面再从语言的角度来评说，你们朗读课文，我来评。一段一段地读，一段一段地评。
（生读“一屠晚归”）
师：这一段开门见山，二十个字就点明了记叙的要素。两狼跟踪逼人，写出了紧张的气氛，情景扣人心弦，
（生读：“屠惧……”）
师：这一段描写细腻，“投”、“复投”写出了屠户的一再退让，“并驱如故”表现了狼的联合作战，这时候的情景是，强敌压境，不容乐观。
（学生读第三段。）
师：这一段动词用得非常好，“恐”、“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”一连串的动作写出了屠户的紧张，也写出了他保持着清醒的头脑。“奔”、“倚”、“驰”、“持”使这一段故事更加紧张。故事的危险性到了一触即发的地步。
（学生读“少时……”）
师：这一段手法用得好，“一狼径去”给我们留下了悬念。“其一犬坐于前”也是一个悬念。这两个悬念其实写的是一个阴谋，“转视积薪后”写出屠户的警觉，“数刀毙之”写出了屠户的果断，故事到了这一段，真是一波未平一波又起。
（评点：“师生诵读品评”是整节课的重点及难点，如果说前面的环节是铺垫，这一板块即“爬坡”，难度不低。余老师采用先诵后评、角度多元、易难相续的办法，使眼前的“高山”化为克服困难后致胜的快乐，不由人不折服。品评角度的设置既富于变化，又分工明确：学生点评重在梳理故事情节，属“初级动作”，难度不大，使之乐于尝试。而教师从语言方面置评，则使赏析既细致入微，又内涵丰富，涉及文本的方方面面，这确属“示范性高难度动作”，但学生获得“熏染”之后，也可得其“神髓”。）
师：好，咱们的课文评读品析，就到这儿。下面我们完成第三个学习任务。
（屏显：语言欣赏体味。）
师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一个句，或者找一个段，谈谈“这个地方写出了什么，表现了什么？”老师先举个例，比如，一屠晚归，“晚”说明当时路上已无人了，一个“晚”字，就渲染出气氛。好，开始。自选内容，品味语言。方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，就表示你的点评。
（同学们独立进行语言欣赏。）
师：好的，全班来交流一下。
生１：“场主积薪其中，苫蔽成丘”，写出了屠户的冷静，如果他没有冷静的头脑，他就什么都不能做了，等着狼来吃他。
师：写出屠户在情急之中能抢占有利地形，保护自己。
生２：我来说“乃奔倚其下”，这“奔”的动作很快，说明当时的形势很紧张。
师：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠着。放下担子，马上把刀拔出来，写出了屠夫的紧张，还有情形的惊险。
生３：我说“担中肉尽”，情况很危险。
师：这地方是故事的伏笔，没有东西可扔了，一扔再扔，没有了！
生４：我说的是“缀行甚远”。狼很饿，它们就是不放过屠夫，写出了气氛的紧张。
师：这里有两个含义：一个含义是饿，还有另一个含义是在探虚实。狼不敢靠近人，远远地跟着，在观察形势。
生５：第二段“后狼止而前狼又至”，这个“止”和“至”表现出狼的合作性和贪得无厌。
师：是啊，不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力，“后狼止而前狼又至”，多危险啊。
生６：我讲的是“身已半入”这个“半入”说明了狼做好从后面攻击屠夫的准备。
师：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，还在继续往前打，形势也是够紧张了。
生７：“目似瞑，意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力，放松警惕，然后就可以得逞了。
师：是的，狼很狡猾，假装睡觉，迷惑屠夫，但正是这个机会给屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”这个动作。
生８：“屠大窘，恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏，情况紧急，容不得屠夫细想。
师：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你说。
生９：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这说明屠夫已将担中的肉扔完了，但两只狼还穷追不舍。
师：还有吗？
生１０：“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作，很大的力气用刀把狼杀死。
师：啊，速度快，力气大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，连声音都没有，如果他有嚎叫的声音，另一只狼会知道……这一刀很厉害！再想一下，这篇小说为什么写一个屠户啊？他有刀啊，而且是杀猪刀。
师：好，大家说得很好。时间不够了，老师小结一下：
这篇文章语言简洁生动，开头二十个字，写出了时间、地点、人物、环境，渲染了紧张的气氛；结尾二十个字，点明了主旨，使文章的含义深刻，中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写，把狼的变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。
（评点：从这里可以看出教学内容的扎实以及铺垫的到位。同学们对“奔”、“缀行”、“止”、“至”、“暴起”等词语的赏析和若干句子品评大多能品出味道来，这就是明证。由此可知，教而有术终缘于教须用心，教而有“道”。）
师：那么我们下一个动作是什么？
（屏显：课文趣味诵读。）
师：朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字。
（请同学试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。）
（同学们思考，试读。）
师：你的“啊”加在哪里？
生１：加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下，（大声喊）“啊，盖以诱敌”！
生２：我是加在最后一段开头“啊，狼亦黠矣……”
师：你加在哪里？
生３：我加在“亦毙之”后面：“啊，都死了。”
（众笑。）
师：他很高兴啊。你加在哪里？
生４：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生５：我加在“屠暴起”前面。（大声朗读）“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。
（众笑。）
生６：我想加在“盖以诱敌”前面，表现狼的狡猾。
师：你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样！
（众笑。）
生７：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的惨叫后面应加一个象声词，（大声朗读）“以刀劈狼首，啊，又数刀毙之”。
师：（笑）狼就“牺牲”了。我来说一个地方，（朗读）“少时，一狼径去，转视积薪后，啊！一狼洞其中。”加在最紧张的时候，这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞，加在这个地方最合适。你们加的大多数都对，但有些地方不对，“啊！狼死了。”不对，（众笑）好的，就在老师刚才加“啊”的地方，我们读起来啊，这个“啊”字要读得很传神。
（学生齐读。）
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，（啊！）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
师：这一课咱们就学习到这里，同学们很辛苦，很聪明，很积极，谢谢大家，下课。
（评点：在课堂上，余老师让学生在课文适当的地方加个“啊”字，这的确是个极富想象力，极富趣味的环节。学生在参与这一活动时是十分投入的，答案五花八门，理由林林总总，“戏说”不断，笑声不断，错多对少。余老师也不失时机地幽了学生一“默”：“你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样！”回头想想，这一设计仍令人称赏：不是把课文教“死”了，而是教活了，教得趣味横生。一个“趣”字贵于金！一个“啊”字加到恰当的地方，居然神彩毕现！学生由此领略到古文的魅力，激发了学习兴趣。学习由怕到爱，一个“趣”所起的作用，不可小视。）
【总评】
这则教学实录在文言文教学上给人如下启迪：
１、以内容解读为重心，依据文本特征，巧妙切入，上出滋味。《狼》是篇文言小说，余老师以狼与人的斗智斗勇为核心，引导学生借助注释读懂文字，梳理情节，品咂细节，使教学过程也如故事发展一样充满悬念，引人入胜。
２、文言文教学必须落实《课标》要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”时下，文言文的教学模式已近钙化、僵化，变成了让人难以忍受的古汉语（语法）分析课。从余老师的教学实录看，字词落实，文句疏通并不一定就让人感到乏味，枯燥难耐，相反，“读注释”、“积成语”、“结合情节辩音析词”等环节前呼后应，自然浑成，不仅字句落实，而且文味四溢。这样应对文本，不仅可保学习文言文的“基本口粮”，而且可以夯实日后文言阅读的坚实基础。
３、重视诵读品析，强调教师示范，学生尝试，读出节奏，读出内涵，读出滋味，是教好文言文的有效路径。从课堂教学实录看，只要设计巧妙，引导到位，文言课文不仅可以上得扎实，而且一些高难度的“动作”（文词文句品析）依然可以完成得相当出色。
2、《狼》的课堂实录及教学反思西门中学 单娜文课堂实录：一、导入：（PPT）成语PK：说说有关于“狼”的成语生答：狼吞虎咽、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸师：老师也给同学们找了一些。（PPT出示）豺狼当道 鬼哭狼嚎 虎狼之势 狼狈为奸 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼烟四起 狼子野心 如狼似虎 引狼入室师：从以上成语看，狼给我们的印象怎么样？生：不好，很差。师：是啊，光是“鬼哭狼嚎”四个字，听起来就让人毛骨悚然了。今天我们来看看蒲松龄笔下的《狼》，是否会有不一样呢？二、整体感知①预习检测：师：同学们在预习中有没有遇到什么疑难问题不能解决的？（生沉默）那么老师就要出题来考考大家了啊！（PPT出示）以小火车的方式检测以下字词，纠正读音缀行（zhuì） 大窘（jiǒng） 苫蔽（shàn） 弛刀（chí） 眈耽（dān） 少时（shǎo） 瞑（míng） 隧（suì） 尻尾（kāo） 顷刻（qǐng） 黠（xiá）师：考验升级，请同学们解释下面四句话中的四个字。注意哦，这里有陷阱，要小心了。（PPT出示）前：狼不敢前。（名词作动词，上前）犬：其一犬坐于前。（名词作状语，像狗一样。）洞：一狼洞其中。（名词用作动词，打洞。）隧：意将隧入以攻其后也。（名词用为动词，钻洞。）（生答）师：他们在用法上都有一个共同特点，是文言文中的特殊现象，称为？生：词类活用。（PPT出示：词类活用）师：难度继续加大，这里一共有五组词，请同学们解释一下下列标志的词的意思。A止有剩骨（通“只”只有） 一狼得骨止（停止）B恐前后受其敌（胁迫、攻击） 盖以诱敌（敌人）C屠乃奔倚其下（于是，就） 乃悟前狼（才）D意暇甚（神情、态度） 意将隧入以攻其后（盘算）E投以骨（把） 盖以诱敌（用来） 以刀劈狼首（用）生答②读，狼的故事。师：现在让我们一起走进这则故事，请同学们自由地大声朗读课文。生自由读③说，狼的故事师：读完了，就该来讲讲这个故事了。先请同学们小组合作，结合注释和工具书译读全文。（第一组—1、2段；第二组—3段；第三组4段）（2’），并由代表讲述大意（5’）。（注意以下句子：倒装句：A投以骨 B两狼并驱如故 C意暇甚 D身以半入（宾前））师：这是一场狼与人之间的殊死较量，如果我把第一段故事的开端概括为“遇狼”，那么第二段用什么词呢？把“遇”字替换掉。生七嘴八舌：恐狼、怕狼师：能不能用文中的词语来概括下啊？生齐：惧狼师：这是故事发展，那么第三段和第四段呢，又可以怎么概括？生：第三段是御狼师：你从哪里可以看出屠户是在防御狼呢？生：第三段的屠户他不丢骨头了，而是“弛担持刀”，拿出了他的刀。师：对啊，这里屠户不再心存侥幸，而是准备反抗，进行防御了，分析得很好，那么第四段呢？生齐：杀狼师：这在故事情节发展上，是属于什么部分？生：高潮和结局（PPT出示：遇狼、惧狼、御狼、杀狼）师：屠户杀狼，绝地反击，一举获胜，是故事的高潮和结局。让我们一起再来读一读这则让那个人惊心动魄的故事吧。生齐读1——4段师：同学们读得很顺畅，声音很响亮，但是只要读通顺就够了吗？生：不是，还要读出感情师：没错，比方说，第二段，我们该用怎样的语气语调来读？生：害怕、恐惧师：同学们自己先读读看，读出恐惧、害怕的感觉。生自读第二段，然后一位同学范读师：读得非常有感觉，只是漏了一个字。“骨已尽矣”的“矣”，同学们自己再读读看，有“矣”跟没“矣”，哪个好，为什么？生自读生：有“矣”，恐惧、害怕的语气就更强烈了。师：是啊，不要小看这个语气助词，对文章情感的表达可是起到很大的作用的。同学们自己再读一读第二段。三、文本研读（写，“高”人一等）师：《狼》，选自蒲松龄的什么作品啊？生：《聊斋志异》师：没错，这是一部文言短篇小说集，著名学者郭沫若先生曾经用一副对联来评价这本书，同学们知道是什么吗？生：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分（PPT出示对联）师：怎么理解？生：描写鬼和妖的水平比别人高出一等，对贪官污吏的讽刺又比别人深刻。①两狼一心师：既然本文题为“狼”，那我们从“狼”入手，看看到底高明在哪。请同学们自读课文，找出文中描写狼的词句。生自读课文一生回答，其他补充师：老师把同学们找的放在一起了。（PPT出示）第1段“缀行甚远”；第2段“一狼得骨止，一狼仍从”、“后狼止而前狼又至”、“并驱如故” 第3段“狼不敢前，耽耽向前”； 第4段“一狼径去，其一犬坐于前”、“目似瞑，意暇甚”、“洞其中，意将遂入以攻其后也”。齐读师：结合以上语句谈谈，这是两只（PPT）“ 的狼”。生：我从第四段这些句子中看出，狼非常狡猾师：请你给同学们稍微分析一下生：一只狼假装睡觉来迷惑敌人，好让另一只狼有时间和机会从后面攻击屠户，很狡猾。师：原来，狼还用了计谋啊，一定要把屠户吃掉。生：我从第二段的几句话中看出，狼也很贪婪。吃完了屠户的骨头仍然不满足，还像原来一样紧跟着屠户。师：看样子狼的目标不是骨头，而是谁啊？生：屠户（板书：贪婪、狡猾）②殊死较量。师：本文除了写狼，还写了——屠户（板书），请同学们自由读3、4段，思考文中是通过什么来刻画屠户的？生：动作师：那么请从文中圈画出屠户与狼搏斗时的动作，并分析，从中你看到“ 的屠户”。（PPT出示）生读课文生1：我从“暴起”“劈”“毙”看出这个屠户很勇敢，用刀把狼砍死。师：这三个词里面，只能看出屠户的勇敢吗？生1：还有机智师：从哪看出来的？分析一下。生2：“暴起”的“暴”，说明屠户是突然起来的，他能够把握时机，趁狼假装睡觉的时候，把狼杀死。师：这个屠户的确是充满智慧的，你分析得很好。还有哪些地方也可以看出屠户的勇敢、机智呢？生3：从“奔倚”也可以看出屠户的机智。屠户倚靠在柴草推边，给自己做掩护，让自己隐蔽起来。生4：我从第4段中的“断”“毙”等动词也看出屠户是很勇敢的。师：屠户已经杀死一只狼了，可以离开了，可是此时他却有另一个动作，是什么啊？生齐：“转视”师：这又能看出什么？生：屠户非常谨慎、很小心（板书：机智、勇敢、谨慎）师：同学们很厉害，能够抓住关键词分析出屠户的形象。当然，蒲松龄也写得厉害，果然是“高人一等”的。好文章呢，是要反复地读才能读出味道来，我们来个趣味朗读（PPT出示“方欲行，转视积薪后……盖以诱敌”）请在这段文字中加上一个“啊”字，来表现不同的语气，同时读出你想象中屠户的心理。生自读生1：我想把“啊”加在最后，能够表现屠户恍然大悟的心理。师：请你读读看生读生2：我把“啊”加在“身已半入”的后面，表达一种惊讶的感觉。师：也请你给大家示范朗读生读四、主旨探究（刺，“入”骨三分）师：从对狼和屠户的描写上，我们看到了蒲松龄的“高人一等”，那他的讽刺“入骨三分”，又体现在文章哪一段呢？生：最后一段师：这段是作者在发表自己的一种观点，在表达方式上，属于什么？生：议论师：同学们发现没，这篇文章和《伤仲永》在写法上是有共同之处的，都是前面（生补充叙事），最后一段（生补充议论，叙议结合），同学们，我们一起来读一读这最后一段。生齐读，一生翻译师：在作者眼中，可笑的仅仅只是狼吗？生：不是。师：那还笑谁？生：还讽刺像狼一样狡猾、贪婪的人。师：这样的人有什么下场？生：被杀死，被消灭。师：那当我们面对像狼一样的人时候，应该怎么做呢？生：发挥我们的聪明才智，勇敢地跟他做斗争。师：没错，我们不仅要勇于斗争，更要运用智慧善于斗争，这也就是本文给我们的启示。（PPT出示本文启示，学生齐读）师：（PPT出示）正如钱钟书所说的：小说就像一面镜子，多数人都只会看他光滑的正面，而镜子背后，才是作者对现实社会的深刻体察。那么蒲松龄怎么能够写出这样“入骨三分”的文章呢？这又与蒲松龄的生平遭遇有关了。（PPT出示他的生平遭遇，及《梦狼》中的描绘）师做简要的解说。五、作业师：本文是《狼三则》中的第二则，请同学们课后阅读第一则和第三则。 教学反思：“活”水源头，延绵长流蒲松龄的《狼》是人教版七年级下册的最后一篇课文，也是最后一篇文言文。课文通过叙述屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼的故事，向我们揭示了面对像狼一样狡猾、贪婪的恶人，要勇于斗争，善于斗争的主题。如此看来，讲解字词，疏通课文必然少不了，还要整理故事情节，分析狼和屠户的形象特点，探究蒲松龄的写作意图，要学的内容实在是不少，用一课时完成教学，显然有难度。那么，到底应如何教呢？以下是我基于本课教学的反思。一、以“活”养“实”。课文读不通，读不懂，怎谈形象分析，主旨探究？因而字词教学，就成了文言文课堂的主宰，老师不厌其烦地从实词讲到虚词，从词类活用讲到特殊句式，慷慨激昂地再三强调，只是不巧，语法也是学生最为厌恶的学习内容，老师越强调，学生记得越少，周而复始，恶性循环，最后变成老师捶足顿足、扼腕叹息，学生苦不堪言，两败俱伤。当然，不是说字词不教，只是要教“活”，夯实基础。首先，“授之以渔”，以不变应万变。语文教学本也应是教与学生运用语言文字的能力，掌握语文学习的方法，学会学习。文言文学习当然也不例外，教授翻译方法远比教授具体字词意思，来得实在，“删、补、换、调、留”这五字，即是箴言。课堂上有意识要求学生在翻译时指出此处所用的方法，比如说《狼》中“投以骨”、“意暇甚”、“并驱如故”、“身以半入”的翻译时，只是我一句反问，学生便意识到需要调换语序，是文言文中的倒装句。其次，老师的“教”不应代替学生的“学”。相信学生，给予他们锻炼的机会，允许学生犯错，给予一条“活路”，师只需掌着检测、巩固这两把舵就可以了。因而在教学《狼》时，我设计了课前预习作业，引导学生查阅注释和工具书，进而课堂再检测，查漏补缺，补足预习作业未涉及的知识点，双管齐下。从课堂反馈来看，学生也的确没有让人失望。二、以“活”激趣。古文，“文”虽精妙，“古”字恰当道，学生学起来自然多了几份畏惧，少了几份亲切，真是越“古”越无趣，这样就要看老师怎么耍“花样”了。“读书百遍，其义自现”，没有读书声的语文课，不是一堂好课，那么如何耍好“读”这套剑法呢？形式可多样化。《狼》的篇幅不长，我设计了两次读全文环节，或自读、或齐读，俱是在梳理“狼的故事”一节；抓重点段落反复读，加强朗读指导，比方说重读第二段，指导学生读出屠户与狼对峙时千钧一发、命悬一线的紧张，尤其是抓住第二段中“骨已尽矣”中的“矣”字，对比朗读、学生个别读、自读体味分析，学生读得津津有味，兴致盎然；趣味朗读，要求学生在“方欲行，转视积薪后，……盖以诱敌”中加入语气词“啊”，来表现不同的语气，同时揣摩屠户当时的心理，披文入情，学生一下子就来了兴趣，呈现时自然就精彩不断。出其不意，无疑生疑。答案不是我们的追求，得出结论思维过程才是目的。就像课堂上分析狼和屠户的形象，学生凭着以往的积累和感觉能说出狼的狡猾和贪婪，屠户的机智和勇敢，看似达到目的，实则还尚浮于文本之上，需要老师追问一句“从哪里看出来，请加以分析”，去咀嚼“缀行”、“又”、“暴”、“转视”等词的味道，使学生知其然，又知其所以然，激发学生的探索的热情，增强语言分析能力。审时度势，于关键处巧知人、巧论世。“文章合为时而著”，蒲松龄能写出“高人一等”的作品固然离不开他的才情，但是写到“入骨三分”的境地，也必然和他自身的遭遇与现实有关，那就不妨学学屠户，把握时机，一举制胜，把作者介绍和背景链接放在最后一段解读之时，显得水到渠成、恰到好处。方法“活”、形式“活”，方能保持学生新鲜感，才可能碰撞出思维火花，加深学生对课文的印象和理解。三、“简”、“活”并进。课堂45分钟，分分珍贵，定是要重点出击、各个击破，一旦旁枝丫杈满天，课堂就陷入繁琐和复杂，失去活力。目标简，一课求一得，不必面面俱到，注重积少成多。《狼》的教学目标设计，重点放在了研读文章“高人一等”和“入骨三分”上，情节梳理、字词掌握和积累、背诵占用的时间相对比较少，目标“简”了，教学内容才能“简”，才能留出更多的时间、更多的可能来实现“活”学、“活”教。教学思路要清晰，要有主线，这是基础，倘若颠来倒去、东拉西扯，课堂也逃不开支离破碎的命运，那又何来效率和质量之谈呢？但也不是每个环节割裂开来，互不相干，比如整体感知就是情节梳理、内容概括，文本研习就是形象分析，语言鉴赏就是修辞的妙用等等。其实，都是可以融合在一起的，只要拎出一条线，或一句话，或一个词。在教学《狼》时，就是以郭沫若先生对《聊斋志异》评价“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”这副对联为抓手，从“写，高人一等，表现在哪里”讲到狼和屠户的形象分析，从“刺，入骨三分又从哪里看出”讲到最后段作者的议论，得出本文的其实，两大问题两线串珠，架起整堂课的框架，从文字到文章再到文化，学生听来一目了然。删繁就简，避免教学内容和教学过程的重复。《狼》虽然思路清晰，但还是有重复的地方，需要改进，比如“说，狼的故事”这一环其实是与下文分析狼和屠户形象时重复的，甚至是情节的梳理，都可以融入形象分析的环节中，这样课堂的结构、思路会更清楚。于漪老师说“课堂永远是不完美的艺术”，尤其是对作为新老师的我来说，更是需要不断反思，不断改进，不断努力。3、相关资料
课文研讨
一、整体把握
本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。第一段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，这是故事的开端。第二段写屠户惧狼，两次投骨而不能止住狼的追踪，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。第三段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处，屠户开始由被动转入主动，双方形成相持局面。第四段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。
本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。“缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表现了狼的狡诈；“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。
二、问题研究
怎样理解本文的主旨？
本文的主旨很清楚，就是最后一段作者的议论。文章是以狼为主来叙事的，并从狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”进攻。而屠户则一直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。
《聊斋志异》一书的“志异”二字，即“记述奇异的故事”之意。文中写一狼诱敌于前，一狼隧入而攻其后，两狼如此“合作”，其心计与人无异，令人称奇。作者是把这个故事当作奇事逸闻来写的，主要突出故事之“奇”，不一定有什么深意。当然，人们可以从中受到某些启发：认为这个故事讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的，或者认为这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利，诸如此类的理解均无不可，但也未必一定要这样理解。
练习说明
一、熟读课文，回答下列问题。
本题意在引导学生把握故事情节，揣摩语言，理解课文主旨。
1．文中是怎样写狼的狡猾的？
文中表现狼的狡猾的语句：“缀行甚远”“一狼得骨止……而两狼之并驱如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼径去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”“前狼假寐，盖以诱敌”等。
2．屠户的机智表现在哪些地方？
文章写出屠户的机智，主要是通过他的动作表现出来的。
“顾野有麦场……乃奔倚其下，弛担持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中……屠自后断其股，亦毙之。”
3．作者对这件事有什么议论？
“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”
二、解释下列句中加点的词语。
本题中加点的词语，有的古今义不同（如“顾”），有的用法特殊（如“犬坐”“洞”“隧”），有的生僻难懂（如“苫蔽”“假寐”）。要让学生理解这些词语的意思。
1．顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。
顾：回头看。苫蔽：遮盖。
2．一狼径去，其一犬坐于前。
犬坐：像犬一样坐着。
3．转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
洞：打洞。隧：从洞中，即钻洞。
4．乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
假寐：假装睡觉。
三展开想像，把本文改写成一篇白话故事。
这是一道开放题，帮助学生进一步熟悉课文，使学生充分发挥联想和想像进行思考和写作。
教学建议
一、诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视熟读成诵。读得琅琅上口了，能背诵了，才能更好地理解文义，体会文章的情味。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。虽然本课没有要求背诵，但不应忽视诵读，应把诵读作为教学本文的重要环节，让学生能基本熟读成诵。
二、疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。主要让学生借助注释自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。课文中的一些词语如“故、前、敌”等，都有不同用法，“意暇甚”“意将隧入”的两个“意”，意思不同，前者指流露的情态，后者指内心的盘算；“投以骨”，意思是把骨头扔给它，语序与现代汉语不同，但现在还有“报之一笑”之类的说法；“奔倚”表现的是两个动作，即跑过去，背靠着；“弛”本指把弓上的箭放松，文中用的是引申义。如此等等，在疏通文义时都应注意。
三、本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四段的描写，精彩生动，值得品味。
四、理解本文的主旨主要抓住两点：一是故事之“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意的关系。本文的寓意作者说得很清楚，不必多讲，或过多引申。学生将本文当作一件奇异的故事来读，并理解作者的议论，也就可以了。
有关资料
一、译文
有个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。路上遇到两只狼，紧随着走了很远。
屠户害怕了，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。屠户又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。
屠户很窘迫，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下面，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。
过了一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲
