爱华网一、导入，揭示主题
师：今天老师在来学校的路上，随手捡了一片树叶，大家看着这片树叶，你有什么感受？
生纷答
师：虽然变黄了还是一片挺美的树叶，随着天气的逐渐转凉，树叶纷纷离开了它们的大树妈妈，这时候大树妈妈就剩下最后一片树叶了，这最后一片树叶在离开树妈妈之前，还发生了一个有趣的故事呢，你们想知道吗？
生：想
师：这节课让我们一起来走近这《最后一片树叶》。（师板书）
大家打开课文，自己走进故事中去看看。争取读得正确、通顺，遇到难读的地方多读几遍。
生读课文
二、初读课文，认识生字
师：我们的生词朋友藏在了树叶里，你们认识它们吗？快来看一看吧。（课件出示）
生先齐读，再拍火车读
飘落，能不能用手的动作来表示一下什么是飘落。
捉迷藏，你们玩过捉迷藏的游戏吗？喜欢玩吗？
一场，强调“场”的读音。（出示课件）
师：调皮的生字宝宝自己跑出来了，快来和它们打个招呼吧。（出示课件）
讲解“烂”字，什么结构，偏旁是什么？它是个形声字，谁能给他换个偏旁变成新字。（出示课件）
三、品析课文，理解词语
师：天气越来越冷，就在这时，起风了……听到风声（放风声），你有什么感受？
生：我觉得很可怕。
师：文中也用这样的一句话来描述风来了，想一想文中用的哪一句话呢？
生：秋风紧了。
师：伴着这呼呼作响的风声，谁来读读这个句子。
紧是什么意思呢？
生：秋风越来越冷，越来越大。
师：除了风紧了，还能怎么用它？
生纷说，师板书“紧”字，学生书空。
师：你能说说面对呼呼地秋风，小树叶的心情会是怎样的？
生纷说，教师给树叶贴上哭脸。
师：从文中找一找哪个字或词能看出树叶很难过？
生：叹息。
师：谁能说说叹息是什么意思，谁能用动作表示一下。
你怎么记住这个“息”字？（叹息是发自内心的感受，所以这个字是心字底）
师：鸟听到树叶叹息是怎么做的？
生：“你在发什么愁？告诉我，我是一只快乐的鸟儿。”
师：这是一只什么样的鸟？
生：快乐的鸟。
师：好，那么谁用高兴的语调给同学们读一读？
生：“你在发什么愁？告诉我，我是一只快乐的鸟儿。”
师：它读的让我们感觉到了它是一只快乐的鸟儿。
生：“你在发什么愁？告诉我，我是一只快乐的鸟儿。”
师：还有哪个词能看出树叶难过？
生：发愁。
师：这个“愁”字也有个心字底，你有什么好方法记这个“愁”字？
生：：一到秋天树叶心里就会发愁。
师：谁来说一说树叶发什么愁？
生：“你很快乐，我可不快乐，我快要死了。”
师：快要死了，我们应该用什么语气读。
指名学生读。
师：树叶认为死是什么样子？
生：不存在了。烂掉了。
师：你见过什么东西烂掉？
烂了的东西什么样子？
生纷说
师：什么都没有了，面目、四肢都不成样子了，真难受呀，那我们怎么记这个字呢？
生：火把兰花烧了，就会烂掉。
师：烂掉真的像树叶想的那么痛苦吗？谁来读度第6自然段。
指名读第6自然段
师：什么是肥料？
生：养料
师：给树的营养，就像我们平时吃的肉、牛奶。根吸收了这些肥料，传送到了树干，然后到了树枝，树妈妈越长越旺盛，等到春天又长出新的树叶，真神奇呀！（出示课件）谁再来读一读。
师：之前，这最后一片树叶认为自己会死、会烂掉，所以它很不开心、很难过，现在得知自己第二年春天就会又新又绿，它的心情变得怎样？
生：变快乐了。
师翻过树叶贴上笑脸。
师：文中什么地方让你感受到这份快乐了呢？
生：“是吗？”树叶听得出了神。
师：这句话很难找，你觉得为什么它会听得出了神呢？
生：它已经忘了自己的担心，相信了小鸟说的话。
师：还有吗？
生：啊，一场多么有趣的捉迷藏游戏呀！
师：你们想不想玩捉迷藏游戏，老师当大树，一人藏，一人抓。
玩做迷藏游戏
师：你觉得从哪体现出来树叶的快乐呢？
生：跳舞。
四、续编故事激发创新
师：快乐的小鸟，快乐的树叶，猜一猜第二年春天又会发生一个什么样的快乐故事呢？
教学反思：
体会最《最后一片树叶》是冀教版教材二年级上册第六单元“认识自然”单元主题下的一篇选文。文章通过鸟儿与树上最后一片树叶对话的形式，描述了这片树叶由不快乐到快乐的情绪变化，巧妙地将有关落叶的自然常识融入故事中。本课的教学目标是：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、正确认读本课九个生字，了解课文中出现的词语的意思。3、续编故事，发展想象能力和表达能力。本节课的重点是：解决字义和理解文本有机的结合起来；难点是：后一片树叶由不快乐到快乐的心情变化。
在本课的教学中，我带领学生走进情趣盎然的故事，同时又注重落实随文识字教学这一低年级语文教学的重点，坚持在阅读过程中有的放矢地进行识字教学，追求教学过程的流畅自然与高效整合。学生阅读过程中选择有代表的字，如：紧、息、愁、烂等字，用多种方式记忆领会汉字与文章仅仅相连，让学生通过字形分析、做动作、联系已有的识字经验、生活经历等共同解决，通过识字来学文，通过学文来理解字义。每一篇读文都先提出明确的阅读要求，并将识字过程暗含其中。在学生由深入浅有层次的阅读中，识字教学分步走。
在教学过程中，学生积极识字阅读，回答问题。在拓展延伸续编故事这一环节，在那么短的时间内学生说的比预设的要好，但在识字的过程中觉得还是不够透彻，光点了一下，没有深入。此外，还应加强教师自身的文化修养以及灵活驾驭课堂的能力，这样才能使语文教学更加精彩，更好的完成教学目标，促使学生全面发展。将生活与课堂融为一体，放飞儿童的心灵。
