爱华网教学目标：
1．认识6个字，学会11个生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；能正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
5、养成多读多想的读书方法。
教学重难点：
理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。
教具准备：课件。
教学过程 ：
一、揭题、解题，引导学生质疑：
1、板书齐读：爬天都峰。
2、看了课题，你们想知道什么？
生1：天都峰在哪里？
生2：天都峰美吗？
生3：小女孩在爬天都峰时发生了一件什么事？
……
3、带着你们的疑问，我们就来学习第三课爬天都峰。天都峰是我国安徽省黄山的一个著名景点，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。
生1：黄山是我国著名的旅游风景区，天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好。
生1：天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。
……
4、教师出示课件并介绍有关天都峰资料：天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1,810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。以往顶极难登，后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞到：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。
课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
二、明确目标：
1、请大家用2分钟时间交流一下这一节课的学习目标。（2分钟后）下面谁来说一说。
生1：学会本课生字词。
生2：记住本课好词佳句。
生3：反复诵读，领会本文的内涵及语言的优美。
2、老师出示学习目标，让学生明确目标。
三、检查预习情况：
1、用自己喜欢的方式读课文了，读准字音，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
2、用小黑板出示生字新词，让学生认读。
3、认读多音字“假、都”。
4、提名分节读课文。其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？
生：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。
5、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句；教师板书：
来到天都峰（1）
↓
在、、、、、、脚下（2-5）
↓
爬上、、、、、、（6—7）
↓
爬上、、、、、、之后（8—10）
四、质疑：
1、通过预习，你有什么不懂的问题要提出来？
生1：从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
生2：我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？
生3：爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？
……
五、全班交流：
（一、）理解天都峰的高和陡：
1、从哪里可看出天都峰的高和陡呢？
生1：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。
生2：“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。
生3：“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。
2、课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？
3、指名读，读后学生评价。
（二、）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？
1、面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？
生1、“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”；
生2、“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。
2、他们是怎样爬上天都峰的？请把有关语句画下来。
（1、）我（奋力）向峰顶爬去。一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
问：“奋力”是什么意思？ “我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？
生1、奋力”就是充分鼓起劲来；
生2、加上能使我们感受到爬山不容易。
（2、）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。
问：“终于”在这里指什么？这句话用上“终于”好在哪里？
生1：“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。
生2、用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。
（3、）小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”
3、理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗？（指名读，齐读。）
（三、）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会互相致谢呢？爸爸说的话是什么意思？
1、“我”和老爷爷为什么会互相致谢呢？他们是怎样互相鼓舞的？
生1：要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！
生2:小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。
生3：他们始终在相互鼓舞，所以他们要互相道谢。
2、通过以上分析，谁能再具体理解一下爸爸的话？
生1：老爷爷爬山给“我”增添了勇气。
生2：“我”爬山使老爷爷增强了爬山的信心。
生3：这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。
3、现在，你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
4、指名分角色有感情朗读八至十自然段。
六、总结：
1、 这节课，同学们学得积极主动，从课文这件事，你得到了什么启示呢？
生1：人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
生2：要学会从别人身上汲取力量，战胜困难。
生3;遇到困难不要相互埋怨，相互打击。
……
2、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。
生1：体育课上在跑步时，我和同学互相鼓励，跑到终点。
生2;我在家摆拼图时不会摆，爸爸鼓励我坚持到底。
……
3、学习了这一篇文章之后，你认为自己掌握了哪些知识，你展示哪些内容，用什么形式来展示？
七、布置作业：
1、用听写本听写12个词语。
2、把你读《爬天都峰》的感受写下来。
3、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作办一期墙报。
八、板书设计：
3、爬天都峰
来到天都峰（1）
↓
在、、、、、、脚下（2-5）
↓
爬上、、、、、、（6—7）
↓
爬上、、、、、、之后（8—10）
课后反思：
本课是三年级上册第一组课文中的最后一篇精读课文，是按照事情发展顺序写的。描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路上遇到一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和决心，在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。回顾教学过程，我主要从以下几个切入点进行课堂教学，效果还不错：
一、读：运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。在教学时给予学生充分的时间领略课文的精彩。“书读百遍，其意自现”。通过学生的个人读，分角色读，齐读等不同形式感受领悟。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。
二、说:读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们说说：这篇课文写了什么内容？之后进行反馈，孩子们立刻活跃了起来；课后延伸时让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈,效果还不错。
三、问：“学起于思，思源于疑”。实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。学生很乐意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前认真预习。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参与教学的积极性。本文设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的。（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路，解决了这两个问题，解决课文的重难点就水到渠成了。
四、背。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。
以上是上完这节课后的一点点感想，课中其实还是存在着些许不足，例如在说的过程中，如果能更大胆地放手让学生学，效果会更好；在引导学生问的时候，因为学生领悟层次不一，没有合理的减轻部分学生的学习难度。对于自己希望听到的答案也没有做到延迟评价，让更多人去揣测课文的哲理蕴味。所以在后面的上课中，我将会更加走进学生，走进文本，在快乐中教学，让孩子学得轻松。
